馮拓

【摘 要】本文論述辯論式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用，提出精選辯論話題，構(gòu)建交互生物課堂;創(chuàng)編辯論程序，提升交互教學(xué)品質(zhì);推出辯論活動(dòng)，增強(qiáng)交互學(xué)習(xí)體驗(yàn);創(chuàng)新辯論組織，開闊交互探索視野;升級(jí)辯論評(píng)價(jià)，完善交互實(shí)踐認(rèn)知等教學(xué)建議，以期成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 辯論式教學(xué) 互動(dòng)交流

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）34-0115-02

辯論式教學(xué)在高中生物教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，教師要從話題選擇、程序創(chuàng)編、活動(dòng)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面展開深入探究，推出更多辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在充分參與思考和討論的過程中形成生物學(xué)科素養(yǎng)。辯論是學(xué)生思想觀點(diǎn)的激烈碰撞，是升級(jí)版的對(duì)話學(xué)習(xí)，特別是師生參與的辯論活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。高中學(xué)生追求思維獨(dú)立，在面對(duì)相同的學(xué)習(xí)問題時(shí)，很容易產(chǎn)生個(gè)性觀點(diǎn)和認(rèn)知，教師組織學(xué)生展開辯論性學(xué)習(xí)，其適配性及訓(xùn)練價(jià)值會(huì)更高。

一、精選辯論話題，構(gòu)建交互生物課堂

生物學(xué)科教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師借助話題推導(dǎo)教程，這是最為常見的教法應(yīng)用。在進(jìn)行話題設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，對(duì)學(xué)生的思維基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，這樣才能精選辯論話題，確保辯論性學(xué)習(xí)程序順利啟動(dòng)。如果有需要，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑學(xué)習(xí)，從學(xué)生提出的問題中篩選出辯論話題內(nèi)容，這樣適配性會(huì)更高，助學(xué)效果會(huì)更好。

學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)性問題有主動(dòng)探索的意識(shí)，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維有一定的了解，積極推出一些思考性的話題，引發(fā)學(xué)生展開互動(dòng)交流活動(dòng)，這對(duì)全面提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。如教學(xué)人教版高中生物必修1《從生物圈到細(xì)胞》時(shí)，教師先利用草履蟲的個(gè)例展開引導(dǎo)，然后投放話題：在父母和子女之間的遺傳問題上，細(xì)胞發(fā)揮了怎樣的作用？人個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)是什么？胚胎發(fā)育和細(xì)胞生命活動(dòng)有關(guān)系嗎？學(xué)生對(duì)這些問題都比較關(guān)心，自然能夠展開對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，在閱讀教材內(nèi)容之后，開始了獨(dú)立思考和互動(dòng)交流。教師深入課堂，對(duì)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行分析，主動(dòng)參與到學(xué)生互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，推出一些思考問題，引起學(xué)生的高度關(guān)注。學(xué)生對(duì)這些問題展開深入思考，很快形成辯論氛圍，辯論式教學(xué)機(jī)制順利建成。教師開展對(duì)應(yīng)組織，確保課堂辯論活動(dòng)自然展開，而學(xué)生在辯論式學(xué)習(xí)中建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。若教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備得更多，設(shè)計(jì)思考的問題則會(huì)有更強(qiáng)的針對(duì)性。

二、創(chuàng)編辯論程序，提升交互教學(xué)品質(zhì)

學(xué)生進(jìn)入辯論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，教師要對(duì)辯論程序進(jìn)行梳理設(shè)計(jì)，確保辯論順利推進(jìn)。辯論準(zhǔn)備、辯論實(shí)施、辯論總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要有清晰的程序支持，教師要在不同環(huán)節(jié)進(jìn)行必要干預(yù)。在準(zhǔn)備階段，教師對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行搜集、整理、優(yōu)化，形成辯論話題。在實(shí)施階段，教師組織辯論小組分工，選定辯論形式，為學(xué)生準(zhǔn)備素材，讓更多學(xué)生順利進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)。在歸納總結(jié)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)辯論表現(xiàn)開展自評(píng)和互評(píng)，建立完整的辯論認(rèn)知體系。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料或者實(shí)驗(yàn)儀器，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)幫助。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)很多內(nèi)容都比較感興趣，教師由此展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠帶來一些辯論契機(jī)。如教學(xué)《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了顯微鏡，用于對(duì)一些物品進(jìn)行細(xì)微觀察。在顯微鏡使用環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了思考問題：“使用顯微鏡有哪些步驟？如何使用高倍鏡呢？”學(xué)生大多有使用顯微鏡的經(jīng)驗(yàn)，自然有自己的觀點(diǎn)要闡釋。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體展示，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，介紹使用顯微鏡的方法和步驟。學(xué)生開始行動(dòng)起來，主動(dòng)介紹自己的使用方法。由于有不同的做法，學(xué)生自然形成話題辯論。教師巡視班級(jí)，針對(duì)爭(zhēng)議問題進(jìn)行疏導(dǎo)。教師先展示顯微鏡，給學(xué)生提供操作機(jī)會(huì)，然后針對(duì)顯微鏡的使用方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，組織學(xué)生對(duì)顯微鏡的使用方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)討論。學(xué)生有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累，課堂辯論自然打開。教師適時(shí)出手相助，確保課堂交流活動(dòng)順利啟動(dòng)。辯論除了圍繞教學(xué)內(nèi)容，圍繞實(shí)驗(yàn)器具展開也是非常有必要的，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)契機(jī)。

三、推出辯論活動(dòng)，增強(qiáng)交互學(xué)習(xí)體驗(yàn)

辯論形式多種多樣，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向有科學(xué)判斷，推出合適的辯論活動(dòng)形式，讓更多學(xué)生參與活動(dòng)。小組內(nèi)辯論、小組間辯論、班級(jí)自由辯論、師生辯論等，都屬于辯論組織形式，教師做好選擇最為關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)比賽和師生辯論的形式比較感興趣，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自然進(jìn)入辯論活動(dòng)之中，在深度交流中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識(shí)。

教師組織學(xué)生展開多種形式的辯論活動(dòng)，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，由此形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為全面。學(xué)生比較重視辯論活動(dòng)，如果能夠讓更多學(xué)生參與其中，其助學(xué)效果會(huì)更為豐富。如教學(xué)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，教師先對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行解讀，然后設(shè)計(jì)情境，提出思考問題：“如果人攝取太多的糖，會(huì)發(fā)胖嗎？”學(xué)生對(duì)這個(gè)問題比較敏感，自然能夠展開深度思考。有學(xué)生認(rèn)為，吃糖過多，一定會(huì)導(dǎo)致肥胖;也有學(xué)生說，人的肥胖有多種致因，單純將攝入糖作為肥胖原因不科學(xué)。由于觀點(diǎn)出現(xiàn)沖突，教師組織雙方展開課堂辯論活動(dòng)：每種觀點(diǎn)組成兩個(gè)陣營(yíng)，每一個(gè)陣營(yíng)選派三名辯手，組成辯論團(tuán)隊(duì)，展開班級(jí)辯論活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)查閱資料、梳理思路，課堂辯論活動(dòng)順利展開。教師組織學(xué)生展開思想交鋒，一場(chǎng)辯論將學(xué)科教學(xué)推向高潮，課堂學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃郁起來。學(xué)生對(duì)相同問題持不同意見，這是極為正常的事情。由于觀察角度不同，認(rèn)知能力存在差異，出現(xiàn)觀點(diǎn)不一致現(xiàn)象后，自然會(huì)形成辯論基礎(chǔ)。教師組織辯論活動(dòng)，給學(xué)生提供深入研究的機(jī)會(huì)。隨著課堂辯論活動(dòng)不斷深入，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

四、創(chuàng)新辯論組織，開闊交互探索視野

學(xué)生是辯論主體，而教師需要做好辯論組織工作，提供辯論話題、做好辯論分組、充當(dāng)辯論主持、調(diào)控辯論進(jìn)程、進(jìn)行辯論評(píng)價(jià)等，為辯論學(xué)習(xí)活動(dòng)提供助力。辯論學(xué)習(xí)的目的是達(dá)成“理越辯越明”的目標(biāo)，教師在辯論過程中要發(fā)揮關(guān)鍵作用，淡化辯論勝負(fù)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，確保辯論活動(dòng)始終呈現(xiàn)健康氛圍，讓辯論成為學(xué)科學(xué)習(xí)的重要手段。

教師有意識(shí)地組織學(xué)生展開辯論性學(xué)習(xí)，能夠成功調(diào)度學(xué)生學(xué)習(xí)思維，在深入互動(dòng)交流中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。如在教學(xué)《細(xì)胞中的無機(jī)物》時(shí)，教師拿出一瓶礦泉水進(jìn)行提問：“這瓶飲料中含量最多的物質(zhì)是什么？還有哪些成分？這些無機(jī)鹽有什么作用？”學(xué)生拿到這些問題后，開始深入思考，并紛紛展開互動(dòng)交流，對(duì)相關(guān)問題闡釋自己的觀點(diǎn)和看法。教師繼續(xù)投放信息：“有人說女人是水做的。觀看這部視頻《水與生命》，你能夠感受到水與生命的密切關(guān)系嗎？為什么說水是構(gòu)成細(xì)胞最多的化合物？”學(xué)生開始結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容深入分析思考。教師投放生物體中水的含量統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生結(jié)合這些數(shù)據(jù)展開思考和討論，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入專業(yè)討論環(huán)節(jié)。教師深入課堂之中，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，及時(shí)給予一些專業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)分析，對(duì)水中無機(jī)物的作用展開對(duì)應(yīng)研究。學(xué)生對(duì)生活方面的生物問題比較敏感，教師從這個(gè)角度展開設(shè)計(jì)和組織，給學(xué)生提供更多對(duì)接思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)礦泉水、水與生命的相關(guān)內(nèi)容比較感興趣，其生活認(rèn)知也比較豐富，教師針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生展開對(duì)接性思考和討論，在充分研究實(shí)踐中建立共性學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

五、升級(jí)辯論評(píng)價(jià)，完善交互實(shí)踐認(rèn)知

辯論是一場(chǎng)特殊的比賽，學(xué)生都會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)，試圖說服對(duì)方，樹立自己的觀點(diǎn)，這是最為正常的訴求。教師對(duì)學(xué)生的辯論進(jìn)行宏觀把控，適時(shí)做出引導(dǎo)和調(diào)度，讓學(xué)生在辯論中逐漸梳理出清晰思維，形成科學(xué)認(rèn)知，而不計(jì)較辯論的勝負(fù)。即便是師生之間的辯論較量，教師也不能堅(jiān)持己見，要服從真理，讓學(xué)生建立正確的認(rèn)知。教師要適時(shí)引入自評(píng)和互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，給學(xué)生提供理性認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)。

學(xué)生喜歡辯論，因?yàn)檗q論可以讓一些學(xué)科道理得到澄清，也能夠順利啟動(dòng)學(xué)科思維，在頻繁互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。如在教學(xué)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》時(shí)，教師組織學(xué)生觀看多媒體展示的實(shí)驗(yàn)圖片信息：“這些是臺(tái)盼藍(lán)染色死細(xì)胞和活細(xì)胞的圖片，大家仔細(xì)觀察，思考活細(xì)胞為什么不能被染色，而死細(xì)胞卻可以被染色？注意從細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能角度展開思考?！睂W(xué)生開始觀察這些圖片，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行集體研究，逐漸找到致因，對(duì)細(xì)胞膜的功能有了更深刻的理解。教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)解讀和展示，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。學(xué)生從教師的歸結(jié)評(píng)價(jià)中獲得不少力量，都能夠主動(dòng)展開深度思考。教師繼續(xù)投放媒體圖片信息，要求學(xué)生開展進(jìn)一步的分析，并設(shè)計(jì)投放一些思考問題，要求學(xué)生開展對(duì)應(yīng)討論。教師對(duì)學(xué)生的辯論表現(xiàn)進(jìn)行歸結(jié)評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，促使學(xué)生快速行動(dòng)起來，在廣泛互動(dòng)交流中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。辯論是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，教師給予更多正面鼓勵(lì)是非常有必要的。如果教師能夠親自與學(xué)生展開互動(dòng)交流，借助思考問題進(jìn)行調(diào)度，對(duì)學(xué)生個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，自然能夠給學(xué)生帶來更深刻的認(rèn)知。

辯論式教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維邏輯進(jìn)行具體組織，推出更多辯論活動(dòng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)要求。生物學(xué)科具有較強(qiáng)的專業(yè)性、抽象性，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)展開對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)一些思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在廣泛互動(dòng)交流中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。特別是小組性合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、判斷、分析、歸納，確保學(xué)習(xí)的高效性，同時(shí)教師適時(shí)干預(yù)指導(dǎo)，幫助順利推進(jìn)辯論式教學(xué)。

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【作者簡(jiǎn)介】馮 拓（1982— ），男，漢族，甘肅甘谷人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于甘肅省甘谷第一中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）