符辰

摘要：從幼兒園到小學(xué)，學(xué)生會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)一系列的不適應(yīng)情況，幼兒園最常用的教育形式是游戲，為了更好地幫助學(xué)生完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以開展游戲化教學(xué)。本文對(duì)游戲化教學(xué)的內(nèi)涵和相關(guān)研究進(jìn)行了闡述，說(shuō)明了低年級(jí)數(shù)學(xué)開展游戲化教學(xué)的意義和價(jià)值，提出了在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中開展游戲化教學(xué)的策略：1.立足兒童發(fā)展特點(diǎn)，確立數(shù)學(xué)游戲目標(biāo);2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，開發(fā)數(shù)學(xué)游戲資源;3.關(guān)注游戲規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)小組合作活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接 小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué) 游戲化教學(xué)

2021年3月教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識(shí)薄弱、過(guò)度重視知識(shí)準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問(wèn)題，提出了一系列有針對(duì)性的幼小銜接重要舉措。兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)會(huì)存在很多不適應(yīng)，幼兒園是重點(diǎn)關(guān)注能力培養(yǎng)的教育，主要以游戲化的教育活動(dòng)開展。而小學(xué)是分科教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識(shí)和能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科，因其抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，使得很多低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)了一系列的適應(yīng)性問(wèn)題。為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該為學(xué)生打造和幼兒園有所聯(lián)系，能夠相互承接的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂。幼兒園最常用的教育形式是游戲，孩子們最喜歡的也是游戲，基于這樣的思考，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者將目光聚焦到了游戲化教學(xué)。

一、游戲化教學(xué)的內(nèi)涵。

全球最早掀起游戲化教學(xué)的熱潮是在上個(gè)世紀(jì)80年代初，作為最早進(jìn)行教育游戲研究的學(xué)者，鮑恩將以電視為載體的游戲與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，以此說(shuō)明游戲在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中起到積極的作用。博蒂諾等學(xué)者在常規(guī)課堂中每周隨意抽出一節(jié)課作為實(shí)踐課，將游戲融入課堂教學(xué)，進(jìn)行了“游戲?qū)πW(xué)生的學(xué)習(xí)策略的形成和推理能力培養(yǎng)影響”的長(zhǎng)期跟蹤研究。其中有一所學(xué)校致力于培養(yǎng)21世紀(jì)的新型人才，教導(dǎo)學(xué)生以游戲的方式去解決復(fù)雜的、多學(xué)科的研究問(wèn)題，培養(yǎng)系統(tǒng)化的思維方式。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也對(duì)游戲化教學(xué)進(jìn)行了研究，陶侃在文章中提出游戲化學(xué)習(xí)實(shí)施路徑的五個(gè)融合。張教授以學(xué)習(xí)體驗(yàn)為視角，構(gòu)建了游戲化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的理論框架。楊福華將教育游戲的理念引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，探索出了符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的游戲化學(xué)習(xí)教案。

綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于游戲化教學(xué)的研究，游戲化教學(xué)就是將與游戲及游戲化相關(guān)的理論和機(jī)制有機(jī)融合到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，基于學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，設(shè)計(jì)游戲情境和游戲任務(wù)，結(jié)合游戲化的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生在有趣的游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。游戲化教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，是一種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式，學(xué)生在游戲中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，在潛移默化中學(xué)習(xí)到基本知識(shí)和基本技能，感悟思想方法，積累學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、低年級(jí)數(shù)學(xué)開展游戲化教學(xué)的意義和價(jià)值。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在著各種各樣的適應(yīng)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生不太適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)方式。幼兒園的活動(dòng)方式是游戲，而兒童一旦在6-7歲進(jìn)入學(xué)校教育系統(tǒng)，“兒童”的身份就會(huì)被“學(xué)生”替代，取而代之的是學(xué)生身份。在傳統(tǒng)的教育觀念中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)就是組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多的是教師“細(xì)致教”，學(xué)生“認(rèn)真學(xué)”的狀態(tài)，課堂是中規(guī)中矩，井然有序的?！坝螒颉蓖ǔ２⒉槐徽J(rèn)為是“正規(guī)”的學(xué)習(xí)方式，因此一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在著不適應(yīng)。但是，近些年來(lái)，隨著越來(lái)越多的理論和實(shí)踐研究的開展，教育工作者們發(fā)現(xiàn)基于學(xué)生年齡和發(fā)展特點(diǎn)，6-8歲的低年級(jí)小學(xué)生很喜歡也適合的一種學(xué)習(xí)方式是“游戲?qū)W習(xí)法”。正如孫曉天教授曾說(shuō)過(guò)的一句話“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該給游戲留有一片天空。”

三、在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中開展游戲化教學(xué)的策略。

（一）立足兒童發(fā)展特點(diǎn)，確立數(shù)學(xué)游戲目標(biāo)。

在《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》文件的表述中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生本質(zhì)是“兒童”幼兒園的教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行情感、態(tài)度、興趣、能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容相互滲透于健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域。小學(xué)課程則是分學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性比較大，從而使得低年級(jí)學(xué)生接受起來(lái)更加具有難度，這是造成部分低年級(jí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)的一個(gè)重要原因。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該關(guān)注游戲的充分開發(fā)和運(yùn)用，采用游戲化教學(xué)，將游戲的形式和機(jī)制有機(jī)融合到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，從游戲任務(wù)、規(guī)則、道具等方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境、內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使得抽象、乏味的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加生動(dòng)有趣，讓低年級(jí)學(xué)生在輕松愉悅的游戲中將知識(shí)內(nèi)化，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是和幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)存在著明顯區(qū)別的，因而在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的時(shí)候需要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，游戲的開發(fā)與設(shè)計(jì)需要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。比如在一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠在分類、觀察的活動(dòng)中，直觀認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，能在具體情境中辨別這些圖形。同時(shí)在過(guò)程中初步建立空間觀念，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的模型，讓學(xué)生摸一摸、動(dòng)一動(dòng)，來(lái)發(fā)現(xiàn)這些立體圖形的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)并區(qū)分不同的立體圖形。為了更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，采用一年級(jí)學(xué)生喜歡的游戲方式，在《認(rèn)識(shí)圖形》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一系列的游戲活動(dòng)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)?？ㄍㄈ宋锵冉o孩子們送了不同的立體圖形的物體作為禮物，讓學(xué)生們玩“給圖形找找家”的游戲。教師一開始先不對(duì)學(xué)生有過(guò)多的指導(dǎo)，就是讓孩子在充分地動(dòng)手操作和觀察思考中給這些立體圖形分分類，讓學(xué)生在游戲中玩一玩這些物品，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的能滾來(lái)滾去，有的推倒了才能滾，有的方方正正不能滾等等，孩子們根據(jù)這些立體圖形的不同特點(diǎn)給它們找找家。在孩子游戲中的這些發(fā)現(xiàn)中蘊(yùn)含著分類思想，而分類標(biāo)準(zhǔn)的確定就是學(xué)生對(duì)立體圖形特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)到圖形特點(diǎn)以后，教師可以接著剛才給圖形找家的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)“圖形兄弟來(lái)做客”的游戲，只有同一類的圖形才能來(lái)做客，給學(xué)生出示各種各樣的長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，幫助學(xué)生深化對(duì)圖形本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)。在游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不能只玩不學(xué)，要實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)游戲情境，開發(fā)數(shù)學(xué)游戲資源。

在學(xué)習(xí)目標(biāo)確定完以后，游戲化教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的有趣的數(shù)學(xué)游戲情境，充分開發(fā)數(shù)學(xué)游戲資源。比如小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)的《平均分》第一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在分物的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到“每份分得同樣多，叫做平均分”，獲得對(duì)平均分的初步認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以將這節(jié)課采用游戲化教學(xué)的方式進(jìn)行?？梢园褜W(xué)生學(xué)習(xí)平均分的過(guò)程設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)游戲關(guān)卡，首先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)分物闖關(guān)的游戲情境，學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)分物的游戲關(guān)卡，來(lái)獲得最后的闖關(guān)禮物。在游戲中，教師要關(guān)注開發(fā)各種游戲資源，二年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，所以在分物的過(guò)程中需要給予學(xué)生直觀的素材來(lái)支持。教師可以給學(xué)生提供盤子的大圖片，讓學(xué)生把8塊糖分在兩個(gè)盤子里，思考有多少種分糖果的可能，哪種分物的方法最公平。學(xué)生在運(yùn)用具體素材進(jìn)行分物的時(shí)候，就可以更多地關(guān)注到平均分的過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解除法的含義。

（三）關(guān)注游戲規(guī)則意識(shí)，加強(qiáng)小組合作活動(dòng)。

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，規(guī)則意識(shí)是學(xué)生存在的一個(gè)重要的適應(yīng)問(wèn)題之一，而在游戲化教學(xué)中，由于游戲本身就具有游戲規(guī)則，所以在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以利用游戲培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。在游戲中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲前要先清楚游戲規(guī)則，明白每個(gè)游戲規(guī)則是什么意思，對(duì)應(yīng)的是什么學(xué)習(xí)活動(dòng)。之后在活動(dòng)中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生在遵守游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，將規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)深化。在游戲中還要加強(qiáng)學(xué)生的小組活動(dòng)，在小組合作活動(dòng)過(guò)程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和交往能力，從而助力兒童從幼兒園到小學(xué)生活的順利過(guò)渡。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作的開展要逐步深入。幼兒園也有小組活動(dòng)，但是在小組合作時(shí)，孩子之間的交流也比較少，大部分孩子還是自己做自己的。在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，在數(shù)學(xué)課的小組合作活動(dòng)中，孩子們也有類似的表現(xiàn)，這就需要一年級(jí)數(shù)學(xué)教師在課堂上關(guān)注學(xué)生的小組合作能力培養(yǎng)。對(duì)于小組合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要精心細(xì)致，每一個(gè)活動(dòng)給出小組合作的分工、要求、建議等等，并在必要時(shí)給學(xué)生提供一些幫助，使學(xué)生逐步明白小組組員之間該怎樣分工、怎樣合作。

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