彭月明

摘要：隨著現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，如何在課堂教學(xué)中充分彰顯時(shí)代氣息，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步成為教師關(guān)注的核心教育內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師科學(xué)合理的問題教學(xué)方式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)有著重要價(jià)值。但在傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛下，有效的閱讀提問教學(xué)在實(shí)踐開展中遭遇了種種問題，給課堂的實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)造成阻礙。本文將對(duì)問題教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新開展帶來積極的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問題教學(xué)法;教學(xué)分析;實(shí)踐策略

引言：?jiǎn)栴}教學(xué)法是一種探究性的教學(xué)思維，即教師在教學(xué)中要給學(xué)生提出具體的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)課文、文字背后的內(nèi)涵進(jìn)行分析和推斷。在這個(gè)過程中教師要給學(xué)生創(chuàng)造輔助分析條件、創(chuàng)新閱讀方法論，使學(xué)生更有效地完成對(duì)課文的內(nèi)容的解讀。但在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師在教學(xué)中充滿了“大包大攬”的教學(xué)思維，缺乏對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為“應(yīng)聲蟲”。對(duì)此教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行積極反思，促使現(xiàn)代教育理論在課堂教學(xué)中充分呈現(xiàn)。

一、開展課前預(yù)習(xí)教學(xué)

（一）預(yù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)給學(xué)生提前思考課文內(nèi)容提供了時(shí)間和空間，使學(xué)生有足夠的精力提前對(duì)文章內(nèi)容建立自主性的認(rèn)知。在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚝徒處煹闹笇?dǎo)教學(xué)內(nèi)容有效交融，促使學(xué)生不斷修正自身的個(gè)性判斷，在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中逐步總結(jié)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其長(zhǎng)遠(yuǎn)閱讀能力的發(fā)展大有裨益。但在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)中，預(yù)習(xí)教學(xué)往往是被教師忽視的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力發(fā)展不足，在學(xué)習(xí)中逐步失去了主動(dòng)權(quán)。對(duì)此在新的教學(xué)階段，教師必須重新審視預(yù)習(xí)教學(xué)的價(jià)值，設(shè)計(jì)新的預(yù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，促使語(yǔ)文課程的基本教學(xué)方式得到有效革新。

（二）促進(jìn)預(yù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新開展的策略。在開展語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)中，教師可以提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，鼓勵(lì)學(xué)生自己在課余有目的的對(duì)閱讀問題進(jìn)行處理，以此使預(yù)習(xí)教學(xué)具有更強(qiáng)的操作性。在課堂教學(xué)中，教師也可以完全按照預(yù)習(xí)問題開展指導(dǎo)教學(xué)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和科學(xué)的閱讀思路有效融合，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做到多樣的思考和體驗(yàn)，為其核心閱讀素養(yǎng)的發(fā)展做好積極鋪墊。在具體教學(xué)過程中，教師需要保持基本的人本教學(xué)思路，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的想法和問題，和學(xué)生進(jìn)行多樣的問題討論和互動(dòng)，使閱讀教學(xué)達(dá)到別開生面的效果。如教師可以以小組合作教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行答案核對(duì)、問題討論等。

二、在課堂閱讀教學(xué)中的問題教學(xué)法應(yīng)用

（一）固定課堂問題教學(xué)的基本步驟。在傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂提問問題缺乏方向感和目標(biāo)性，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生造成“東拉西扯”的錯(cuò)覺，學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中無(wú)法有效總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。對(duì)此在閱讀課程教學(xué)中，教師需要降低自身的語(yǔ)言隨意性，設(shè)計(jì)“固定”的教學(xué)步驟和過程，以此使學(xué)生從固定問題提問中學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的有效思考和總結(jié)，促使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到更有效的培養(yǎng)。例如教師可以將閱讀教學(xué)分為以下四個(gè)基本步驟：首先讓學(xué)生對(duì)文章的背景的資料進(jìn)行有效調(diào)查和了解。其次鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的題目進(jìn)行猜想和分析。再次教師組織學(xué)生對(duì)課文的概略內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。最后教師再對(duì)課文中的細(xì)節(jié)字詞進(jìn)行分層分析。以此使課堂教學(xué)的過程更加完整，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)。

（二）通過現(xiàn)實(shí)生活問題引導(dǎo)學(xué)生的思緒和情感。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了加深學(xué)生的閱讀體會(huì)，教師可以串聯(lián)更多的現(xiàn)實(shí)生活問題，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更寬闊的視野。例如教師可以對(duì)作者的人生際遇進(jìn)行分析，使學(xué)生在感情上和作者形成共鳴。例如教師可以提及和課文內(nèi)容相似的生活場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行回憶或分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的多樣思考。例如在教學(xué)《宇宙生命之謎》中，教師可以給學(xué)生普及更多的宇宙常識(shí)知識(shí)，促使學(xué)生對(duì)宇宙生命的誕生謎題做到更多樣的思考和認(rèn)識(shí)。如教師對(duì)光年的概念進(jìn)行介紹，對(duì)宇宙的廣大進(jìn)行介紹等，使學(xué)生對(duì)廣袤的宇宙保持多樣想象。

三、在課后閱讀教學(xué)中的問題教學(xué)法應(yīng)用

（一）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)的文章進(jìn)行搜集閱讀。在語(yǔ)文課程教學(xué)中教師要、鼓勵(lì)學(xué)生保持廣泛的涉獵閱讀學(xué)習(xí)思路，在課內(nèi)學(xué)習(xí)之外進(jìn)行更多樣的閱讀嘗試，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持更宏觀的視野。例如在教學(xué)《江南春》古詩(shī)詞后，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)描繪春天的古詩(shī)詞進(jìn)行搜集整理，開展關(guān)于春天的課堂教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)春天的意象載體、描述手法等關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析和討論等。以此使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中的“春天”做到更多樣的賞析，扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)習(xí)功底，促使學(xué)生在對(duì)更多文學(xué)意象分析中掌握方法論。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生保持溫故知新的閱讀思路。在語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)中，教師要提醒學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)是一門長(zhǎng)期積累的學(xué)問，在人生的不同階段對(duì)相同內(nèi)容的思考也不盡相同。對(duì)此學(xué)生需要在閱讀學(xué)習(xí)中保持溫習(xí)、復(fù)習(xí)閱讀的習(xí)慣，對(duì)自己過往閱讀、學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行重新思考和總結(jié)，使自己從閱讀學(xué)習(xí)中獲取更多積極的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，在教學(xué)中積極考慮學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展需要，給提供更多具有操作性的閱讀輔助條件和資源，提出更具現(xiàn)實(shí)性、想象力的多樣閱讀思考問題。以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)擺脫傳統(tǒng)的依賴思維，在閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出更強(qiáng)的獨(dú)立自主性，逐步在學(xué)習(xí)中體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣和真義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章彤波. 巧用問題教學(xué)法提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量[J]. 2021.