摘要：本文以湛江一中培才學(xué)校創(chuàng)客教育為例，研究了以問題導(dǎo)學(xué)為模式的中學(xué)創(chuàng)客教育的實施過程，分析了導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題的相關(guān)特性。導(dǎo)學(xué)案貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，包括情境引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)與評價等內(nèi)容。對學(xué)生的評價其實就是對創(chuàng)客素養(yǎng)達成情況的評價，是多層面的，可以分為精神層面、能力層面及實踐層面。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué);創(chuàng)客教育;導(dǎo)學(xué)案;創(chuàng)客素養(yǎng)

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2021）01-0072-03

目前，各地創(chuàng)客教育工作者通過對創(chuàng)客教育的研究，不斷豐富了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵。然而中學(xué)創(chuàng)客教育依然缺乏切實可行的實踐經(jīng)驗作為指導(dǎo)，并未形成課程體系，更沒有課程標準。不少創(chuàng)客教師在實施創(chuàng)客教育過程中依然是摸著石頭過河，走了不少彎路。為避免盲目地開展創(chuàng)客教育，本文以筆者所在學(xué)校的創(chuàng)客教育為例，探討以問題導(dǎo)學(xué)為模式的中學(xué)創(chuàng)客教育，以期能給大家提供一些參考。

● 以問題導(dǎo)學(xué)為模式的創(chuàng)客教育

在問題導(dǎo)學(xué)模式下，創(chuàng)客教育的開展必須以學(xué)生為中心。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究共同解決問題，以達成學(xué)習(xí)目標。[1]教師不應(yīng)該將知識直接地展現(xiàn)給學(xué)生，而應(yīng)該將知識問題化、問題探究化。為解決創(chuàng)客活動中遇到的各種問題，學(xué)生不得不主動學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生獲得的不僅僅是知識，更重要的是學(xué)習(xí)技能，進而提高自身的創(chuàng)客素養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)，開展創(chuàng)客教育的教師經(jīng)過分析整個創(chuàng)客教育課程的結(jié)構(gòu)后，再為學(xué)生設(shè)置結(jié)構(gòu)化的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個突破。在實際教學(xué)中問題是貫穿教學(xué)的始終的，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主線。

創(chuàng)客活動實質(zhì)上是一個創(chuàng)新的過程，并且注重動手實踐。實踐過程中又會出現(xiàn)新的問題，此時需要學(xué)生主動地投入到解決問題當中，以問題導(dǎo)學(xué)為模式的創(chuàng)客教育恰好可以促進學(xué)生在探究問題過程中進行主動學(xué)習(xí)。

問題導(dǎo)學(xué)是實施創(chuàng)客教育的手段，在不妨礙學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的同時，該模式可以很好地讓創(chuàng)客教師走出教育的困境，開辟出一條新的路子，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生則以個人或小組的形式進行探究，尋求解決問題的方法。在長期的問題化教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，該模式可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高創(chuàng)客教育的效率，對中學(xué)生的終身學(xué)習(xí)都是很有幫助的。

● 問題導(dǎo)學(xué)模式中問題的特性

①問題的情境性。在開展創(chuàng)客教育的實踐中，教師要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，滿足創(chuàng)客教育的要求。

②問題的層次性。將問題設(shè)置得具有層次性，主要有兩方面的原因：一方面是學(xué)生個體具有差異性，他們的知識水平、接收知識的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力等都不一樣;另一方面，由淺入深地學(xué)習(xí)知識更符合中學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生通過解決不同層次的問題，系統(tǒng)地掌握創(chuàng)客知識，達成不同層次的目標。

③問題的系統(tǒng)性。問題導(dǎo)學(xué)下的創(chuàng)客教育是一個系統(tǒng)性的教學(xué)活動，問題的創(chuàng)設(shè)不是隨意地堆砌。教師在開展創(chuàng)客教育活動時應(yīng)該立足于全局，把握各部分之間的聯(lián)系，讓各問題之間相互協(xié)調(diào)。

④問題的實踐性。實踐性的問題主要有兩方面：一方面是學(xué)生必須通過實踐后才能找到問題的答案，實踐的過程就是解答問題的過程，更是學(xué)習(xí)的過程;另一方面是實踐過程中所生成的問題，為解決該問題學(xué)生需要進行合作探究，或者經(jīng)過反復(fù)的再實踐后才能尋求答案。[2]

● 以問題導(dǎo)學(xué)為模式的創(chuàng)客教育的實施過程

1.科學(xué)分組

根據(jù)不同學(xué)生的水平，我們將學(xué)生分成三個等級，其中每個等級分別有3個小組，每組學(xué)生人數(shù)不超過6人。為了讓小組成員之間能夠相互配合，每個組員都有自己的角色，如組長、技術(shù)員、記錄員、監(jiān)督員、發(fā)言代表。

2.編制導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是問題導(dǎo)學(xué)模式中問題呈現(xiàn)的載體，也是問題導(dǎo)學(xué)的組織形式。導(dǎo)學(xué)案上包括知識背景、學(xué)習(xí)目標、情境引入、自主學(xué)習(xí)、合作探究、總結(jié)與評價，是經(jīng)過教師精心設(shè)計的符合學(xué)情的學(xué)習(xí)路線圖。學(xué)生通過完成導(dǎo)學(xué)案上的探究問題進行主動的學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育中的導(dǎo)學(xué)案要結(jié)合學(xué)生創(chuàng)客活動的特點進行編制，要體現(xiàn)問題的情境性、層次性、系統(tǒng)性與實踐性。[3]

本案例的課題為《Arduino是怎樣進行控制的》，這節(jié)課是創(chuàng)客教學(xué)中的入門課，學(xué)生已在前兩節(jié)課初步學(xué)習(xí)了Arduino，對如何用米思齊軟件進行編程已經(jīng)有所了解。根據(jù)學(xué)情以及分組情況，我們設(shè)計了3份有差異的導(dǎo)學(xué)案供不層次小組的學(xué)生進行學(xué)習(xí)，并且為每個小組提供足夠的實驗器材（如表1）。

3.學(xué)生活動

不同層次的學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，了解問題情境后，根據(jù)任務(wù)要求開始進行自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生根據(jù)自己的水平以及需求對不同層次的問題進行思考，并借助教師提供的器材進行實踐操作。在實踐過程中，學(xué)生會遇到各種問題，此時需要將問題記錄下來，在合作探究時再與小組成員進行討論。學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是知識積累的過程，為合作探究環(huán)節(jié)做好鋪墊。

完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，各小組便開始進行合作探究。合作探究的目的是解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，并且讓學(xué)生通過分工合作，共同完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)，最終制作出創(chuàng)客作品。在該環(huán)節(jié)，小組長發(fā)揮重要作用，既要協(xié)調(diào)好各組員之間的關(guān)系，做好分工，也要組織組員積極參與探究。小組在探究過程中要做好記錄，并為接下來的作品展示做好準備。

4.展示與質(zhì)疑

完成創(chuàng)客作品制作后，各個小組要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案上的要求，向全班學(xué)生進行展示。展示的語言要精練，行動要快速。展示的內(nèi)容有解決問題過程、小組分工情況、創(chuàng)客作品的功能等。在小組展示時，其他學(xué)生認真聆聽并做好記錄。展示完畢后，有疑問的學(xué)生向展示的小組提出質(zhì)疑，在思想上碰撞出火花。學(xué)生通過展示促進相互學(xué)習(xí)，遇到的問題也逐漸明了，最終自身的創(chuàng)客素養(yǎng)得到了提升。

在此環(huán)節(jié)，教師也要細心聆聽，若學(xué)生的展示有錯漏，要及時進行糾正或補充。

5.評價與總結(jié)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價其實就是對創(chuàng)客素養(yǎng)達成情況的評價，是多方面的，可以分為精神層面、能力層面及實踐層面。在實際評價過程中除了關(guān)注最終制成的作品外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價（如表2）。[4]

● 結(jié)語

本文分析了以問題導(dǎo)學(xué)為模式的中學(xué)創(chuàng)客教育的實施過程，以及導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題的相關(guān)特性，強調(diào)分層次導(dǎo)學(xué)案是適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求的。為了闡明以問題導(dǎo)學(xué)為模式的創(chuàng)客教育的具體實施過程，筆者以《Arduino是怎樣進行控制的》這節(jié)課為案例，介紹了導(dǎo)學(xué)案的編制方法、教學(xué)的各環(huán)節(jié)是怎樣展開的，以及對學(xué)生評價的方式。實踐證明，以問題導(dǎo)學(xué)的模式是適合創(chuàng)客教學(xué)的，也是開展創(chuàng)客教育活動的重要途徑，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]歐陽宇.“問題導(dǎo)學(xué)”課型的基本內(nèi)涵、理論依據(jù)與模式建構(gòu)[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（15）：51.

[2]張茂聰，劉信陽，張晨瑩，等.創(chuàng)客教育：本質(zhì)、功能及現(xiàn)實反思[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（02）：16.

[3]王可心，王良.高中化學(xué)分層導(dǎo)學(xué)案的編制[J].山東化工，2020（04）：188.

[4]劉瑞.創(chuàng)客教育背景下的項目式學(xué)習(xí)評價的理論與實踐探析[J].教育與裝備研究，2019（09）：9-10.

作者簡介：劉全，男，本科，信息技術(shù)中學(xué)一級，研究方向為中學(xué)創(chuàng)客教育。

基金項目：本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點項目“提升中學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的理論和實踐研究”（課題編號：2017ZJZD024）的研究成果。