紀君

【摘 要】本文論述高中歷史課堂中引入拋錨式教學(xué)的方法，提出以媒體情境、故事情境、演繹情境等創(chuàng)設(shè)多元化情境，以問題作為啟動器搭建問題“腳手架”，從不同維度出發(fā)探尋多重解答法，幫助學(xué)生發(fā)展體驗性表征等教學(xué)建議，以期拓展歷史課堂時空。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 拋錨式教學(xué) 歷史核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）34-0102-02

現(xiàn)階段歷史教學(xué)中，不少教師采用的教學(xué)形式仍然以灌輸、講述為主。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的思維主動性難以被調(diào)動起來，課堂教學(xué)質(zhì)量也無法得到保障。拋錨式教學(xué)是在認知理論的基礎(chǔ)上衍生出來的學(xué)習(xí)形式，其主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達到目標(biāo)的全過程。筆者認為，在高中歷史教學(xué)中，教師巧妙運用拋錨理論，為學(xué)生提供多重體驗感知平臺，讓他們切實感受到知識的價值和魅力，能夠讓歷史課堂發(fā)生質(zhì)的變化。

一、創(chuàng)設(shè)多元化情境

知識學(xué)習(xí)需要一定的輔助手段，歷史學(xué)科也不例外。歷史講述的內(nèi)容是幾百年甚至幾千年間的社會事件，其學(xué)科特點總是會給學(xué)生帶來一種距離感。要想拉近知識與學(xué)生思維之間的距離，教師可以發(fā)揮情境的作用，讓學(xué)生在具體可感的環(huán)境中構(gòu)建知識，生成更深刻的認知。拋錨式教學(xué)是在情境理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教學(xué)實施過程中創(chuàng)設(shè)情境是科學(xué)合理的。情境創(chuàng)設(shè)形式多樣，常見的媒體情境、故事情境、演繹情境都能給學(xué)生帶來全方位觸動，助力課堂教學(xué)的順利實施。近年來，在信息技術(shù)的助推下，課堂呈現(xiàn)形式更為豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性也得到快速激活。教師不妨利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將多媒體融入情境創(chuàng)設(shè)中，讓學(xué)生在靈動、真實的氛圍中更新認知，讓他們的學(xué)習(xí)探索興致得到最大限度的激發(fā)。

如教學(xué)人教版高一歷史《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》時，對于三國時期的政權(quán)更迭，學(xué)生熟悉度較高，而對于兩晉南北朝的政權(quán)變化，學(xué)生則感到有些陌生。為了激活學(xué)生的探索熱情，教師創(chuàng)設(shè)了趣味化的連線游戲情境：“請大家認真觀看第一排的朝代，將其與第二排的文人進行對應(yīng)，如陶淵明是東晉的，將它們連接起來就可以了?！比の痘幕顒友杆偌せ盍藢W(xué)生的參與積極性。在連線過程中，學(xué)生對知識的熟識度逐漸提高。連線活動結(jié)束后，教師借助多媒體直觀展示功能，用動態(tài)化的形式播放三國兩晉南北朝政權(quán)更迭過程。相對于靜態(tài)的閱讀感知，學(xué)生更喜歡觀看視頻，在觀看視頻中，其身心得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)維度得到充分拓展和延伸。

教學(xué)實施過程中，教師抓住高中生身心發(fā)展特點，為他們提供動態(tài)呈現(xiàn)的視頻資源，讓他們從觀看中獲得更多有價值的信息，激發(fā)興趣。學(xué)生對動態(tài)呈現(xiàn)的敏感度較高，其注意力高度集中。在視頻觀看中感知知識，其針對性更強，對文本的探尋欲更加強烈。在多元感知中，學(xué)生的觀察、思考、整合能力都有了一定程度的提升。

二、搭建問題“腳手架”

拋錨式教學(xué)也被稱為“基于問題的教學(xué)”。從字面意思我們就能知道，這種教學(xué)形式需要問題作為啟動器，此時問題的重要性就凸顯出來了。搭建問題“腳手架”時，教師要對教學(xué)影響因子有清晰感知，在綜合考量各個因素的基礎(chǔ)上進行針對性設(shè)計，提高問題的契合度。影響問題設(shè)置最直接的要素是學(xué)科特性。不同學(xué)科的側(cè)重點存在差異，每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同。面對這些差異性，教師要在全面梳理文本的基礎(chǔ)上，把握學(xué)習(xí)重難點，進而設(shè)置具體可感的問題，真正發(fā)揮問題的作用和價值，讓課堂教學(xué)更上一層樓。影響問題設(shè)置最根本的要素則是學(xué)生。充分把握高中生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律，在此基礎(chǔ)上設(shè)計與學(xué)生興趣點相契合的問題，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。只有站在不同角度考量問題，搭建起具體可感的問題“腳手架”，才能將學(xué)生的認知引向深處。

如在教學(xué)《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對制度的學(xué)習(xí)缺乏興趣。針對教學(xué)實際，教師從當(dāng)下我國的制度談起：“國家的管理離不開制度的支撐，它對社會發(fā)展的方向、速度和質(zhì)量起著決定性作用。我國是社會主義制度國家，一切權(quán)利屬于人民，是在工人階級領(lǐng)導(dǎo)下的統(tǒng)一戰(zhàn)線的民主聯(lián)盟制國家。身處這樣的制度下，你切身感受到的這種制度的優(yōu)越性有哪些？”知識學(xué)習(xí)本來是相對枯燥乏味的，而教師用一個問題快速啟動了學(xué)生思維。接著教師由現(xiàn)實倒推到隋唐時期，對其制度形式展開深度分析和探索：“為了更好地治理國家，隋朝設(shè)置了哪些制度，這些制度是否充分發(fā)揮了其作用？到了唐朝又增加了哪些制度，這些制度真的比之前的制度更優(yōu)越嗎？”學(xué)生順著問題的指引，逐步挖掘知識。學(xué)習(xí)活動在問題的助推下很快完成，課堂教學(xué)動能也更加強勁。

設(shè)計問題時，學(xué)生的心理訴求、單元主題、文本內(nèi)容都是教師需要著重考慮的點。從學(xué)生的反應(yīng)和反饋來看，教師的設(shè)置是科學(xué)有效的，設(shè)計的問題具有啟發(fā)性、導(dǎo)向性和趣味性。學(xué)生在積極主動的參與中產(chǎn)生直觀感受，逐漸生成系統(tǒng)認知，思維快速啟動，心智得到更好的發(fā)展。

三、探尋多重解答法

人們的社會經(jīng)歷、認知水平不同，對某一事物的態(tài)度也不盡相同。思維方式的差異直接影響著學(xué)生對事件的分析視角。為學(xué)生提供平臺，讓他們發(fā)表自己的個性認知和看法，已經(jīng)成為智慧課堂最顯著的特征?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》顯示，讓學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓(xùn)，弘揚民族精神，是歷史教學(xué)的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)，歷史教學(xué)還要從培養(yǎng)學(xué)生健全人格、促進個性健康發(fā)展的角度出發(fā)，進行全面設(shè)計。知識學(xué)習(xí)固然是重要的，但學(xué)生綜合能力的生成也是不容忽視的。教師對此要有清晰認知，站在宏觀視角給學(xué)生以學(xué)習(xí)方向和分析視角的指引，特別是當(dāng)學(xué)生陷入固化思維狀態(tài)時，教師要及時幫助學(xué)生走出盲區(qū)，使其順利觸碰知識內(nèi)核。

如在教學(xué)《遼宋夏金元的文化》伊始，教師就以問題呈現(xiàn)的形式引發(fā)學(xué)生思考：“一個國家文化的發(fā)展需要哪些動能助推？”學(xué)生自由發(fā)表觀點，在討論、歸納、總結(jié)過程中有了答案，形成了清晰的認知：“在古代，地理位置因素一定會影響文化的形成?！薄拔矣X得國家安定和平是文化發(fā)展的有效保障，如果戰(zhàn)事連年，文化還怎么發(fā)展呢？”在熱烈濃郁的探討氛圍中，教師順勢引入下一個話題：“文化的發(fā)展需要多重因素提供助推力，你認為遼宋夏金元這些不同時期文化的發(fā)展，都是由哪些因素決定的？它們各自有什么特點？”教師從剛才找到的因素中尋找切入點，對照每個時期的不同特點展開剖析。地域因素、政治因素、經(jīng)濟因素、技術(shù)因素等都是可切入的視角，學(xué)生很快有了學(xué)習(xí)方向，在多維度、多視角的知識解剖中，課堂教學(xué)得到質(zhì)的提升。

高中階段，學(xué)生已經(jīng)有了自己獨特的認知視角。這是一種成長和進步，是值得肯定的。但有時他們不知如何變通，常認為自己的看法全是正確的。當(dāng)學(xué)生對知識存在某種錯誤偏見時，教師要主動發(fā)揮風(fēng)向標(biāo)作用，給學(xué)生以多元化指導(dǎo)、點撥，讓他們嘗試從不同維度出發(fā)，對問題展開多重解答，在解決問題的同時張揚個性。

四、發(fā)展體驗性表征

幫助學(xué)生發(fā)展自己的體驗性表征是新課改積極倡導(dǎo)的，也是拋錨式教學(xué)的重要目標(biāo)追求。體驗性表征是指學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在表面，而要從深層次內(nèi)涵、意義出發(fā)展開探尋。學(xué)生有了深層感知和體驗之后，自然會形成完整的知識體系，也會為正遷移創(chuàng)造條件。高中歷史知識是一個系統(tǒng)嚴密的體系，要想形成完整認知，必須將具體知識點串聯(lián)起來。串聯(lián)知識、深挖知識的前提和基礎(chǔ)就是學(xué)生對文本內(nèi)容感興趣，能夠有自己獨特的感知和體會。針對歷史學(xué)科的特點，教師可以采用趣味化的學(xué)習(xí)形式，進一步激發(fā)學(xué)生的感知點，在升級學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時夯實基礎(chǔ)知識，讓體驗反作用于學(xué)習(xí)活動本身。

如在教學(xué)《國家出路的探索與列強侵略的加劇》時，由于學(xué)生對知識的感知相對片面，且沒有經(jīng)歷過國家的衰敗，他們的情感和認知不夠深刻。如有的學(xué)生似乎不能理解太平天國運動，認為起義是沒有必要的。為了給學(xué)生以深刻的情感撞擊，教師反其道而行之，先從列強侵略的加劇這部分內(nèi)容學(xué)起，采用情景重現(xiàn)的形式，讓學(xué)生在演繹中形成更深刻的感受和體驗。趣味化的學(xué)習(xí)形式瞬間吸引了學(xué)生的關(guān)注，他們積極主動地參與《馬關(guān)條約》的“簽約現(xiàn)場”，根據(jù)文本主題和內(nèi)容，有條不紊地進行規(guī)劃設(shè)計。演繹活動的成功需要多重因素作為輔助，但最重要的是要深探文本，對《馬關(guān)條約》相關(guān)內(nèi)容有精準把握。學(xué)生認真研讀文本，梳理知識點，在此基礎(chǔ)上展開思考、加工，課堂學(xué)習(xí)活動如火如荼地展開。若單純講述知識點，學(xué)生的思維和情感難以得到有效調(diào)動，因而教師抓住高中生的興趣點，從角色演繹的角度出發(fā)，讓學(xué)生在主動探索中獲得更豐富的感悟，升華情感。傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往陷入認知誤區(qū)，認為高中階段的教學(xué)只要按照文本內(nèi)容講解知識就一定能讓學(xué)生完成知識構(gòu)建。殊不知，興趣的激發(fā)、情感的激活，才是觸發(fā)學(xué)習(xí)動能最重要的因子。

趣味演繹、故事講述、針對辯論都是發(fā)展學(xué)生體驗性表征的有效手段，對學(xué)生產(chǎn)生的影響深遠。在實踐操作過程中，教師讓學(xué)生自由發(fā)揮，在原有認知思維的基礎(chǔ)上剖析文本，通過學(xué)法升級讓學(xué)生形成更深刻的體會并進行反思歸納。在對比分析中，學(xué)生思維含金量得到穩(wěn)步提高。

歷史是高中階段一門重要的學(xué)科，它將社會發(fā)展史呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對學(xué)生人生觀、世界觀、家國情懷的生成有積極影響。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要一定的方法作為支撐，拋錨式教學(xué)就是其中之一。教師要在新型教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對歷史課堂展開立體環(huán)繞式探索，從創(chuàng)設(shè)多元化情境、搭建問題“腳手架”、探尋多重解答法和發(fā)展體驗性表征等方面進行教學(xué)，讓知識學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，讓學(xué)生在積累大量知識的基礎(chǔ)上提升自身的能力素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]楊志萬.核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)方法探討[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（8）.

[2]楊巍.淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（22）.

[3]王康茜.單元教學(xué)下“史料實證”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)與實踐：以《辛亥革命與中華民國的建立》單元教學(xué)為例[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2021（7）.

【作者簡介】紀 君（1980— ），女，漢族，江蘇句容人，碩士研究生學(xué)歷，一級教師，現(xiàn)就職于江蘇省句容高級中學(xué)，主要研究方向為高中歷史教學(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）