楊金俠 高勝利

([1]陜西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院 陜西·西安 710119；[2]西安石油大學(xué)地球科學(xué)與工程學(xué)院 陜西·西安 710065）

0 前言

按照“停課不停教，停課不停學(xué)”的總體要求，充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢，依托各類在線課程平臺、虛擬仿真實驗教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展形式多樣的線上教學(xué)活動，確保正常教學(xué)質(zhì)量。

《C程序設(shè)計》是眾多高校本科生的基礎(chǔ)課程，是全國計算機等級考試的指定考試科目，C語言程序設(shè)計方法是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)方法，也是進行計算思維方法的訓(xùn)練、問題的抽象表示和解決的重要工具。教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握C語言的語法結(jié)構(gòu)和程序結(jié)構(gòu)，更要提高學(xué)生抽象地分析問題能力和編程實踐能力。該課程教學(xué)過程中要注意理論和實踐結(jié)合緊密，加強上機實驗環(huán)節(jié)的教學(xué)。這次因為疫情的突發(fā)，線上教學(xué)模式得以快速發(fā)展，該教學(xué)模式具有諸多優(yōu)勢：傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，通常是固定的時間和地點，而線上教學(xué)不會受到時間、空間上的干擾與影響，可以突破時間、空間限制；傳統(tǒng)課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)，主要依賴教材，而線上教學(xué)對教材外的教學(xué)資源利用率明顯提升，教學(xué)更具豐富性、多樣性。

目前采用最多的線上教學(xué)模式通常是“直播授課”，為了更有效的發(fā)揮線上教學(xué)的作用，實踐中認(rèn)為“三位一體”的混合式線上教學(xué)模式更具有優(yōu)勢和生命力，該教學(xué)模式更專注于“課程資源建設(shè)”、“直播授課”和“課后輔導(dǎo)”有效融合，該教學(xué)模式教學(xué)效果良好。

1 “三位一體”的混合式線上教學(xué)模式

為了克服線上教學(xué)面臨的問題，從教學(xué)平臺的遴選、教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、線上教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)效果評價等等各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行積極的探索，構(gòu)建“課程資源建設(shè)”+“直播授課”+“課后輔導(dǎo)”三位一體的混合式線上教學(xué)模式，并予以實踐。

1.1 基于Blackboard平臺的線上課程資源協(xié)同建設(shè)

線上課程資源建設(shè)，要按照本課程的教學(xué)內(nèi)容，形成基于知識點的模塊結(jié)構(gòu)。該課程教學(xué)團隊在我校提供的學(xué)堂在線Blackboard平臺上自主建設(shè)了《C程序設(shè)計》課程的網(wǎng)站，提供了該課程的大量豐富的教學(xué)資源。包括有五大部分：第一部分是課程介紹部分，含有課程通知、教學(xué)進度、課程大綱、以及教材電子版等。第二部分是課前學(xué)習(xí)部分，含有學(xué)習(xí)任務(wù)清單、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、電子教案等。第三部分是上機實驗部分，含有上機實驗軟件安裝視頻、實驗任務(wù)、實驗內(nèi)容、實驗操作視頻等。第四部分是課后任務(wù)部分，包括有課后習(xí)題講解視頻、課程單元測試以及課程反饋討論部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，可以在此和任課老師進行反饋。第五部分是網(wǎng)絡(luò)資源部分，提供有全國計算機等級考試官網(wǎng)、C程序設(shè)計精品課程網(wǎng)站資源等。對于課程資源的建設(shè)，比如教學(xué)視頻的錄制，打破原先課本章節(jié)的限制，將每一章的內(nèi)容按照知識點重新進行組織設(shè)計，錄制的每個小視頻時長不超過10分鐘，做到了“短小精悍”，這樣學(xué)生可以高效地反復(fù)觀看某個不會的知識點。

1.2 以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的課前教學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

教學(xué)過程分為三大階段：課前、課中、課后。課前階段：教師在Blackboard平臺上發(fā)布下節(jié)次課程學(xué)習(xí)任務(wù)清單，錄制的教學(xué)小視頻、課件等等資源；學(xué)生按照每次的學(xué)習(xí)任務(wù)清單要求，在Blackboard課程平臺上自主完成對應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并將自己完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)時遇到的困惑，提交到平臺上的討論區(qū)反饋學(xué)習(xí)情況。教師及時查看并梳理學(xué)生提交的反饋問題，針對本節(jié)課的難點、重點問題設(shè)計直播課堂講義，積極備課。如圖1所示。這種以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生首先自主學(xué)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力，使得學(xué)生上課時，能夠帶著問題來聽課，大大提高學(xué)生的聽課效果。

圖1：課前師生任務(wù)圖

1.3 課堂教學(xué)利用“騰訊課堂”進行網(wǎng)絡(luò)直播，精講重難點內(nèi)容

經(jīng)過對多個第三方教學(xué)平臺優(yōu)缺點的比較，選用“騰訊課堂”進行課堂教學(xué)。同時考慮到學(xué)生硬件的差異以及網(wǎng)絡(luò)信號情況，準(zhǔn)備了兩種方案，確保課堂教學(xué)不受影響。在網(wǎng)絡(luò)流暢的情況下，主要采用“騰訊課堂”進行網(wǎng)絡(luò)直播授課。網(wǎng)絡(luò)信號欠佳時，主要借助Blackboard平臺和QQ群，將教學(xué)視頻、講義、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等按期發(fā)給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。這樣通過兩種預(yù)案保障教學(xué)能夠按期順利進行。

直播課堂教學(xué)中，主要根據(jù)學(xué)生課前的反饋，針對學(xué)生的難點，精講學(xué)生感到困惑的重難點內(nèi)容，多和學(xué)生積極進行討論。充分利用“騰訊課堂”平臺的功能，調(diào)動大家參與課堂的互動性。如利用課前“簽到”功能，了解學(xué)生到課率。設(shè)置問題，利用“舉手”功能，隨機讓某幾個學(xué)生通過語音和老師討論問題。利用“騰訊課堂”的討論區(qū)功能，查看學(xué)生的反饋。利用“送花”功能，了解學(xué)生對知識點的掌握程度等等。在網(wǎng)上直播課程實踐中，雖然教師看不到全班學(xué)生的在線學(xué)習(xí)狀態(tài)，但是教師如果能充分利用平臺提供的這些現(xiàn)有功能，仍然可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。通過系統(tǒng)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對于線上教學(xué)的參與度比線下教學(xué)參與程度更高。

1.4 課后利用QQ群，采用“互展、互評、互助”方式，激發(fā)學(xué)生互相幫助，解決學(xué)習(xí)困難

針對該門課程建立QQ群，每周專門設(shè)定了2學(xué)時的固定時間集中答疑輔導(dǎo)。答疑方式采用“互展、互評、互助”方式，學(xué)生將自己上機遇到的bug截圖到群里，或?qū)W習(xí)遇到的問題發(fā)布到QQ群，供同學(xué)們共同找茬，互相幫助。對于表現(xiàn)積極的同學(xué)，平時成績增加分值，這種獎勵方式，極大激勵了學(xué)生互相討論答疑的積極性。另外，學(xué)生也可以通過QQ、微信等方式隨時咨詢老師問題。

2 多種教學(xué)工具結(jié)合，多種教學(xué)方法結(jié)合，實現(xiàn)智慧教學(xué)

在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)平臺。開課之前，對比了“釘釘”、CCTalk、騰訊課堂、雨課堂、超星、中國大學(xué)慕課等多種平臺的優(yōu)缺點，最后選用了我校的“善思學(xué)堂”提供的“Blackboard平臺”+“騰訊課堂”+“QQ群”這三種平臺互相結(jié)合的方式進行優(yōu)勢互補。Blackboard平臺是美國的一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，它的主要優(yōu)勢是可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，功能豐富，教師可以將課程各種類型的資源上傳到該平臺上，方便學(xué)生在線學(xué)習(xí)?！膀v訊課堂”是騰訊公司開發(fā)的教學(xué)平臺，其優(yōu)勢是課程直播時使用比較流暢，師生互動手段豐富。QQ群師生都非常熟悉，使用方便快捷。結(jié)合這幾種平臺各自的特點，進行優(yōu)勢互補，更好地完成線上教學(xué)。另外提前購買了話筒、耳麥、寫字板、攝像頭等輔助工具。對于需要內(nèi)容推導(dǎo)部分，可以利用攝像頭和寫字板，將具體的推導(dǎo)過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能感受線下課堂教學(xué)效果。

3 采用過程性評價體系

傳統(tǒng)線下教學(xué)和全方位的線上教學(xué)有很大區(qū)別，因而不能照搬傳統(tǒng)的線下教學(xué)評價方式和評價體系。如何評價線上教學(xué)效果，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要教師建立合理的激勵機制，注重過程性評價，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。線上教學(xué)有自己的優(yōu)勢，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性和積極性，由于空間的限制，教師無法像線下教學(xué)一樣，可以掌握學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行客觀評價和跟蹤管理非常重要。為了全面客觀評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，筆者采用了過程性的評價體系，考核內(nèi)容過程化多樣化。評價也采用階段化，分為課前、課中、課后三個階段。

課前評價階段，采用Blackboard后臺自動記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，包括有學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻時長、課前測試題完成情況、在Blackboard討論區(qū)中參與討論話題的次數(shù)等等。課中包括有直播課的課前簽到、課堂在線時長、課堂互動次數(shù)、隨堂測試等。課后主要包括有Blackboard平臺上作業(yè)提交情況、作業(yè)完成質(zhì)量，輔導(dǎo)答疑參與情況。對于每一項得其考核，設(shè)置不同的權(quán)重，計入學(xué)生的平時考核成績中。這門課程的最終總評成績由期末的線下筆試成績和教學(xué)過程中的上述考核因素組成。這種采用過程性評價，可以比較客觀反映學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個很好的監(jiān)管，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4 結(jié)語

在線教學(xué)，對師生來說，是一個新的挑戰(zhàn)，改變了傳統(tǒng)線下教學(xué)的形態(tài)，打破了時空限制，實現(xiàn)了“時時”、“處處”可學(xué)。線上教學(xué)，師生互動更為充分，通過電腦，每個學(xué)生感覺上課好像直接面對老師，是一種一對一的教學(xué)感受，因而更易進行互動。目前一方面由于疫情形勢仍然嚴(yán)峻，另一方面，由于網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，“線上+線下”混合教學(xué)模式也將成為教學(xué)主流。因而，也給當(dāng)代的教師提出了一系列新的問題，例如：如何更好的實現(xiàn)遠(yuǎn)程線上教學(xué)？線上教學(xué)如何實現(xiàn)有效監(jiān)管？這需要我們不斷地在實踐中探索。