李皓冉

摘 ?要：書法是中華民族文化寶庫中的璀璨明珠，需要現(xiàn)代人發(fā)揚和傳承。所以在素質(zhì)教育的口號之下，很多小學(xué)校已經(jīng)認識到了書法的重要性，不僅停留在提升學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、放松學(xué)生緊繃神經(jīng)、緩解學(xué)生課業(yè)壓力的層面，而是已經(jīng)上升到了傳承發(fā)揚民族文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷，激發(fā)學(xué)生民族自豪感的高度。但是就現(xiàn)階段的教學(xué)情況而言，書法教學(xué)中依舊存在不少問題。接下來，本文將就“信息技術(shù)與書法教學(xué)實施策略的研究”這一主題展開進一步論述。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);書法教學(xué);實施策略

在開發(fā)和運用小學(xué)書法教學(xué)資源的實踐中，通過信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與運用，小學(xué)書法課堂擴大了教學(xué)信息容量，拓寬了課程教學(xué)的渠道，豐富了教學(xué)內(nèi)容和模式，讓信息變得更加多樣，推動小學(xué)生吸收效率不斷提高。與此同時，將小學(xué)書法教育與信息技術(shù)進行有機結(jié)合，還能夠為課堂帶來更多內(nèi)容，為學(xué)生更加深入了解書法知識提供了保障。在這些優(yōu)勢的綜合影響下，小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的熱情就能夠獲得非常顯著的提升，為其今后的全面發(fā)展保駕護航。

一、構(gòu)建適合小學(xué)書法教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺

在信息化時代，欣賞書法作品渠道的數(shù)量不斷增加。這就意味著人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上根據(jù)自己的喜好去搜索并欣賞自己感興趣的書法作品，也為落實書法教育與信息技術(shù)教育手段的高度整合提供了前提條件。網(wǎng)上的資源繁多而雜亂，需要針對小學(xué)書法教學(xué)的大綱、教學(xué)要求、教學(xué)要點等進行甄別、梳理、分類?？梢哉蠈逃畔⒒蜁ń逃虒W(xué)有長期研究與實踐骨干教師，一起建設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的書法信息資源，通過專業(yè)老師的甄別、梳理和分類，建立諸如“書法家的故事”“楷書名家碑帖”“隸書名家碑帖”“行書名家碑帖”“篆書名家碑帖”“落款知識”“筆畫和規(guī)律”“視頻示范”等欄目。

如在“楷書碑帖欄目”中，針對小學(xué)書法課程，整理了顏真卿、歐陽詢、柳宗元等名家的楷書字帖，這樣學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)資源讀字帖、分析、感悟、臨帖;教師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)局限于黑板、教材、現(xiàn)場示范的單一性和封閉性，將教學(xué)內(nèi)容的文字、聲音、圖像等多種信息合于一體。

二、開發(fā)書法課件，補充書法教學(xué)內(nèi)容的不足

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用，其最大的優(yōu)勢就是能夠?qū)⒁磺锌梢杂糜跁ń虒W(xué)活動的內(nèi)容進行統(tǒng)籌整合，并在此基礎(chǔ)上進行二次編排。如，利用投影技術(shù)，將本課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及相關(guān)的案例投影在大屏幕上，供學(xué)生觀看鑒賞，從而起到輔助教學(xué)的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)中擁有海量的書法教育資源，可以有效的突破課堂教學(xué)在時間與空間方面的限制，極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，在師生交流、學(xué)習(xí)資源等方面的桎梏，促進現(xiàn)有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

很多書法教師普遍反映很難找到跟教學(xué)要點相關(guān)的資源。因此，需要教師一同逐步在按照教學(xué)目標(biāo)開發(fā)多媒體教學(xué)軟件和課件。如很多小學(xué)生對毛筆的特性并不熟悉，所以在教學(xué)活動中，教師就可以在課件中安插一些介紹毛筆基本構(gòu)造、發(fā)展歷史以及毛筆被如今社會淘汰的原因等內(nèi)容，不僅如此，還可以添加一些具有趣味性的小故事，以此引發(fā)學(xué)生展開討論，不斷加深學(xué)生對于書法文化和書法發(fā)展過程的認識;接著以多媒體圖示、微視頻示范的方式，進行握筆姿態(tài)的講解與規(guī)范;然后利用毛筆“軟”的特性，指導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)化程度較高的專項訓(xùn)練，讓學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力邁向新的臺階，再結(jié)合一些諸如篆書、象形文字等較為古老的字體，引發(fā)學(xué)生對漢字起源的想象。

三、搭建交流與評價平臺，促進師生課后交流

（一）網(wǎng)上展廳，提供評價的平臺

提供上傳作品和點評的平臺，展示學(xué)生作品，實現(xiàn)專業(yè)老師在線上對作品進行點評，學(xué)生之間互評、他評，這個系統(tǒng)成為老師和同學(xué)們的網(wǎng)上“展廳”。他們還可以在手機上安裝一個相關(guān)App，通過手機上傳自己的習(xí)作，并瀏覽老師和同學(xué)的作品，進行評價。學(xué)生通過網(wǎng)上“展廳”來展示自己的作品，感受成功的喜悅，在自評與他評中知道自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處。教師利用激勵展示法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生欣賞、評價的能力，促進學(xué)生們學(xué)習(xí)的能力，提高課堂和課外的效率。

（二）課堂再現(xiàn)，提供課前和課后練習(xí)的平臺

教師可以利用微課教學(xué)手段，將自己在課堂上傳授的信息濃縮到一段八分鐘左右的視頻內(nèi)，讓課堂得以以視頻的方式再現(xiàn)出來，讓學(xué)生在課后進行二次學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生課前進行書法練習(xí)及課后鞏固學(xué)習(xí)。書法課程與其他課程相比，技能實踐的屬性更為突出，需要長期不斷地臨習(xí)，所以在教學(xué)工作中，必須著重要求學(xué)生能夠達到要求的練習(xí)量。然而學(xué)生在課后進行自主練習(xí)時，沒有老師手把手地教，只能自己摸索，效果欠佳;在微課技術(shù)的加持下，學(xué)生打開課程視頻，跟著視頻來臨習(xí)，就可以深刻領(lǐng)會動作要領(lǐng)，從而掌握扎實而高效的練習(xí)方法，達到較好的臨習(xí)效果。

總而言之，小學(xué)書法與信息技術(shù)教育的整合，為書法教育提供了全新的發(fā)展路徑，是確保素質(zhì)教育落實到實處的關(guān)鍵手段。

參考文獻：

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