郭正娥

摘 ?要：幼兒教育過程中，教師往往采用情景游戲教學(xué)的方式，這是兒童學(xué)習(xí)和成長的重要組成部分，對(duì)兒童的健康全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。因此，幼兒教育活動(dòng)中教師應(yīng)合理選擇有利于兒童的游戲，使兒童積極參與情境游戲教學(xué)，從而有效提高幼兒教育的效率。本文在此基礎(chǔ)上研究了情景游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境游戲;應(yīng)用策略

引言

幼兒教育是孩子邁向未來學(xué)習(xí)生涯的第一步，也是幼兒形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、構(gòu)建個(gè)人思維體系和養(yǎng)成自我性格的黃金時(shí)期，若在幼兒教育模式上仍沿用傳統(tǒng)“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的教學(xué)方式，不但不利于提升幼兒教學(xué)效果，且在某種程度上易于形成對(duì)兒童未來成長與發(fā)展的扼制。而情景游戲徹底顛覆了傳統(tǒng)以“師”為主的教學(xué)模式，在抓住幼兒“玩”的天性的同時(shí)，讓幼兒在課堂上真正“動(dòng)”起來。

一、幼兒教育中情境游戲應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

新課程改革對(duì)幼兒教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。情景游戲教學(xué)法是幼兒教育過程中廣泛采用的教學(xué)模式，在促進(jìn)兒童健康發(fā)展方面發(fā)揮著良好作用。但是，在傳統(tǒng)教育的背景下，幼兒教育過程中教師只引導(dǎo)孩子玩簡單的游戲，而未能培養(yǎng)他們的基本技能，更不用說重視培養(yǎng)孩子的情境游戲了。傳統(tǒng)教育背景下，情景游戲教學(xué)法只是教師用來打發(fā)教學(xué)時(shí)間的一種教學(xué)方法，但并未充分發(fā)揮其真正的教育意義，無法有效培養(yǎng)兒童的基本能力，不利于兒童的健康發(fā)展，對(duì)提高兒童綜合素質(zhì)具有決定性影響。

二、幼兒教育中應(yīng)用情境游戲的策略分析

（一）重視游戲內(nèi)容的趣味性，發(fā)揮游戲教育的能力培養(yǎng)價(jià)值

設(shè)計(jì)出趣味性與主題性相互兼顧的游戲主題，需要教師根據(jù)運(yùn)動(dòng)類、知識(shí)類、策略類等不同能力培養(yǎng)側(cè)重的游戲，進(jìn)行一整套的游戲環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，促使喜歡游戲的孩子，能夠通過游戲主題的分級(jí)，在快樂游戲的過程里得到相關(guān)游戲的能力強(qiáng)化。由于不同類型的主題游戲其中的故事類型大不相同，為了減少游戲主題之間的重復(fù)性，維持孩子的思維狀態(tài)，教師應(yīng)在游戲行動(dòng)性與獎(jiǎng)勵(lì)成就感兩個(gè)方面減少各個(gè)環(huán)節(jié)之間的重復(fù)度。這種游戲課堂可以從游戲的初期培養(yǎng)孩子的思維邏輯，從游戲的規(guī)則解說中鍛煉孩子對(duì)生活情境的認(rèn)識(shí)，使孩子在以游戲性為主題的幼兒課堂中不斷更新對(duì)于生活的固有觀念，樹立正確的合作意識(shí)。從工具的基礎(chǔ)利用到游戲核心整體構(gòu)建的過程中，由于游戲各個(gè)環(huán)節(jié)中的重復(fù)度較低，孩子可在更為流暢的游戲主題中感受到游戲與學(xué)習(xí)融合的快樂，使孩子在遞進(jìn)式的游戲環(huán)節(jié)中，得到語言、姿態(tài)、思維、邏輯等多層級(jí)的能力鍛煉。以角色扮演為主題的游戲?yàn)閷?shí)例，比如《灰姑娘》這種童話扮演類型的游戲教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)灰姑娘故事中內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合進(jìn)行全套游戲的整體級(jí)別劃分，并在課堂中按照灰姑娘組、王子組劃分小組，并在小組之間的扮演中增設(shè)評(píng)委環(huán)節(jié)，這樣的游戲教學(xué)模式，可在角色扮演中規(guī)范孩子的行為舉止、在角色交流中訓(xùn)練孩子的語言能力、在評(píng)委組的引入中增加思辨能力的延伸培養(yǎng)。同時(shí)，評(píng)委組的游戲引入還可大大提高孩子的游戲參與度，并增加角色扮演類游戲中的成就感與競爭意識(shí)。

（二）重視游戲設(shè)計(jì)

競爭至關(guān)重要，游戲的魅力在于競爭。但是，兒童的注意力和意志力可能會(huì)因外部影響而移動(dòng)。為了保證兒童游戲活動(dòng)的質(zhì)量和游戲教學(xué)的效果，我們應(yīng)該加強(qiáng)過程管理，通過精心設(shè)計(jì)和組織教師，促進(jìn)游戲活動(dòng)和教學(xué)的質(zhì)量生成。比如，在“拼圖游戲區(qū)”教游戲活動(dòng)時(shí)，我們首先組織孩子們收集垃圾瓶蓋作為出發(fā)點(diǎn)，使他們能夠可疑地完成任務(wù)。然后，根據(jù)需要，瓶蓋等材料可以制作成糖果、動(dòng)物糞便、數(shù)碼象棋、昆蟲象棋等不同種類的象棋棋子，供不同游戲或興趣的兒童使用。在游戲中，我們可以重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)，例如：讓兒童組成自由團(tuán)隊(duì)，選擇裁判，進(jìn)入角色扮演游戲，在一定時(shí)間內(nèi)交換角色，并繼續(xù)游戲。當(dāng)然，在兒童游戲活動(dòng)的發(fā)展過程中，我們可以結(jié)合一些相關(guān)游戲，讓兒童從中受益。在設(shè)計(jì)中，我們還應(yīng)注意過程的有效性，例如：播放比賽背景音樂，并在比賽開始前在多媒體中展示比賽活動(dòng)，使學(xué)生能夠在觀看時(shí)了解比賽規(guī)則和比賽活動(dòng)過程。教師作為兒童游戲的參與者、兒童游戲活動(dòng)的促進(jìn)者和領(lǐng)導(dǎo)者，可以生動(dòng)有趣地解釋游戲知識(shí)的激動(dòng)情緒，可以與身體語言相匹配，激發(fā)兒童在游戲中的積極主動(dòng)，并可以調(diào)整控制和提問問題，使游戲變得更有趣、更有教育意義。

（三）運(yùn)用情境游戲提高幼兒的創(chuàng)新力

一方面，情境游戲內(nèi)容設(shè)置應(yīng)遵從“由簡到繁”的原則，以確保幼兒知識(shí)和技能獲取過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，激發(fā)幼兒創(chuàng)意思維。另一方面，游戲的情境設(shè)置多隨主題內(nèi)容的變化而變化，不同主題所采用圖片、道具、場景、音樂等也不盡相同，這種不同情境的設(shè)置可為幼兒帶來更加真實(shí)的體驗(yàn)，將虛擬變成現(xiàn)實(shí)、將具象化的內(nèi)容變成形象化內(nèi)容，便于幼兒對(duì)知識(shí)和技能的理解與掌握。例如，在“小動(dòng)物找食”游戲中，運(yùn)用多媒體教學(xué)系統(tǒng)播放情景畫面：翠綠的草地上，開滿五顏六色的小野花，小鴨子和小雞們成群在草地上尋找食物。畫面定格于此，老師向孩子們拋出相關(guān)問題，如：“小朋友們，你們知道小雞愛吃什么？小鴨子愛吃什么嗎？”引出幼兒積極動(dòng)手制作的愿望，小朋友們運(yùn)用各種工具和材料制作出了小蟲子、青菜、小米等，幼兒動(dòng)手操作的積極性與主動(dòng)性被徹底調(diào)動(dòng)?？墒撬麄兣龅搅诵∝埡托⊥?，于是再讓幼兒帶著問題思考：“小貓、小兔又喜歡吃什么呢？”幼兒在做小青蟲的基礎(chǔ)上選擇材料制作小魚和胡蘿卜等食物，有的選用彩泥、有的選用模板拓畫、有的選用紙繩粘貼等，可見材料的多樣化有助于幼兒發(fā)散思維的形成。

結(jié)束語

幼兒時(shí)期的孩子正是發(fā)育的初始階段，他們的智力及認(rèn)識(shí)技能處于較低的水平。所以，在對(duì)幼兒的課堂授課中，最為關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，只有他們愛上學(xué)習(xí)，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，他們的潛力才會(huì)被進(jìn)一步發(fā)掘出來，他們的創(chuàng)造力也可以進(jìn)一步提升。因此，作為幼兒教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)游戲情境，以境促情，以情促動(dòng)，切實(shí)推動(dòng)情境性游戲的組織與開展。

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