【摘要】本文針對(duì)隨班就讀特殊兒童學(xué)校普遍存在的適應(yīng)性問題，分析其成因，并提出解決問題的對(duì)策：學(xué)校方面要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境、提供專業(yè)的支持，家庭方面要做好入學(xué)準(zhǔn)備、支持與配合學(xué)校的工作等，努力促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的教育公平。

【關(guān)鍵詞】隨班就讀 特殊兒童 學(xué)校適應(yīng) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）33-0015-03

隨班就讀指特殊兒童在普通學(xué)校中和普通兒童一起接受教育，這是我國開展融合教育的一種實(shí)踐模式。我國于20世紀(jì)80年代開始實(shí)施普通學(xué)校招收輕度殘疾兒童入學(xué)試驗(yàn)，并通過《中華人民共和國殘疾人教育條例》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國殘疾人保障法》等法律確立了隨班就讀這一教育形式。當(dāng)前，隨著越來越多的特殊兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，他們的學(xué)校適應(yīng)問題慢慢成為研究的熱點(diǎn)。對(duì)隨班就讀的特殊兒童除了要按普通教育要求實(shí)施教育，還要針對(duì)其特殊需求提供有針對(duì)性的特殊教育和服務(wù)，讓他們盡可能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，最終獲得學(xué)業(yè)、行為、人際、情緒等方面的適當(dāng)發(fā)展，在今后更好地融入社會(huì)。本文針對(duì)隨班就讀特殊兒童學(xué)校適應(yīng)常見問題，提出相應(yīng)的建議，努力促進(jìn)隨班就讀特殊兒童的教育公平。

一、隨班就讀特殊兒童學(xué)校適應(yīng)存在的問題

當(dāng)前，在普通學(xué)校開展隨班就讀的工作實(shí)踐中，普遍存在特殊兒童學(xué)校適應(yīng)不良問題，這導(dǎo)致特殊兒童入學(xué)只是形式上的接受教育，無法實(shí)現(xiàn)真正就讀。對(duì)此，學(xué)校需要正視這些問題，并深入分析問題原因，以制訂科學(xué)的應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)特殊兒童良好發(fā)展。

（一）學(xué)業(yè)適應(yīng)不良

學(xué)習(xí)成績是普通學(xué)校衡量學(xué)生學(xué)校適應(yīng)情況的一個(gè)重要指標(biāo)，但隨班就讀特殊兒童的學(xué)習(xí)成績總體低下，也有部分特殊兒童表現(xiàn)出明顯的偏科現(xiàn)象，與班級(jí)正常兒童的發(fā)展水平存在一定的差異。具體而言，隨班就讀特殊兒童存在學(xué)業(yè)適應(yīng)不良，原因有兩個(gè)方面：一是智力因素影響。隨班就讀特殊兒童在思維、想象力、注意力和觀察力等方面明顯不足，尤其是他們的注意力持續(xù)時(shí)間較短且不夠集中，容易受到外界的干擾，有些特殊兒童甚至上課無法安坐，聽課效率較差;而部分特殊兒童觀察事物的目標(biāo)性和順序性不強(qiáng)，和教師、同學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)和順序不一致，很難發(fā)現(xiàn)事物的特征，因而很難在正常的教學(xué)中習(xí)得知識(shí)。二是非智力因素影響。隨班就讀特殊兒童表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、行為習(xí)慣不好，如有人經(jīng)常在課堂上做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，有人對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的畏難情緒，對(duì)自己熟悉的內(nèi)容能參與學(xué)習(xí)，遇到不熟悉的內(nèi)容則放棄學(xué)習(xí)甚至發(fā)脾氣。

（二）人際交往不佳

隨班就讀特殊兒童在校園內(nèi)的人際交往主要包括同伴關(guān)系和師生關(guān)系。在與同伴交往方面，雖然特殊兒童也表現(xiàn)出不同程度的交往意愿，但大部分交往是不成功的。針對(duì)這種情況，教師也積極引導(dǎo)，讓普通兒童認(rèn)識(shí)到他們有責(zé)任幫助特殊兒童，但特殊兒童的玩伴依然較少。這一現(xiàn)象源于特殊兒童語言表達(dá)能力、智力、思維能力相對(duì)欠缺，導(dǎo)致他們做出攻擊他人、破壞他人物品、用不恰當(dāng)?shù)姆绞轿瑢W(xué)注意等不討人喜歡的行為，讓普通學(xué)生不愿意和他們一起玩、合作學(xué)習(xí)。在與教師交往方面，由于特殊兒童在課堂或課間活動(dòng)中可能出現(xiàn)不聽指令、隨意離開教室、隨意離開隊(duì)伍、故意激怒教師以引起教師注意等行為，給班級(jí)管理帶來較大的不便，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行協(xié)調(diào)。在協(xié)調(diào)的過程中，教師容易對(duì)特殊兒童失去信心和耐心，這在一定程度上影響了師生關(guān)系。

（三）生活自理能力欠缺

進(jìn)入學(xué)校的普通學(xué)齡期兒童，應(yīng)該能利用簡單的生活和勞動(dòng)技能，料理自己在學(xué)校的日常生活。有些特殊兒童入校后，對(duì)學(xué)校的公共設(shè)施適應(yīng)困難，不愿意使用衛(wèi)生間，經(jīng)常憋著大小便回家或者直接在操場等戶外場地解決;個(gè)別很特殊的兒童由于肢體殘疾完全喪失自理能力，家長全程監(jiān)護(hù)陪讀;還有些特殊兒童在收拾整理個(gè)人學(xué)習(xí)用品、生活用品和參與值日活動(dòng)方面，比較容易出現(xiàn)丟三落四的情況。這些情況讓特殊兒童跟周圍的同學(xué)格格不入。

（四）常規(guī)適應(yīng)困難

每個(gè)學(xué)校都有自己的作息時(shí)間安排和規(guī)章制度，也可能組織一些臨時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)。特殊兒童入校以后，也需要學(xué)會(huì)遵守基本的校紀(jì)校規(guī)，在日常的學(xué)?；顒?dòng)或班級(jí)活動(dòng)中服從指揮、遵守規(guī)則。但部分特殊兒童在常規(guī)的活動(dòng)中，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)，常見現(xiàn)象有：不能自覺遵守學(xué)校的作息時(shí)間安排和規(guī)章制度;在課堂上、活動(dòng)中做出一些干擾他人的動(dòng)作，制造一些不合時(shí)宜的聲音;不主動(dòng)參加學(xué)校組織的集體活動(dòng)等。

二、隨班就讀特殊兒童學(xué)校適應(yīng)不良成因

（一）學(xué)校管理工作的缺失

一是缺乏良好的教育氛圍。目前部分學(xué)校對(duì)隨班就讀的觀念仍然滯后，認(rèn)為特殊兒童的教育是特殊教育學(xué)校的職責(zé)，不是普通學(xué)校的責(zé)任與義務(wù)，招收特殊兒童是學(xué)區(qū)劃分、就近入學(xué)等政策的結(jié)果。因此，學(xué)校往往將隨班就讀特殊兒童視為旁聽生，成績不能入冊(cè)，把大量的精力用于確保特殊兒童安全等事項(xiàng)，忽略了學(xué)校需要為促進(jìn)特殊兒童學(xué)校適應(yīng)做物理環(huán)境、課程與教學(xué)環(huán)境以及人文環(huán)境的調(diào)整。這樣會(huì)影響班級(jí)教師對(duì)隨班就讀特殊兒童的教育責(zé)任感與教育投入程度，影響學(xué)生對(duì)隨班就讀同學(xué)的理解和接納，難以形成良好的教育氛圍。

二是沒有提供足夠的專業(yè)支持。在普通學(xué)校中，班額大是常態(tài)，較多數(shù)量的普通兒童已經(jīng)給教師造成較大的教學(xué)和管理負(fù)擔(dān)，教師顧此失彼，已難以顧及每一名學(xué)生在班的所有狀況，別說特殊兒童在學(xué)校適應(yīng)方面有許多特殊需求，更加難以滿足和解決。部分有心解決問題的教師，也可能因?yàn)槿狈I(yè)的特殊教育技術(shù)和手段，出現(xiàn)事倍功半的情況。

（二）家校之間缺乏真正的配合

由于存在“特殊”這個(gè)標(biāo)簽，大多數(shù)隨班就讀特殊兒童的家長在長期的家庭教育中已逐漸失去信心，當(dāng)孩子入校隨班就讀時(shí)，他們往往把教育的責(zé)任全都交給學(xué)校，或者在教育孩子的過程中過度包辦，對(duì)孩子缺少培養(yǎng)目標(biāo)和要求。這些都是消極的教育觀念，不利于配合學(xué)校做好特殊兒童的入學(xué)適應(yīng)工作，也不利于特殊兒童的長期發(fā)展。

另外，家長在特殊教育方面專業(yè)能力不足，學(xué)校對(duì)特殊兒童的家庭教育工作指導(dǎo)不夠，導(dǎo)致家長不知道如何支持和協(xié)助特殊兒童隨班就讀，對(duì)特殊兒童學(xué)校適應(yīng)的參與程度很難深入。家校不能形成合力，甚至彼此背道而馳，自然難以促進(jìn)特殊兒童的入學(xué)適應(yīng)。

三、促進(jìn)特殊兒童學(xué)校適應(yīng)的對(duì)策

（一）學(xué)校方面

融合教育的最終理念，不是讓學(xué)生做好準(zhǔn)備去適應(yīng)學(xué)校，而是學(xué)校做好準(zhǔn)備迎接有特殊需要的學(xué)生。只有這樣，才能將查找和改變學(xué)生問題的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)為滿足學(xué)生的特殊需要。學(xué)校是特殊兒童除了家庭生活時(shí)間最多的場所，因此學(xué)校需要重視隨班就讀特殊兒童各方面的需求與發(fā)展。筆者所在的學(xué)校為了讓隨班就讀的特殊兒童能夠隨班成長，做了一些有益的嘗試。

1.為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境

一是努力為特殊兒童合理布局學(xué)校的生活設(shè)施和教育設(shè)備，創(chuàng)設(shè)無障礙的物理環(huán)境。二是培育良好的人文環(huán)境。由于隨班就讀學(xué)生的數(shù)量和入校時(shí)間無法預(yù)測，需要提前向全體教師普及基本的特殊教育專業(yè)知識(shí)，幫助教師了解特殊兒童的心理特點(diǎn)，提升應(yīng)對(duì)特殊兒童的情緒行為問題的處理能力，減輕教師的無力感或焦慮感。三是對(duì)隨班就讀工作給予更多的支持和理解。對(duì)有隨班就讀特殊兒童的班級(jí)，應(yīng)適當(dāng)減小班額，減輕教師的工作量，讓教師有更多的精力應(yīng)對(duì)特殊兒童的種種特殊需求;對(duì)班上有隨班就讀特殊兒童的教師，在考核方面給予適當(dāng)傾斜。四是在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，倡導(dǎo)教師、學(xué)生接納個(gè)別差異、關(guān)愛特殊兒童，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建立，讓特殊兒童在沒有歧視和壓力的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。

2.為特殊兒童提供專業(yè)的支持

目前在學(xué)校隨班就讀的特殊兒童，與普通學(xué)生接受一樣的教育，時(shí)間、空間和教材別無二致，沒有為特殊兒童進(jìn)行專門的課程調(diào)整和實(shí)施個(gè)別化教育。根據(jù)《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》的精神，有條件的學(xué)校應(yīng)該設(shè)置資源教室，引進(jìn)、培養(yǎng)有特殊教育專業(yè)背景的教師，對(duì)學(xué)校適應(yīng)困難的特殊兒童提供有針對(duì)性的支持。因此，學(xué)校有必要根據(jù)特殊兒童的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)，在隨班就讀的班級(jí)，邀請(qǐng)專業(yè)人員指導(dǎo)教師進(jìn)行特殊教育工作與普通教學(xué)工作的結(jié)合，對(duì)課程和教學(xué)做出調(diào)整，以滿足特殊兒童的教育需求，并建立針對(duì)特殊兒童評(píng)價(jià)機(jī)制，讓特殊兒童在班級(jí)學(xué)習(xí)中獲得成就感，提升學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。例如，我校在近期開辟了一間教室作為資源教室，進(jìn)行動(dòng)靜相宜的布置，讓特殊兒童在資源教室中進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)，逐漸縮短其與普通學(xué)生的差距。

（二）家庭方面

家長的教育觀念、態(tài)度對(duì)孩子的發(fā)展影響很大。對(duì)特殊兒童來說，家長的作用更為突出。家長的壓力應(yīng)對(duì)機(jī)制、入學(xué)準(zhǔn)備態(tài)度、價(jià)值觀影響著家長在特殊兒童轉(zhuǎn)銜過程的實(shí)踐，也影響著特殊兒童早期的學(xué)校表現(xiàn)。因此，家長需要為特殊兒童的學(xué)校適應(yīng)做積極的努力。

1.積極做好特殊兒童的入學(xué)準(zhǔn)備

家長要正確看待特殊兒童，接受特殊兒童由于存在各種身心缺陷，導(dǎo)致他們動(dòng)作、語言、認(rèn)知等各方面落后于普通兒童的事實(shí)，并在入學(xué)前重視特殊兒童的學(xué)校適應(yīng)能力培養(yǎng)。例如，在日常的家庭教育中，對(duì)特殊兒童既不過于嚴(yán)厲苛刻，也不過于溺愛縱容，多引導(dǎo)其主動(dòng)參與早期干預(yù)服務(wù)，逐漸發(fā)展動(dòng)作、語言、認(rèn)知等各方面的能力。做好這些入學(xué)準(zhǔn)備，有利于特殊兒童進(jìn)入學(xué)校隨班就讀時(shí)，能夠較快融入集體、適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

2.支持與配合學(xué)校的工作

一方面，在特殊兒童入學(xué)時(shí)，家長應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)校、班級(jí)教師溝通，向教師介紹孩子的特點(diǎn)，以便教師能夠根據(jù)孩子的情況及時(shí)地調(diào)整教育方案，提供有針對(duì)性的支持與幫助。例如，筆者班上曾有一名隨班就讀學(xué)生，剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候可以觀察到他喜歡音樂課、數(shù)學(xué)課，但是在語文課、美術(shù)課上連1分鐘都坐不住，老是往外跑，還亂喊亂叫。后來筆者觀察到該生動(dòng)手能力很弱，不喜歡寫字和畫畫，經(jīng)咨詢家長，才得知他在上幼兒園時(shí)被診斷為自閉癥譜系障礙。在家庭生活中，父母因忙于工作，疏于對(duì)孩子管教，爺爺奶奶又過于溺愛孩子，導(dǎo)致其喪失許多自主動(dòng)手做事的機(jī)會(huì)，所以該生的動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱。經(jīng)過反復(fù)溝通，家長意識(shí)到了問題的嚴(yán)重性，主動(dòng)到學(xué)校陪讀，在語文、美術(shù)課上配合教師引導(dǎo)孩子慢慢參與課堂，同時(shí)帶孩子接受專業(yè)機(jī)構(gòu)的評(píng)估，加強(qiáng)了精細(xì)動(dòng)作和溝通能力的練習(xí)，生活中也有意識(shí)地多給孩子提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。臨近學(xué)期末，這名學(xué)生雖然語文學(xué)習(xí)仍然不太理想，但是能夠坐在位置上寫字、畫畫，還能偶爾回答一些簡單問題。

另一方面，家長也需要加強(qiáng)與子女的溝通，了解孩子學(xué)校適應(yīng)的表現(xiàn)，做好課后的補(bǔ)救與訓(xùn)練，必要的時(shí)候家長可以選擇陪讀。同時(shí)，為了幫助特殊孩子建立良好的同伴關(guān)系，家長應(yīng)該設(shè)法獲得其他普通學(xué)生家長的理解和支持。

學(xué)校創(chuàng)造條件，教師和家長加強(qiáng)溝通與合作，尋找切實(shí)有效的教育方案，扎實(shí)開展隨班就讀特殊兒童的教育教學(xué)工作，才能更好地促進(jìn)特殊兒童身心健康發(fā)展，讓他們更好地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平。

【作者簡介】高凌云（1976— ），男，湖北武漢人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于柳州市學(xué)生資助管理中心，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

（責(zé)編 黃健清）