徐賽燕

摘 ? ?要：情境教學是道德與法治教學的重要策略，可以讓教學更加生動形象，有效吸引學生注意，啟發(fā)學生思考，促進學生感知，助力學生遷移。情境的創(chuàng)設影響著教學質效，不同的情境具有不同的作用。本文闡述了小學道德與法治教學中的情境創(chuàng)設策略。

關鍵詞：道德與法治;教學情境;創(chuàng)設策略

“情境教育”作為一種優(yōu)秀的教育理論與教學方法，已經(jīng)成為當今中國中小學學科教學的重要支柱，被廣大教師用于學科教學之中，對教學質效的提高起到相當大的作用。情境激發(fā)情感，調動興趣，情境啟迪思考，促進認知。[1]情境的好壞影響著教師的教與學生的學，創(chuàng)設好的情境是優(yōu)質教學的關鍵，尤其對于小學道德與法治教學來說，情境能加強學生的道德感知，增強學生的道德體驗，能有效提高德育效果。怎樣的情境才是優(yōu)質情境，怎樣創(chuàng)設優(yōu)質的教學情境？我結合教學實踐，談談如何根據(jù)實際教學需要，在小學道德與法治教學中創(chuàng)設良好情境。

一、求真：創(chuàng)生活情境

陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”道德與法治教學要引導學生走向求真、崇德、善美。求真就是追求事物發(fā)展真理所在及客觀規(guī)律，求真是教學的基礎，也是教學的目標，求真是教學的第一要義，我們應當打造求真課堂。求真課堂以真實事件和真實情境為載體，以真實活動體驗為手段，這樣，學生才能獲得真切感受與深度感悟，才會產(chǎn)生源自內(nèi)心的真情實感，才會形成真善美的道德情感。

真實情境是一種生活情境，是結合學生生活實際而創(chuàng)設的生活場景，是源于學生生活經(jīng)歷與生活經(jīng)驗的情境。創(chuàng)設生活情境，讓學生直面生活，讓情境直指學生心靈，有助于使抽象知識直觀化、形象化，使道德與法治理論生活化、簡單化，將知識還原至生活，使知識變得淺顯易懂，讓學生有情可發(fā)，有話可說，使知識更加容易感知，容易理解，容易接受。在小學道德與法治教學中，我們要多結合學生生活中的事件，可以是學校生活、家庭生活，或者是社會生活，創(chuàng)設廣闊而真實的生活化情境，提供豐富而真實的教學內(nèi)容，營造溫馨而和諧的教學環(huán)境，從而實現(xiàn)真學習，真探究，使學生催生真情，學做真人。例如，“法律是什么”是“感受生活中的法律”一課的重要教學內(nèi)容。為了讓“法律”概念變得淺顯易懂，我創(chuàng)設了生活情境：小明和爸爸乘公共汽車去醫(yī)院看病?！捌嚒薄搬t(yī)院”這兩幅真實的生活場景，學生見識過、經(jīng)歷過，但他們卻不知道這些事情竟然和法律有關。在接下去的“生活與法律”內(nèi)容教學中，我同樣創(chuàng)設生活情境，引導學生在“工廠里”“道路上”“超市內(nèi)”“學校中”這些生活場景中學習“勞動法”“道路交通安全法”等各種法律。真實的生活情境，讓法律回歸生活，不再“高不可攀”，使學生懂得法律就在我們身邊，知道生活中的一些活動既受法律約束又受法律保護。

二、誘思：創(chuàng)問題情境

道德認知是一個從感性到理性的過程，離不開實踐與感知，更離不開思考與感悟。情境既具有直觀形象的感性特征，又具有抽象思考的理性特征，既有感知性又有啟思性，能夠增強學生感知，誘發(fā)學生思考，對學生存在著潛移默化的暗示作用。“學而不思則罔?！钡赖屡c法治教學，如果光有感性知覺，沒有自我思考感悟，其效果只能處于低級層次，學生的道德品質是很難得以提升的。道德教育往往從問題分析開始，對情境中的人或事從道德角度進行審視，予以道德價值判斷與分析，從而形成正確的道德認識，產(chǎn)生深刻的道德感悟，為良好品德的形成奠定基礎。

問題是思維的引擎，問題的懸念性特點，能激起學生好奇，吸引學生注意，激活學生思維，催生學生思想，具有較強的驅動性。問題情境不僅能激發(fā)學生興趣，而且能夠有效激發(fā)學生思考，引發(fā)學生思辨，因此，創(chuàng)設問題情境是道德與法治教學的重要手段，融問題于情境之中，在激趣的同時達到誘思的效果，從而激活學生思維，讓學生自己在情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，自己在思考中分析問題，使得教學以問題為中心，圍繞問題主線展開探討，從而打破學生認知平衡，引發(fā)學習矛盾沖突，激發(fā)學生展開討論與碰撞，促進學生在思辨中提高品德素養(yǎng)。例如，在教學“學會反思”一課中，為了幫助學生認識理解“反思”概念，我創(chuàng)設了問題情境：“回顧小學時光，哪件事讓你最難忘？你為什么會印象如此深刻？”我邊出示校園學習生活情景圖，邊向學生提問，用直接明了的問題導入主題，用問題情境引發(fā)學生回憶、思考與交流，在經(jīng)歷反思過程中理解“什么是反思”，比那種直接出示概念的教學效果要好得多。當然，在創(chuàng)設問題情境時，應當根據(jù)教學內(nèi)容，貼近學生生活，靈活呈現(xiàn)問題，確保起到激趣、促思的效果。

三、激奇：創(chuàng)故事情境

愛因斯坦說過：“我沒有特別的才能，只有強烈的好奇心?！彼J為“要使人獲得進步，必須擁有好奇心”。好奇心是對新奇事物的一種強烈心理傾向，使人形成一探究竟的積極性，好奇心是人進步的秘訣，我們首先要培養(yǎng)學生的好奇心，要點燃學生的好奇心，用好奇去推動學生學習探究，用好奇驅使學生邁向成功之路。激發(fā)學生好奇心的方法多種多樣，如展示新奇物體，提出懸念問題，觀看動畫視頻等等。在道德與法治教學中，故事情境是激奇的有效方法之一。故事是指已經(jīng)過去的事，或者指不為人知的秘密。在許多童話故事、寓言故事、科幻故事中，蘊藏著一些鮮為人知的事情，而這些神秘而奇幻的事情對學生具有極大的誘惑力，能夠催發(fā)學生的獵奇心理，如同磁鐵一般吸引他們的注意力和探究欲望。我們在道德與法治教學中，可以借助故事創(chuàng)設情境，用故事情境激奇促學。例如，在教學“我很誠實”一課時，我首先給學生講述了一個《狼來了》的故事，在講到故事后半段時，我故弄玄虛地問道：“你們猜，第三次放羊娃說狼來了是真話還是假話？”“你們認為農(nóng)夫們會去救放羊娃嗎？”有趣的故事不僅引發(fā)學生興趣，而且激發(fā)學生好奇？他們迫切想要知道故事的結果，同時深深引發(fā)了他們對“誠實”話題的討論。在新課教學中，我同樣創(chuàng)設了一個故事情境，通過《明山賓買?！返墓适?，圍繞“明山賓傻不傻”展開辯論，使學生對誠實有了進一步理解。故事情境不僅能夠有效激發(fā)學生的好奇心，而且能夠達到誘思啟智功能，故事中蘊含著豐富的哲理，能夠起到啟迪智慧的效果。

四、逗趣：創(chuàng)游戲情境

快樂是學習的基礎，寓教于樂是有效教學的必由之路。聰明的教師善于逗趣，想方設法逗引學生，通過各種方式激發(fā)學生興趣，讓他們心情愉悅地投入學習活動。激趣的方法有許多，如可以采取故事激趣、表演激趣、懸念激趣、游戲激趣等。[2]這些方法其實都屬于情境激趣，即通過不同形式創(chuàng)設不同情境，以催生學生積極情緒。怎樣的情境才能有效逗趣？我覺得創(chuàng)設游戲情境是最佳策略，借助游戲創(chuàng)設情境的激趣效果最好。游戲輕松有趣、生動活潑，游戲營造了寬松氛圍，和諧了學生之間的人際關系。游戲形式新穎，趣化了學習活動形式，讓學習變得有趣好玩，使學生樂此不疲。游戲化教學讓學生邊玩邊學，使他們心理放松，心情愉悅。游戲如同學生的生命，他們伴著游戲成長，隨著學生年齡的增長，但他們對游戲的興趣毫不減退，游戲仍然是他們的最愛。若要激趣，必選游戲，我們可以在道德與法治課堂中，創(chuàng)設游戲情境，以提高逗趣價值，激發(fā)學生學習興趣。例如，在教學“我是獨特的”一課時，我采取游戲導入，我給學生播放學校老師和班級同學的照片，讓學生看圖猜猜照片中的人物是誰？說說是怎么猜出來的？有趣的猜人游戲，一下子激發(fā)了學生興趣，自然引入對自己的認識，去理解自己的獨特性。游戲點燃了學生興趣，學生在歡快的游戲活動中開啟了探究之旅。

五、吸睛：創(chuàng)動畫情境

眼睛是獲取信息的重要窗口，吸引學生注意是有效教學的前提。課堂中“吸睛”的方法很多，如借助實物模型，利用精彩掛圖，采取魔術表演等等，但我最常用的還是創(chuàng)設動畫情境，即借助現(xiàn)代多媒體，給學生播放動畫視頻。動畫情境迎合了小學生的認知心理，動畫以聲光電的有機融合，形成動態(tài)逼真的視聽效果，有效刺激學生的視覺感官。不僅吸引學生眼球，而且抓住學生心理，讓他們迅速進入學習狀態(tài)。小學生從小喜歡看動畫片，看動畫片時非常專注，可以目不轉睛，可以忘記吃飯，不受外界干擾。我在道德與法治教學中，有時創(chuàng)設動畫情境，起到很好的吸睛效果，讓學生沉浸入情境之中。例如，在教學“健康看電視”一課中，我從學生喜歡的動畫片導入，首先給學生播放了《熊出沒》動畫片的片段，讓學生說說動畫片名稱？最喜歡其中哪些人物形象？然后讓學生說說都喜歡哪些電視節(jié)目？每天看電視多長時間？引導學生對看電視的優(yōu)缺點與健康看電視的方法展開探討。動畫片的利用有效地吸引了學生注意，把他們的精力集中到核心問題的探究之中，收到較好的教學效果。

六、體驗：創(chuàng)表演情境

創(chuàng)設體驗情境是體驗式教學的重要手段，教師為學生創(chuàng)設體驗場景，搭建親身實踐的舞臺，讓學生親臨其境，通過做一做、演一演、說一說等形式，親歷其中，感知體驗。表演是體驗的一種形式，其實是讓學生去做一做，成為活動的主角。課堂中的表演多指情境表演，即給學生創(chuàng)設一個場景，讓學生融入場景，成為其中的一分子，通過自己的演繹，獲得真實感受。創(chuàng)設表演情境可以通過情景再現(xiàn)、角色扮演、情景模擬等形式，讓學生進入角色身份，進行對話表演、模擬或模仿，可以讓學生獲得豐富的親身經(jīng)歷，充分體驗角色的情感，進行換位思考，促進道德認知，培養(yǎng)道德意志，優(yōu)化道德行為。例如，在教學“安全記心上”一課中，我組織開展了兩次情景模擬，讓學生在情境中表演。一次是在火災場景中與學生共同模擬撥打119報警電話，我扮演消防隊接線員，學生扮演火災發(fā)生場所報警人。還有一次是在教學火災逃生方法后，組織學生進行火災逃生演練，模擬活動增強了學生的體驗，促進了學生的安全意識與自我保護，提高了學生安全防護技能。

情境的創(chuàng)設影響著教學質效，不同的情境具有不同的作用。好的情境能夠激發(fā)學生道德情感，推動學生道德認知，優(yōu)化學生道德行為，提高學生道德素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張云波.道德與法治教學中生成性細節(jié)的捕捉[J].教學與管理：小學版，2019（03）：48-49.

[2]安寶珍，郭雨馨.“兒童哲學”視角下小學道德與法治課教學[J].教學與管理：小學版，2020（01）：42-44.