莫晶

【摘 要】語文習(xí)作教學(xué)的編排具有整體性和體系性。為讓學(xué)生從二年級的寫話平穩(wěn)過渡到三年級的習(xí)作，教師從梳理、整合統(tǒng)編教材資源入手，在充分關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)的前提下，將不同的習(xí)作話題任務(wù)分解、轉(zhuǎn)化、激活，為學(xué)生提供可借鑒的支架，達(dá)成教與學(xué)的有效互動，穩(wěn)步提升學(xué)生的習(xí)作能力。

【關(guān)鍵詞】語文 習(xí)作支架 過程指導(dǎo)

從三年級起，統(tǒng)編版語文教材每個單元的習(xí)作，精選話題內(nèi)容，注重與生活勾連，根據(jù)不同單元話題的不同特點，不僅解決了“寫什么”“怎么寫”的問題，還要求就學(xué)生的習(xí)作過程進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。三年級作為習(xí)作教學(xué)的起始年級，如何實現(xiàn)與二年級寫話教學(xué)的平穩(wěn)過渡？筆者從梳理、整合統(tǒng)編教材資源入手，在充分關(guān)注學(xué)情基礎(chǔ)的前提下，將不同的習(xí)作話題任務(wù)分解、轉(zhuǎn)化、激活，為學(xué)生提供可借鑒的支架，達(dá)成教與學(xué)的有效互動，準(zhǔn)確把握統(tǒng)編版語文教材的編排理念，真正落實“用教材教”。

一、聚焦習(xí)作話題，借助“預(yù)學(xué)支架”打開習(xí)作思路

教材每個單元的習(xí)作既有相對獨立的內(nèi)容設(shè)置，同時又相互關(guān)聯(lián)，呈螺旋上升的遞進(jìn)過程。縱觀三年級下冊的習(xí)作編排，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多單元的習(xí)作目標(biāo)就是在充分考慮三年級上冊習(xí)作能力的基礎(chǔ)上設(shè)定的。比如，三年級下冊第二單元的“看圖畫，寫一寫”，就是在三年級上冊按一定順序觀察的基本能力上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察圖片。對于這樣的編排，教師需要充分考慮學(xué)情基礎(chǔ)，圍繞習(xí)作話題，提供“預(yù)學(xué)支架”，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路。

（一）把握學(xué)習(xí)起點，按“跡”循“蹤”

課堂教學(xué)是師生共同參與的動態(tài)變化過程。習(xí)作教學(xué)前，教師需要充分考慮學(xué)生的需求和興趣，全面了解學(xué)生的習(xí)作能力，才能精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)和重難點，提供科學(xué)、有效的“預(yù)學(xué)支架”。如，統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元習(xí)作《我的植物朋友》一課的教學(xué)中，教師課前就布置學(xué)生選擇自己喜歡的植物進(jìn)行觀察，并制作觀察記錄卡。習(xí)作指導(dǎo)前，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能根據(jù)不同植物的特點，合理設(shè)計記錄卡，記下觀察所得。于是，教師就開展“小小觀察員記錄卡”設(shè)計活動。在師生合作中，從植物名稱、觀察方式、觀察記錄等方面引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計個性化的記錄卡。

這樣的作前輔導(dǎo)，不僅降低了習(xí)作難度，也打開了學(xué)生的習(xí)作思路，使學(xué)生習(xí)作前期的觀察針對性變強(qiáng)，同時也為如何將觀察記錄卡的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為習(xí)作奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（二）激活話題內(nèi)容，“情”“趣”相得

小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)，要突出學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)，著力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動機(jī)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。教師借助“預(yù)學(xué)支架”，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，點亮學(xué)生思維的火花，便能讓習(xí)作指導(dǎo)妙趣橫生。如在教學(xué)《這樣想象真有趣》一課時，教師緊扣“有趣”這一生長點，課前布置學(xué)生選擇自己喜歡的故事，以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，用多樣的圖式（如圖1）梳理主角的經(jīng)歷，讓學(xué)生在分享中感受故事想象的奇特有趣。

課前通過自主梳理，學(xué)生了解了不同的故事情節(jié)，體會了不一樣的想象，既感受到故事情節(jié)的有趣，也在梳理中發(fā)現(xiàn)不同作家想象的秘妙，在“體驗”中打開“創(chuàng)造”的閥門。

二、啟動習(xí)作構(gòu)思，創(chuàng)建“程序支架”拓寬選材渠道

習(xí)作構(gòu)思是決定習(xí)作質(zhì)量優(yōu)劣的關(guān)鍵。教師在習(xí)作指導(dǎo)中，要善于運用“程序支架”幫助學(xué)生建構(gòu)習(xí)作框架、豐富習(xí)作素材，讓學(xué)生的思維過程可見，學(xué)生的思維和表達(dá)邁向更廣闊的天地。

（一）建“問題支架”學(xué)取舍

“問題支架”是以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生在已有的素材儲備基礎(chǔ)上，通過刪選、整合等方式，為新的習(xí)作任務(wù)提供更合適的素材。比如，在教學(xué)第七單元習(xí)作《國寶大熊貓》一課時，教師基于“問題支架”開展三步教學(xué)：第一步，以教材中的三個問題為引子，讓學(xué)生交流最想了解的問題。第二步，梳理問題類別，如大熊貓只吃竹子么？大熊貓為什么愛吃竹葉？……這些問題都與大熊貓“進(jìn)食”有關(guān)，以此類推，整合出從不同方面介紹大熊貓。第三步，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的信息介紹大熊貓。這一過程的教學(xué)，教師緊緊圍繞“提問題、理問題”幫助學(xué)生明確寫作思路。

（二）借“圖表支架”明思路

“圖表支架”是借助流程圖、表格等不同的圖示，幫助學(xué)生打開思維、樹立謀篇布局的意識。其實，在統(tǒng)編版語文教材的單元習(xí)作中，“圖表支架”也是經(jīng)常出現(xiàn)的，其目的也是讓學(xué)生的習(xí)作思路更清晰。因此，教師要善于運用這些“圖表”，讓學(xué)生的思維更具條理性。如，三年級下冊第四單元《我做了一項小實驗》的習(xí)作教學(xué)中，教師借助教材中的圖表，幫助學(xué)生梳理實驗的過程，接著聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)——實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生通過個性化的圖式來豐富自己實驗時的心情、實驗中的發(fā)現(xiàn)、實驗中的感受等，使學(xué)生的習(xí)作結(jié)構(gòu)更有序，思路更清晰。

三、指向習(xí)作表達(dá)，鏈接“策略支架”豐富組材形式

學(xué)生只有不斷地運用語言文字，才能提高語言文字的運用能力。教師只有關(guān)注教材中的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、考慮學(xué)情特點、注重知識的前后連接，才有利于形成合力，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

（一）盤活導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，用好“例子”

統(tǒng)編版語文教材單元習(xí)作導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)容十分豐富，既有打開習(xí)作思路的“泡泡語”，又有發(fā)揮向?qū)ё饔玫摹皢栴}示例”，還有習(xí)作單元中的“例文”……這些內(nèi)容都能為學(xué)生的習(xí)作起到示范和引導(dǎo)作用。教師需要用好“例子”，讓學(xué)生找到習(xí)作的“拐杖”。如，教學(xué)三年級下冊第五單元“寫一個想象的故事”習(xí)作時，由于學(xué)生寫不清楚想象文章的內(nèi)容，教師就借助例文《一支鉛筆的夢想》，讓學(xué)生用自己喜歡的方式梳理“鉛筆的夢想有哪些”“鉛筆實現(xiàn)夢想后要做什么，有什么感受”。學(xué)生在讀例文的過程中，有了自己的思考，發(fā)現(xiàn)作者不僅寫清楚了鉛筆的夢想，還把鉛筆實現(xiàn)夢想后要做什么、有什么感受也寫清楚了。這樣的“例子”給予學(xué)生實實在在的方法引路，使教師能夠有效突破教學(xué)難點。

（二）著眼梯度索引，凸顯“整體”

在三年級學(xué)生的習(xí)作中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：很多同學(xué)有了習(xí)作構(gòu)思，但缺乏語言積累，仍無法準(zhǔn)確完成一篇習(xí)作。因此，教師在習(xí)作指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生之間的差異，分層指導(dǎo)，讓思維和語言同步發(fā)展。教學(xué)《中華傳統(tǒng)節(jié)日》一課時，教師除了有行文思路的指導(dǎo)外，針對部分學(xué)生表達(dá)的困難，還分別從三個部分來展開寫作指導(dǎo)（如圖2），學(xué)生受益匪淺。

四、明確習(xí)作對象，運用“評改支架”發(fā)揮助學(xué)功能

習(xí)作評價在整個習(xí)作階段有著重要的作用。統(tǒng)編版語文教材尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的修改意識，在很多習(xí)作中都有學(xué)生自我修改和同伴互評互改的提示。同時，教材強(qiáng)化習(xí)作的交際，體現(xiàn)學(xué)生在與人交流的過程中習(xí)作能力的提高。為此，教師要以搭建“評改支架”為抓手，在創(chuàng)設(shè)互動評改的情境中，增強(qiáng)讀者意識;在與人分享的過程中，體驗習(xí)作的樂趣。

（一）搭建平臺，實現(xiàn)多元互動

學(xué)生在完成習(xí)作后，教師圍繞習(xí)作目標(biāo)，搭建平臺，開展有針對性的交流、分享、評改等活動，使學(xué)生在多元互動的環(huán)境中學(xué)會取長補短，在評價中完善自己的習(xí)作。如在寫人類習(xí)作完成后，教師設(shè)計了“尋人大行動”活動，使學(xué)生在特定的交際語境中有了真實而個性的表達(dá)，既提高學(xué)生主動分享交流的意識，又讓學(xué)生在互享、互評中逐步完善自己的習(xí)作，收獲來自同伴對習(xí)作最真實的反饋。

（二）明確標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范評改路徑

三年級學(xué)生習(xí)作評改的能力整體水平不高，需要教師明確標(biāo)準(zhǔn)。教師只有讓學(xué)生知曉評改的路徑，才能激發(fā)他們的參與意識和讀者意識。當(dāng)然，習(xí)作修改能力的提高首先需要學(xué)生養(yǎng)成自我評改的習(xí)慣。葉圣陶說過，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文本人。為此，教師在明確評改目標(biāo)后，通過“自評—互評—集體評”的路徑來扎實評改過程。如在教學(xué)《國寶大熊貓》時，教師針對習(xí)作目標(biāo)，明確評改要點：（1）是否整合了相關(guān)信息;（2）是否從幾個方面來介紹大熊貓;（3）介紹大熊貓的內(nèi)容是否準(zhǔn)確;（4）是否做到語句通順，字跡工整;讓學(xué)生改有所依、改有所獲。

（三）展開過程，展現(xiàn)讀者意識

學(xué)生習(xí)作評改習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事情，而是需要在教師的反復(fù)訓(xùn)練中逐步養(yǎng)成的。因此，教師要主動拓展習(xí)作評改環(huán)節(jié)，在自評、互評的基礎(chǔ)上，設(shè)置與班級文化結(jié)合、符合班級特色的評價形式，激發(fā)學(xué)生積極主動參與修改的意愿。同時，教師還可以將評改延至課外，通過展示學(xué)生評改后的作品，引導(dǎo)學(xué)生對比評改前后，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步之處;通過班刊、班級群等平臺，發(fā)布、展示學(xué)生作品……這樣的評價展示，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識，又能有效構(gòu)筑學(xué)生之間同等的語言世界，使學(xué)生真正做到易于動筆、樂于表達(dá)。

從某種意義上說，寫作是一項技術(shù)活。教師要善于搭建基于學(xué)生起點的習(xí)作支架，讓學(xué)生通過模仿、體驗、實踐等，內(nèi)化支架所蘊含的寫作思維策略與問題解決方法，幫助學(xué)生形成習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展的可視化路徑，實現(xiàn)學(xué)生言語表達(dá)與思維能力的同步提升。