鞠益芬

【摘 要】學(xué)單是教師根據(jù)本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容精心制作的學(xué)習(xí)清單。學(xué)單在使用過(guò)程中，往往被當(dāng)成機(jī)械練習(xí)。真正有效的學(xué)單，可充分展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷言語(yǔ)實(shí)踐，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，提升言語(yǔ)品質(zhì)。因此，課前運(yùn)用學(xué)單，明確學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑與重點(diǎn);課中運(yùn)用學(xué)單，深度思維理圖式;課后運(yùn)用學(xué)單，搭建學(xué)生自主閱讀的梯子。

【關(guān)鍵詞】學(xué)單 學(xué)路 言語(yǔ)品質(zhì)

怎樣使用學(xué)單獲得效益的最大化？我們要用學(xué)單，明學(xué)路，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)單，用學(xué)單來(lái)展開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的言語(yǔ)品質(zhì)落到實(shí)處。

一、課前用學(xué)單，明確學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)路徑與重點(diǎn)

課前運(yùn)用學(xué)單的目的是什么？為摸清學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，奧蘇貝爾在《教育心理學(xué)：認(rèn)知觀點(diǎn)》中提出，假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“游_____________”時(shí)，我們?cè)噯?wèn)學(xué)生有沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)？毫無(wú)疑問(wèn)是有的，如游身邊的黃山湖公園和新橋的馬場(chǎng)等。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)單（如圖1），去了解學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

1.你玩過(guò)什么地方？請(qǐng)用圖表示出來(lái)，讓別人一看就明白。

2.你讀過(guò)游覽一個(gè)地方的文章嗎？這篇文章怎么寫(xiě)的？請(qǐng)用圖畫(huà)出來(lái)。

教師課前給學(xué)生學(xué)單，讓學(xué)生畫(huà)出自己去過(guò)的景點(diǎn)，這樣學(xué)生就理清楚游覽順序了。在畫(huà)路線圖的過(guò)程中，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。教師再讓學(xué)生課前去讀讀游記，用畫(huà)圖的方式把景點(diǎn)畫(huà)出來(lái)，這樣學(xué)生就有了整體的印象。

通過(guò)課前學(xué)單的學(xué)習(xí)，我們了解了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和薄弱環(huán)節(jié)。（1）重點(diǎn)部分展不開(kāi)。課中，筆者選擇合適時(shí)機(jī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《記金華的雙龍洞》中介紹孔隙部分，讓學(xué)生思考作者是如何寫(xiě)的。作者不僅寫(xiě)景點(diǎn)還要加上自己獨(dú)特的感受，通過(guò)寫(xiě)山石擠壓過(guò)來(lái)的感受，寫(xiě)出孔隙矮、窄、小的特點(diǎn)。（2）寫(xiě)游記的時(shí)候沒(méi)有“我”，文章僅僅就像導(dǎo)游一樣介紹了各處景點(diǎn)。《記金華的雙龍洞》與一般寫(xiě)景文最大的不同是文中有“我”。葉圣陶老先生寫(xiě)景時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感交融于一體，營(yíng)造出一種現(xiàn)場(chǎng)感，不知不覺(jué)將讀者帶入景中，處處有“我”，抒發(fā)自己的情感。游記有真情實(shí)感，才能打動(dòng)讀者。

學(xué)生拿出課前學(xué)單，在自己畫(huà)的游蹤圖上，用一兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)自己的感受，通過(guò)和例文的比較，明白只有把“我”放進(jìn)去，才是“我”在游，才能吸引讀者。正是通過(guò)課前學(xué)單、引用例文、進(jìn)行比較，我們的習(xí)作課學(xué)習(xí)才能直擊重點(diǎn)，把重點(diǎn)景物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚，寫(xiě)出我見(jiàn)、我聞、我感。學(xué)習(xí)有了學(xué)單，有了明確路徑，才能事半功倍。

二、課中用學(xué)單，深度思維理圖式

每篇文體都有自己的體式和結(jié)構(gòu)，這種體式和結(jié)構(gòu)可以構(gòu)成一種圖式，它是學(xué)生理解和把握文本的關(guān)鍵。課中運(yùn)用學(xué)單讓學(xué)生把這些圖式形象化地展示出來(lái)。學(xué)生深度思維研究每篇文章的謀篇布局，才能理出一篇文章的圖式。怎樣幫助學(xué)生進(jìn)入深度思維，理出圖式呢？搭建支架、畫(huà)好心理曲線圖是一條很好的途徑。

以統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元《窮人》為例。這是托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)，我們?cè)谧x桑娜說(shuō)的話的時(shí)候，會(huì)關(guān)注語(yǔ)言表情，而忽視人物的內(nèi)心。領(lǐng)悟人物內(nèi)心，需要一個(gè)靜思默想的過(guò)程。教師課中出示這樣的學(xué)單（如圖2）：

1.當(dāng)桑娜________________時(shí)，心里_______________________。

2.你能畫(huà)出桑娜當(dāng)時(shí)的心情曲線圖嗎？

利用學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話：“當(dāng)桑娜_____________時(shí)，心里_____________?！苯柚涫接?xùn)練，體會(huì)人物心情變化與情節(jié)發(fā)展的緊密關(guān)系。桑娜的心情散落在各個(gè)自然段中，學(xué)生如果能抓住這條心情線，梳理出本課的文脈，對(duì)人物情節(jié)的把握就精準(zhǔn)了。大海上寒風(fēng)呼嘯，海浪洶涌，出海打魚(yú)的丈夫能不能回來(lái)？桑娜十分擔(dān)憂。一次又一次地敲門(mén)沒(méi)人答應(yīng)，鄰居西蒙怎么了？桑娜十分擔(dān)心。鄰居西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)后，該怎么辦？桑娜此時(shí)內(nèi)心忐忑不安。漁夫回來(lái)后，如何跟他說(shuō)？桑娜緊張害怕。

學(xué)生靜思默想，進(jìn)入桑娜這一人物的內(nèi)心世界。不同的學(xué)生有了不同的領(lǐng)會(huì)。學(xué)生之間的差異，成了新的鮮活的資源。學(xué)生認(rèn)為這是桑娜對(duì)生活的擔(dān)憂，對(duì)兩個(gè)孩子的同情。學(xué)生在角色代入中把自己當(dāng)成桑娜，和桑娜這一人物產(chǎn)生共鳴，一起糾結(jié)，一起擔(dān)心，內(nèi)心共同起起落落。最后，桑娜依然選擇收養(yǎng)這兩個(gè)孩子，她善良、真實(shí)、偉大的形象躍然紙上。

學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在學(xué)單上畫(huà)出桑娜的心情曲線圖，如圖3所示：

此時(shí)，教師再安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入人物內(nèi)心，以人物角色來(lái)說(shuō)話，體會(huì)話語(yǔ)背后人物的內(nèi)心，從而讓人物形象在學(xué)生內(nèi)心樹(shù)立起來(lái)，領(lǐng)悟托爾斯泰人物小說(shuō)塑造人物的高超藝術(shù)。通過(guò)課中的學(xué)單，學(xué)生理出人物心情曲線圖，形成言語(yǔ)圖式。學(xué)生通過(guò)積極參與這一學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，其言語(yǔ)品質(zhì)也在活動(dòng)中生長(zhǎng)。

三、課后用學(xué)單，搭建學(xué)生自主閱讀的梯子

語(yǔ)文教學(xué)很重要的一個(gè)任務(wù)就是培養(yǎng)終身閱讀者，而學(xué)單有助于引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在整本書(shū)閱讀的推廣過(guò)程中，教師讓學(xué)生閱讀《草房子》，讀完整本書(shū)后，再進(jìn)行二次閱讀。第一，聚焦一個(gè)人物，選擇書(shū)中一個(gè)人物，畫(huà)人物的成長(zhǎng)經(jīng)歷圖。這個(gè)學(xué)單看似比較寬泛，其實(shí)是給了學(xué)生一個(gè)臺(tái)階、一個(gè)切入點(diǎn)，從整本書(shū)的若干人物中挑選出一個(gè)。學(xué)生在前期的閱讀中，如果想關(guān)注禿鶴，只要閱讀第一章：丁屠夫摸頭換肉羞辱他，桑桑把他戴的帽子掛在旗桿上，打擊他的自尊心;會(huì)操比賽故意出錯(cuò)報(bào)復(fù)同學(xué)，被同學(xué)孤立，誰(shuí)也不愿意和他一組;認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，為了得到同學(xué)的信任，在月光下認(rèn)真練習(xí)，最后《屠橋》會(huì)演獲得第一名，禿鶴用自己的努力贏得同學(xué)對(duì)他的尊重。如果想關(guān)注杜小康，只要閱讀第五章和第八章，這樣學(xué)生閱讀起來(lái)就有了切入點(diǎn)。第二，引導(dǎo)學(xué)生用山形圖、線段、表格等形式把人物成長(zhǎng)經(jīng)歷表現(xiàn)出來(lái)。整個(gè)過(guò)程充分給予學(xué)生自主性。第三，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。人物成長(zhǎng)總要有關(guān)鍵事件，都經(jīng)歷了搖擺和陡轉(zhuǎn)。搖擺指的是人物的生活經(jīng)歷有起伏，人物成長(zhǎng)有關(guān)鍵事件，人物經(jīng)歷心情的大起大落。人們之所以喜歡閱讀這樣的故事，恰恰是因?yàn)閾u擺和陡轉(zhuǎn)符合人們的閱讀心理。有誰(shuí)喜歡讀像白開(kāi)水一樣的故事呢？第四，相互激發(fā)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)人物可以這樣畫(huà)成長(zhǎng)經(jīng)歷圖，也可以那樣畫(huà)。在對(duì)比中，相互激發(fā)，產(chǎn)生更多的想法，完善自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷圖。

學(xué)單的引入，讓學(xué)生明白了，要想畫(huà)好成長(zhǎng)經(jīng)歷圖，要找出關(guān)鍵事件進(jìn)行概括。學(xué)生先選擇關(guān)鍵事件，再對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行排列，最后畫(huà)出了《草房子》禿鶴、桑桑、杜小康、紙?jiān)?、?xì)媽等5個(gè)孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷圖。

教師作為課堂的引領(lǐng)者，要最大限度地給予學(xué)生開(kāi)放式的舞臺(tái)，把話語(yǔ)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在學(xué)單的引導(dǎo)下，自主思考，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。這些思維導(dǎo)圖全都是智慧的表達(dá)，散發(fā)著從整本書(shū)的優(yōu)美語(yǔ)言到學(xué)生吐納的邏輯表達(dá)的美。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，感受故事情節(jié)的曲折、人物情感的變化。

學(xué)單猶如一架梯子，引導(dǎo)學(xué)生體悟作家是如何寫(xiě)人物的成長(zhǎng)故事的，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀成長(zhǎng)類的小說(shuō)，更培養(yǎng)了學(xué)生整本書(shū)閱讀的興趣。有效的學(xué)單，會(huì)讓學(xué)生自主閱讀的道路越走越寬。

學(xué)單的使用主要是根據(jù)學(xué)生的學(xué)路來(lái)，不能為學(xué)單而學(xué)單。明白了怎么學(xué)，再設(shè)計(jì)學(xué)單，才能構(gòu)成一個(gè)學(xué)程。一張張學(xué)單就是一段段學(xué)程，一段段學(xué)程就構(gòu)成一條條學(xué)路。每個(gè)人的學(xué)路各有不同，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)歷程。作者思有路，學(xué)生學(xué)有路。教師根據(jù)學(xué)路精心設(shè)計(jì)的學(xué)單，從明確路徑、理出圖式到自主閱讀這一系列的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，都是積極為學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)的。學(xué)單使學(xué)習(xí)有了憑借，有了依托，最終形成每個(gè)人獨(dú)特的言語(yǔ)品質(zhì)。