馬 云 梁文霞 張 微

（河北師范大學 外國語學院，河北 石家莊 050024）

數(shù)字化技術(shù)和網(wǎng)絡的快速發(fā)展，使在線教育資源建設(shè)成為高校教學改革建設(shè)的大趨勢，慕課作為在線教學的主要形式，迅速成為高校在線教育的主流資源。教育部在要求高校加強慕課的建設(shè)、應用與管理的同時，強調(diào)創(chuàng)新多種線上線下混合教學模式?；谀秸n的混合式教學是一種將線上的數(shù)字化課程與線下的課堂教學相結(jié)合的教學方式，借助在線慕課資源與數(shù)字技術(shù)，促進學習者自主學習，教師在混合式教學中起到設(shè)計、引導和評價作用，盡力使?jié)M堂灌的“水課”變成“金課”，以達到高效的學習效果。然而，混合式教學的部分教學內(nèi)容需要學生在線上完成慕課學習，如果學習者自主性不強，教師的監(jiān)控以及與學生互動不足，或者對學生線上線下的學習過程評價模糊等，都會直接影響教學效果。因此，通過了解學習者線上線下的學習態(tài)度和方式，及時調(diào)整改進教學策略，是建構(gòu)混合式教學模式的必要環(huán)節(jié)。

一、 研究設(shè)計

本研究主要考察高校英語專業(yè)學生對基于慕課的混合式教學模式的態(tài)度。Rosenberg 和Hovland（1960）提出了態(tài)度三要素模型。該模型包含認知態(tài)度、情感態(tài)度和行為態(tài)度三種［1］。基于他們的理論模型，我們設(shè)計了本研究的調(diào)查問卷。問卷包括四個板塊，分別針對學生對基于慕課的混合式教學模式的認知態(tài)度、情感態(tài)度、行為態(tài)度和綜合態(tài)度展開調(diào)查。來自河北省某高校的290 名英語專業(yè)的二年級學生參與了問卷調(diào)查，其中男生27 人，女生263 人。這批學生的必修課“綜合英語”整個學期采取了基于慕課的混合式教學模式，即學生線上（網(wǎng)絡）學習和線下（見面課）相結(jié)合的教學方式。慕課資源（含視頻、單元測試、教學資料等）放在慕課平臺，學生課前登錄平臺學習。見面課主要包括對學生線上學習效果的檢查、答疑、關(guān)于課程話題的討論、辯論或拓展等。在學期末，將問卷發(fā)放給這批學生收集相關(guān)數(shù)據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學生對基于慕課的混合式教學模式的情感態(tài)度

情感態(tài)度指對某些事物的喜歡或不喜歡的陳述［2］。對在線學習的情感態(tài)度調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，84.13%的學生表示喜歡這種學習方式，他們認為在線學習時間、地點靈活，而且視頻可以根據(jù)自己情況快進或者回看；89.67%的學生喜歡慕課中教師的講解方式；94.10%的學生喜歡在慕課中體驗不同老師的講授。由此可見，在線學習給學生提供了自由選擇學習方式的機會，有助于學生合理而高效地分配學習時間，因此大部分學生愿意接受這種學習方式。同時，慕課中有幾名老師分單元講解，每位教師獨具特色的授課方式和個人專業(yè)知識對課程內(nèi)容的滲透和拓展也使學生接觸到更豐富、更廣泛的知識層面，充分滿足了學生對于多樣化學習的需求，有助于拓展知識的廣度和深度，這種令學生耳目一新的學習方式和過程也對學生在線學習的情感態(tài)度產(chǎn)生了一定的影響。

對于線下見面課學習，混合式模式中見面課主要包括答疑、討論、表演和辯論等活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高達97.05%的學生對這種在線學習后的見面課學習形式表示滿意，91.15%學生表示喜歡在課上與他人討論并合作探究學習問題。以上數(shù)據(jù)說明，知識點放在線上讓學生先行自學后，線下見面課就有時間可以開展以學生為主體的多種活動，對比以前傳統(tǒng)形式課堂上教師占用大部分時間講授知識，而學生被動傾聽，參與機會少的方式，大部分學生還是更喜歡參與度高的線上線下混合式教學。

（二）學生對基于慕課的混合式教學模式的認知態(tài)度

認知態(tài)度是指個人對于學習的概念和觀點［2］。問卷調(diào)查了學生認為可能影響在線學習的客觀和主觀因素。關(guān)于技術(shù)環(huán)境是否會影響在線學習，只有18.45%的學生認為自己的計算機能力會影響在線學習，66.64%的學生認為網(wǎng)絡質(zhì)量會影響在線學習。這說明參與混合式教學中的在線慕課學習，對學生的計算機能力要求不高，但是對網(wǎng)絡質(zhì)量要求較高，后者會影響慕課視頻的接收以及在線答題的最終結(jié)果。對于慕課中教師的語速，由于英語專業(yè)慕課是全英文講授，29.53%的學生認為教師語速過快會影響學習效果，但是總體上大部分學生還是能適應慕課中教師的語速。關(guān)于對慕課視頻中知識點的感受，26.20%的學生覺得知識點有些多，會影響吸收效果。由此可見，該慕課知識點數(shù)量對約四分之三的學生來說是恰當?shù)?，但需要對學生進行進一步調(diào)查再確定是否應該調(diào)整知識點。關(guān)于學生自主學習能力是否影響在線學習方面，36.16%的學生認為自我控制能力較差，不能按時完成任務。這個數(shù)據(jù)要引起教師們的特別注意，在線學習的成敗在很大程度上取決于學生的自主學習能力，而自主學習能力的提高需要在實踐中培養(yǎng)。首先，慕課學習需要依賴教師和平臺對學生在線學習的過程給予指導和監(jiān)控，其次，教師的支持和幫助需要注意度的把握，應該重視給予學生獨立學習和解決問題的實踐機會。因此，在對基于慕課的在線教學設(shè)計中應該注意增加針對自主學習的設(shè)計，引導學生開展探究性的個性化學習，制定執(zhí)行度高的學習任務和作業(yè)，并在每單元后的學習結(jié)果測評中融入評價學習能力的考量。

關(guān)于學生對線下課堂學習的認知態(tài)度，94.47%學生認為線下課堂能夠解決線上學習遇到的知識上的困難。這說明線下課堂的答疑環(huán)節(jié)能夠有效解決學生線上自學時的遺留問題。這一環(huán)節(jié)是線上和線下學習的有效銜接，是混合式教學的必要環(huán)節(jié)。關(guān)于線下課堂活動提高能力方面，88.93%的學生認為提高了他們的語言能力，高達96.67%的學生認為課堂活動提高了他們的語言表達能力；93.73%學生認為他們的合作能力有所提升；95.20%的學生感到提升了他們的批判性思維能力。以上數(shù)據(jù)說明，混合式教學模式由于大部分知識點放在線上解決，節(jié)省了線下課堂中教師的講授時間，教師組織學生以參與為主的活動增多，尤其是口語產(chǎn)出活動較多，學生在討論、表演、陳述、辯論等活動過程中，有很多機會鍛煉口語和表達思想。因此，混合式教學模式有助于提高英語專業(yè)學生的語言表達能力和培養(yǎng)批判性思維。此外，混合式課堂活動設(shè)計充分注重小組合作能力，課上經(jīng)常組織的小組活動，具有交互性和協(xié)商性，同時帶有評價性，有助于發(fā)展學生的高層次思維分析能力。學生在活動中增強了團隊意識，使合作能力大為提升。以上有關(guān)認知態(tài)度問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，較為突出地體現(xiàn)了混合式教學的優(yōu)勢。

（三）學生對基于慕課的混合式教學模式的行為態(tài)度

行為學習態(tài)度指的是個人學習行為目的或真實學習行為［2］。對于學生的在線學習行為，97.04%學生表示他們在觀看慕課視頻時會做筆記，92.25%學生會記錄學習困難并想辦法解決，94.10%學生會通過反復觀看視頻來理解較難的內(nèi)容，96.31%學生能夠認真完成在線測試。以上數(shù)據(jù)說明，絕大部分學生能夠認真對待在線學習。這種認真的態(tài)度有內(nèi)因，如學生喜歡這種學習方式以及自主意識的提高；另外可能也有外因，如97.79%學生認為教師的監(jiān)督可以更好地敦促他們的在線學習。這么高的數(shù)據(jù)說明教師的監(jiān)督在推動學生在線學習中起著非常重要的作用。教師在學生的在線學習中要隨時轉(zhuǎn)換角色，真正起到引導、推動、激勵和支持的作用。因此，為了保證混合式教學模式中學生的學習效果和提高質(zhì)量，教師的科學化和常態(tài)化監(jiān)督是非常必要的。

關(guān)于學生的線下課堂學習行為，調(diào)查結(jié)果顯示，在課堂上學生自愿提問的比例較低，僅占62.36%，但92.62%學生會在課堂更為專注解決在線上學習中遇到的困難，他們會積極參加小組活動來提升自己的語言能力。前一個數(shù)據(jù)可能是由于學生第一次參與混合式學習，還不太習慣通過主動提問增強與教師的溝通與互動，也可能是由于部分學生在線上學習不夠深入，只是走馬觀花式地完成慕課，沒有積極思考。后一個數(shù)據(jù)顯示學生在線下課堂中會較多利用生生互動的小組活動來解決線上學習的問題。這兩個數(shù)據(jù)也是值得研究者注意并有待進一步通過質(zhì)化方法進行調(diào)查了解的。例如，課堂自愿提問比例低的原因具體都有哪些？見面課上教師的溝通方式和態(tài)度是否有助于鼓勵和激發(fā)學生提問？學生解決在線學習中的困難的方式都有哪些？本次調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)為今后進一步改進和研究混合式教學模式提供了有效的參考。

（四）學生對基于慕課的混合式教學模式的綜合態(tài)度

關(guān)于學生對混合式教學模式的整體看法，86.35%的學生認為這種模式有助于促使自己充分利用業(yè)余時間學習；90.03%的學生認為促進了自主學習能力的提高；89.67%的學生認為與單一模式的教學方式相比較， 混合式教學更能拓寬自己的知識面；分別有80.07%和85.61%的學生認為基于慕課的混合式教學提高了他們的英語語言能力和綜合能力。以上數(shù)據(jù)表明，大部分學生還是認可混合式教學模式的，學生通過在線學習，開始學會自己管理業(yè)余時間，提升了自主學習能力。同時，學生提前在線學習知識點，減少了教師在課堂上講授知識點的時間，學生有更多語言實踐的機會。與傳統(tǒng)課堂相比，教師在混合式教學的線下課堂有較充分的時間來拓展知識，增加具有時代性前沿性的內(nèi)容，提高挑戰(zhàn)度，并通過設(shè)計語言實踐活動將知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)有機融合起來，使英語專業(yè)課堂的探究性和互動性得以進一步提高。

三、結(jié)語

本研究考察了基于慕課的混合式教學中英語專業(yè)學生的學習態(tài)度。調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學習者對于線上和線下兩種教學模式接受度都很高，線下見面課模式接受度略高于線上學習模式。首先，由于慕課學習為學生提供了較為靈活、自主的學習環(huán)境，慕課視頻精辟的知識點和視頻長度也有益于學生抓住重點內(nèi)容。課前的在線學習使學生在線下課堂上有了更多進行語言實踐的活動機會，大量的語言實踐使學生的口語表達更為自信，因此，激發(fā)了大部分學生對線下課堂活動的濃厚興趣。其次，研究探索了學生對混合式教學的認知態(tài)度，大部分學生肯定慕課的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和全英文的授課，認可慕課授課教師的語速和知識點數(shù)量等，但認為網(wǎng)絡質(zhì)量和自己的自控能力會影響在線學習質(zhì)量；多數(shù)學生認為線下課堂能夠有效解決線上學習遺留的問題，基于慕課的討論與拓展活動有助于發(fā)展學生的深層思維，促進了合作學習。第三，學生的行為態(tài)度數(shù)據(jù)表明學生線上線下混合式學習模式正在改變學生的學習行為和習慣；教師在線上和線下的監(jiān)控和督促作用，使得學生能夠更有效地利用課外時間，學習的效率有所提高。最后，從學生對于混合式模式教學的綜合態(tài)度數(shù)據(jù)可以看出，混合式教學有助于學生合理安排時間，提高自控能力和自主學習能力，拓寬知識維度，線上線下的多維溝通互動更好地促進了合作學習。這些分析結(jié)果可以為高校英語專業(yè)慕課建設(shè)提供一些借鑒經(jīng)驗，為英語專業(yè)混合式教學模式的建構(gòu)和改進提供幫助，逆向推動混合式教學實踐向多維復合模態(tài)轉(zhuǎn)變，使教學模式呈現(xiàn)動態(tài)的創(chuàng)新趨勢。因時間跨度與數(shù)據(jù)相對規(guī)模較小，本研究存在著必然的局限性。高速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)使得基于慕課的英語專業(yè)混合式教學呈現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展，學生的學習態(tài)度和觀念也必將不斷更新和改變，進一步的研究仍需要繼續(xù)探索和跟進，以期不斷推進混合式教學模式的建設(shè)和策略選擇。