蔣茂柏

摘要高質量的教育實習，需要高水準的實習指導。正在推進的師范類專業(yè)認證工作，以及現(xiàn)代信息技術與持續(xù)抗擊新冠疫情，都迫切要求構建一種高效的教育實習指導機制。這種機制旨在通過要素協(xié)同產(chǎn)生增效，具體實施途徑包括校地協(xié)同、校校協(xié)同、師師協(xié)同、師生協(xié)同、線上線下協(xié)同等五個方面。

關鍵詞 專業(yè)認證 教育實習 協(xié)同機制

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.25.003

Research on the Collaborative Mechanism of Educational Practice Guidance under the Background of Professional Certification

JIANG Maobai

（Huaihua University， Huaihua， Hunan 418000）

AbstractHigh quality education practice needs high level of practice guidance.The promotion of teacher certification and modern information technology and sustained resistance against COVID-19 are pressing for the establishment of an effective guidance mechanism for teaching practice. This mechanism aims to produce efficiency through factor synergy，and the specific implementation ways include school local collaboration， school-school collaboration， teacher-teacher collaboration， teacher-student collaboration， online and offline collaboration.

Keywordsprofessional certification； education practice； coordination mechanism

1構建教育實習指導協(xié)同機制的依據(jù)

1.1理論依據(jù)

協(xié)同理論是20世紀70年代發(fā)展起來的一門新興學科，通俗地說它主要研究如何通過系統(tǒng)內(nèi)外主體、要素的協(xié)同，達成時間、空間、功能上的有序，從而實現(xiàn)效益的倍增。這一理論在很多學科和領域得到了普遍的應用，包括教育領域?！皡f(xié)同教育”，20世紀90年代開始出現(xiàn)在我國學術視野，它強調(diào)的是教育系統(tǒng)和要素之間，互相聯(lián)系、合作、協(xié)同、互補，實現(xiàn)增效效應。進入21世紀，在協(xié)同理論與協(xié)同教育理念的引導下，應用型院校的人才培養(yǎng)全面開啟“協(xié)同育人”模式。協(xié)同育人作為一種教育理念，可以理解為教育過程中各種主體的多方合作，各種資源的合理配置，各個要素的互相協(xié)作，各個環(huán)節(jié)的有機聯(lián)系。

師范教育專業(yè)在教育實習過程中，通過系統(tǒng)整合政府、高校、中小學、學生等教育資源，加強教育實習的協(xié)同指導，可以實現(xiàn)教育實習的增效效應。從這個意義上來說，協(xié)同理論、協(xié)同教育、協(xié)同育人，為教育實習的協(xié)同指導提供了思想源泉。

1.2政策依據(jù)

《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（2018年中共中央、國務院印發(fā)）把教師隊伍建設上升到了國家戰(zhàn)略層面，并且明確提出要推進地方政府、高等學校、中小學“三位一體”協(xié)同育人。

《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（2017年教育部印發(fā)），第五條規(guī)定了中小學教育專業(yè)認證標準，“標準”分段分級對教育實習及其指導進行了明確的規(guī)定：教育實踐實行高校教師與優(yōu)秀中小學教師共同指導，“雙導師”要求數(shù)量充足，相對穩(wěn)定，責權明確，有效履職。此外“教育專業(yè)認證標準”對基礎教育一線兼職教師的占比，對高校教師教育課程專業(yè)教師的素質、能力，特別是中小學教育服務經(jīng)歷都提出了具體的要求。

事實上，早在2016年印發(fā)的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，對師范專業(yè)的教育實習也提出過指導性意見：首先是要求師范教育的實踐課程由師范院校教師和中小學教師共同指導，師范院校要做好與地方教育行政部門、中小學的協(xié)同；其次是指導教師的組成既要有數(shù)量充足的高校教師，也要包括優(yōu)秀的中小學教師，還有教研員；第三是提示可以采取駐校指導、巡回指導和遠程指導等多種方式進行有效指導。

從中央到教育部，從“意見”到“辦法”到“標準”，為我們構建教育實習指導協(xié)同機制提供了有力的精神和政策支撐。

1.3現(xiàn)實依據(jù)

已有的調(diào)查統(tǒng)計和研究表明，當前的教育實習指導，在師資、力度、效應方面都存在不少問題，突出表現(xiàn)在：一是實習指導師資不足，僅以筆者所在的某校漢語言文學專業(yè)為例，每屆學生240名左右，設若每20-25名集體實習同學安排一位專業(yè)指導教師，即使半數(shù)同學參加集體實習也需要安排5-6名專任老師全期全程投入教育實習，在師資本就緊張的基礎上顯然無法做到，這種現(xiàn)象在各類師范院校和專業(yè)基本普遍存在。二是雙導師制落實效果不佳，因為身份、認知、利益訴求諸多不同，加之缺乏系統(tǒng)的監(jiān)督、激勵和評價機制，高校理論指導和中小學實踐指導脫節(jié)較為嚴重。三是實習指導的其他缺憾，不只是指導教師的指導積極性不高、專業(yè)性不強，實習學生接受指導的主動性與互動參與性也亟待加強。

2構建教育實習指導協(xié)同機制的路徑

2.1校地協(xié)同

2.1.1教育行政部門要提供政策保障

首先，國家層面要出臺《教育實習指導標準》。百年大計教育為本，頒布國家層面的教育實習相關政策是對教育實習和教育實踐的最直接最有效的支持。師范院校應該參照“教育實習指導標準”，結合本地本校實際情況，健全校本“教育實習管理辦法”，明確實習指導教師的選拔標準與流程，明確各種導師的職責要求，規(guī)范實習評價體系。其次，各地教育行政部門還應在薪酬、職稱和組織管理方面進行必要的調(diào)整，在高校和地方中小學之間做好溝通協(xié)調(diào)工作，以確保整個教育實習，校地合作與校校合作，特別是雙導師制能夠順利推進。

2.1.2師范院校要完善指導機制

首先，研制規(guī)范的教育實習文件，比如出臺“大學教育實習規(guī)程”“大學教育實習管理辦法”“大學教育實習實施細則”等，不管哪種上位文件，都需要對教育實習指導做出既具指導性又有操作性的明確規(guī)定。其次，建立“教育實習指導教師庫”，要明確選拔標準，基本要求應該包括相關學科領域的資格證、一定年限的教學經(jīng)驗、指導意愿和指導能力等；要規(guī)范選拔過程，基本環(huán)節(jié)應該包括申請、資格審查、面試、教學觀摩、答辯等；要力爭將真正優(yōu)秀的教學法老師、專業(yè)教師，中小學教學名師吸納入庫。只有組建一支合格、專業(yè)、穩(wěn)定、成熟的教育實習指導教師隊伍，才能真正保證教育實習的質量。

2.2校校協(xié)同

2.2.1高校理論教師要“走出去”

“走出去”是指高校專任教師和課程教學論教師要走出去，要到中小學去，因為如果作為教育實習指導教師，對中小學一線教學實踐沒有真切了解肯定不行。走出去的任務是什么呢？當然是觀摩、體驗、參與中小學日常教學和管理活動，特別是掌握最基層最前沿的教學動態(tài)與基本情況，學習先進的教學理念和優(yōu)秀的教學方法。很多師范院校和專業(yè)已經(jīng)建立或形成了“教師教育課程教師定期參加基礎性學校實踐性活動的制度”，必須繼續(xù)優(yōu)化制度的設計，強化過程的監(jiān)控，保障制度的落實。

2.2.2中小學教學名師應“請進來”

“請進來”是指將中小學優(yōu)秀教學名師請進來，它必須努力解決好三個問題：第一個是請誰來？有些高校的外聘教師清一色的基礎學校領導，固然校長主任們本身往往是因為教學能力與業(yè)績突出才躋身領導崗位，他們的身份也可以為校校合作提供更多便利，問題是他們往往已經(jīng)脫離教學一線，并且精力有限，很難得保障指導時間和參與深度。因此請進來的實踐指導老師不能只唯“上”，而應該唯實務實，將真正深耕于教學前線，有心有力參與師范專業(yè)實踐指導的一線教師請進來。第二個是請進來干嘛？不能只是做一兩次專題講座，也不能只是最后的臨門一腳直接擔任實習指導教師，而是要全面參與實踐性課程和各類實踐性活動，包括參與學年論文、畢業(yè)論文的指導，參與師范技能訓練、教師資格考試的指導，參與各類拓展性活動、競賽活動的指導，參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目指導，還包括參與師范專業(yè)的各類教改教研活動，參與人才培養(yǎng)方案制定和修訂。第三個要有規(guī)范的制度保障，外聘教師和實習指導教師，都將常態(tài)化，都應制度化。

除了上文所及的“走出去”“請進來”，師范院校和中小學還應加強深度合作，積極推進“協(xié)同教研”，創(chuàng)新探索“雙向互聘”，甚至嘗試“崗位互換”，最終建立互利共贏、互惠互補的合作型學習共同體。

2.3師師協(xié)同

2.3.1分工明確，優(yōu)勢互補

首先要分工明確，高校理論指導老師雖然也要對實習生的備課、試講、授課進行指導，但是更主要的是對整個實習活動進行組織協(xié)調(diào)溝通，對全體實習學生進行鼓勵與督促，因此要履行好管理者的職責。中小學實踐指導老師雖然也參與實習活動組織與協(xié)調(diào)，但其作用更多的是對學生實習業(yè)務活動進行指導，具體包括為實習學生做出良好的示范，對實習學生進行隨時現(xiàn)場的指導，因此要擔當好示范者的角色。其次要優(yōu)勢互補，高校理論指導教師雖然教育理論水平較高，但并不具備直接從事中小學教育教學的經(jīng)驗與能力；中小學指導教師教學經(jīng)驗與教學能力毋庸置疑，但在教育理論、學術前沿、信息技術等方面或多或少存在短板。因此，必須克服各自的不足，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為學生提供更好的實習指導服務。

2.3.2共同指導，共同發(fā)展

首先，避免各自為戰(zhàn)，加強共同指導。現(xiàn)實中，有些高校理論指導教師將學生送到實習學校后，會采取“放羊”的狀態(tài)；而有些實習學校的實踐指導教師為避免麻煩，往往也不愿邀請高校理論指導教師參與教學環(huán)節(jié)的具體指導。造成兩種指導各自為政，相互脫節(jié)，這種現(xiàn)象必須避免。因此，首先必須大力充實共同指導的環(huán)節(jié)，比如共同制定統(tǒng)一的教學實習指導方案，協(xié)同好教育實習指導的目標、內(nèi)容、流程、注意事項等；共同參與教學實習和班級管理實習環(huán)節(jié)的具體指導，共同處理突發(fā)事件，共同評定學生實習成績等等。其次要加強互相學習，促進共同發(fā)展。在整個教育實習過程中，高校理論指導老師可以觀摩中小學教師組織教學活動的經(jīng)驗與技能，反觀自身的不足。中小學實踐指導老師也可以通過與理論指導老師的交流，提升專業(yè)理論水平。雙方可以共同學習，實現(xiàn)共同發(fā)展和提高。

2.4師生協(xié)同

2.4.1教師指導要有針對性

教育實習指導過程中，指導流于淺表的現(xiàn)象不在少數(shù)，高校理論指導比較典型的有“只走程序不走心”，教育實習計劃、動員部署會議、集體聽課評課備課、試講試教、大會小會，步步為營樣樣都有，但是可能缺乏對實際問題的真切應對，缺乏對學生的針對性指導。中小學實踐指導比較典型的是“只表揚不批評”，或礙于情面或諳于世故或避免麻煩，實踐指導老師對實習生提交的授課教案只說“好”，只簽“同意照此案授課”，給實習生的各類鑒定意見更是清一色的溢美之詞。

因此加強實習指導的深度交流，不僅要對指導教師的工作進行量化評估，比如指導老師聽課和評課的節(jié)數(shù)，會議記錄和談話的次數(shù)，更要注重交流指導的質量水準，有針對性的解決實際問題，給予學生切實的幫助和提高。

2.4.2學生接受指導要主動融入

實習學生在整個實習過程中，要準確領會教育實習的目標、任務、要求，要盡早地實現(xiàn)從學生到準教師的角色轉換，還要特別注意做好兩個融入：一個是實踐情境的融入，要學用結合，將專業(yè)所學與理論認知運用到解決教育教學問題的實踐中去；另一個就是理論探究的融入，要及時進行教學反思，多做實際調(diào)研，將教育實習工作和理論探究結合起來，將教育實習的實踐和畢業(yè)設計的制作或畢業(yè)論文的寫作結合起來，為真正投身教育事業(yè)打下深厚扎實的理論基礎。

2.5線上線下協(xié)同

2.5.1豐富線下面對面指導

一是開好全員實習動員會議，在會上要充分解讀實習計劃，要明確實習任務，明確具體安排部署，強調(diào)重大注意事項。二是抓好集體實習指導，充分利用好集體備課、集體評課、集體聽課、集體討論，以及其他集體活動形式做好實習隊的集體指導。三是做好針對性的單個指導，不管是理論指導教師還是實踐指導教師，對每位實習生都應該有直接當面的指導，根據(jù)實際情況需要，還應該適時做好重大任務與突發(fā)狀況的應對指導。

2.5.2開發(fā)線上多層次指導

教育信息化是當下和未來的強大趨勢，師范教育也必須充分利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、智慧學習、人工智能等新信息技術，特別是教育實習更應深入地融入信息化元素。除了利用好常規(guī)的微信、QQ工作群等基礎平臺進行實習指導以外，還應該注意用好視頻會議，以解決帶有普遍性的問題。此外更應積極研發(fā)網(wǎng)絡指導平臺，通過開設網(wǎng)絡實習課程、實習工作坊、多校實習聯(lián)盟等新的方式，實現(xiàn)教育實習的云端指導。在線的實習指導更適合于分散實習、單獨實習、頂崗實習的具體指導。

3結語

萬物互聯(lián)，教育越來越需要協(xié)同。教育實習指導的協(xié)同機制，關鍵就在于協(xié)調(diào)師范教育的內(nèi)外部環(huán)境，協(xié)同教育行政部門、師范院校、中小學校和社會的各種資源，構建包括理論指導者、實踐指導者、過程協(xié)調(diào)者、質量監(jiān)管者在內(nèi)的指導團隊。通過不同主體、環(huán)節(jié)、要素的相互協(xié)作，實現(xiàn)效應倍增，最終提升教育實習質量和水準。

基金項目：湖南省2020年高校教改項目“師范專業(yè)認證背景下漢語言文學專業(yè)實踐教學體系的改革與實踐”（編號：HNJG-2020-0842）

參考文獻

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