傅明英

摘 要：近年來隨著高考英語的改革，高中英語讀后續(xù)寫這個新的作文題型給傳統(tǒng)的英語作文命題形式帶來了新的活力與挑戰(zhàn)。它包含了“閱讀”“分析”和“創(chuàng)造”，原文本為學(xué)生提供了語言使用的范本，使學(xué)生在與閱讀文本以及與作者互動的過程中，發(fā)揮想象力并創(chuàng)造性地模仿和使用語言。這種新題型通過文體互動教學(xué)的形式可以得到有效地開展和實施。筆者通過自己的教學(xué)實踐對英語讀后續(xù)寫的文體互動教學(xué)方式展開具體的分析，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言的綜合運用水平。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;文體互動;原文本

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)是主張把閱讀和寫作密切聯(lián)合的教學(xué)模式，是對學(xué)生的邏輯思維和語言運用能力的考查。學(xué)生需要根據(jù)文本內(nèi)容，理清文本的邏輯思路，將自己融入文本的故事氛圍中，并運用作者在原文本中的思維去創(chuàng)造合情合理的故事進行續(xù)寫，需要很大程度上還原作者的表達意愿。這種新的命題形式不但可以考查學(xué)生的閱讀水平，還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時還能培養(yǎng)他們的英語語言綜合運用能力。在理解文本的基礎(chǔ)上進行文體互動教學(xué)，教師需要提前設(shè)計好整個課堂教學(xué)思路，加快實現(xiàn)學(xué)生與文體互動教學(xué)方式的融合，使學(xué)生對文本透徹地理解，包括對原文文章風格、人物性格特點、文章主題，以及語言風格等方面的理解后才能逐步推進符合邏輯的故事情節(jié)的設(shè)計以及豐富的語言表達的應(yīng)用等。下文筆者就根據(jù)讀后續(xù)寫的教學(xué)實踐，總結(jié)出一些“文體互動”教學(xué)的做法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

本文以浙江高考讀后續(xù)寫題：A Vocation With My Mother為例，分析教師如何引導(dǎo)學(xué)生對文體進行互動來開展寫作。

一、融入文本，找準文章風格定位

讀后續(xù)寫這個題型最顯著的特征就是要求續(xù)寫的文章內(nèi)容與原文本所給出的文章基調(diào)要和諧一致。要求學(xué)生在構(gòu)思故事情節(jié)之前必須找準原文本的文章類型以及文章的整體基調(diào)，定位這兩大方面之后，才能進行符合原文風格的情節(jié)設(shè)計與寫作。所以找準文章風格定位是讀后續(xù)寫過程中的一個基礎(chǔ)步驟。

文體互動教學(xué)模式要求教師要引導(dǎo)學(xué)生融入原文本，了解文章的整體基調(diào)，這樣才能為后續(xù)的故事設(shè)計奠定基礎(chǔ)。通常一篇文章的主題段或者主題句就能夠體現(xiàn)整個文章的基調(diào)，比如：這個作文題的首段：“I had an interesting childhood.It was filled with surprises and amusements，all because of my mother―loving，sweet，and yet absent-minded and forgetful.One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her.”從這個段落中學(xué)生可以根據(jù)文本清楚地了解到這次旅程的特點是：interesting，strange。同時也能了解到媽媽的性格特點是：loving，sweet，yet-absent-minded和forgetful。以上的關(guān)鍵信息就能夠體現(xiàn)故事發(fā)展的風趣基調(diào)。在確定文章風格之后，學(xué)生可以以愉悅活潑的詞匯貫穿全篇，促使文章朝著“有趣，奇特”的方向開展。

二、搜集文本關(guān)鍵詞句，理清原文本的思路

讀后續(xù)寫的前提條件是需要學(xué)生對文本進行透徹的解讀，了解原文本的整體脈絡(luò)之后才能進行后續(xù)故事的設(shè)計，所以教師在平時的教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生尋找文章中的關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理清原文本的思路，才能引導(dǎo)他們遵循原文本的風格來發(fā)展后續(xù)的故事。例如：從原文本中查找一些關(guān)于時間的關(guān)鍵詞，讓他們了解整篇文章的時間脈絡(luò)，或者讓他們關(guān)注文章中描寫情感的關(guān)鍵詞來了解文中人物的情緒變化。本例中，主要的時間點有三個，分別是“the first day of our trip”“On the fourth or fifth night”“The next day”，從這三個時間點學(xué)生就能夠從原文本中快速掌握這個故事的情節(jié)線：旅程的第一天就落東西，體現(xiàn)了媽媽的健忘特征。在第四或第五晚時，因為找住處難，媽媽想在別人的院子里搭帳篷而遭到了爸爸的否決，這個情節(jié)可以推測出媽媽的善良性格，同時也為后續(xù)故事的發(fā)展埋下了伏筆。第二天“我們”想起了所帶的帳篷，提示了讀者后面的續(xù)寫內(nèi)容需要和帳篷有關(guān)。從對以上信息的理解，學(xué)生就可以以關(guān)鍵詞“tent”為中心開始編故事了。

三、拓展邏輯思維，創(chuàng)建符合邏輯的故事情節(jié)

故事情節(jié)的發(fā)展需要合情合理，所以教師在開展文體互動教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文本的相關(guān)內(nèi)容進行思維的拓展，并且要確保與原文本作者的邏輯思維一致。筆者在教學(xué)的實踐過程中，總結(jié)了兩種拓展學(xué)生思維的方法去構(gòu)建合理的故事情節(jié)。

其一，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀續(xù)寫段落的首句提示語如第一段提示語：The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us.第二段提示語：We drove through several states and saw lots of great sights along the way.學(xué)生自行進行文體互動的解讀，他們可以清晰地從第一段的提示語中推斷出續(xù)寫的主要內(nèi)容要與搭帳篷相關(guān)，同時結(jié)合原文信息中對媽媽性格特征的了解，可以寫出在搭帳篷過程中媽媽的“健忘”或者“善良”而發(fā)生的趣事，這樣也能夠與原文首段“filled with surprises amusements”相呼應(yīng)。此外學(xué)生也可以通過小組討論的方式進行，然后由小組代表發(fā)言介紹他們各自組內(nèi)的故事情節(jié)設(shè)計，在此過程中，各種推理情節(jié)之間互相碰撞，他們可以分享各自不同的思路，從而拓展了他們的寫作思維。

其二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)敘事故事發(fā)展的幾個基本要素（when，where ，who ，what，how，why ）來對后續(xù)的故事情節(jié)設(shè)置一些相關(guān)的問題。比如：第二段的提示句中的關(guān)鍵信息是“saw lots of great sights”，那么教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計以下問題：

（1）What sights did we see on the journey？

（2）What did we do on the journey？

（3）How did we feel？

（4）How did I feel about my mother？

在設(shè)定問題完畢之后，要求他們做出對應(yīng)的解答，在解答的過程中學(xué)生在不知不覺中就可以理出寫作的思路。這種文體互動的方式使學(xué)生能夠在潛移默化之中慢慢拓展他們的邏輯思維，從而幫助他們能夠準確地抓住寫作的具體內(nèi)容和步驟，層層推進，逐步升華文章的主題。

四、注重語言呈現(xiàn)一致性

優(yōu)秀的作文不僅要有創(chuàng)意的情節(jié)設(shè)計，連貫的段落銜接，更需要有優(yōu)美豐富的語言來呈現(xiàn)。英語讀后續(xù)寫對學(xué)生的英語語言綜合運用的能力提出了更高的要求，學(xué)生僅有想象力顯然是不夠的，最終還是需要依托語言的使用來呈現(xiàn)文章的優(yōu)美程度。語言的協(xié)同能力在讀后續(xù)寫中表現(xiàn)得更加明顯，湯謝紅指出：“語言的協(xié)同能力指的是考生在續(xù)寫過程中使用文本的詞語來表述自己的思想，其能力與自身的語言學(xué)科素養(yǎng)有一定的聯(lián)系，而且和原文中詞匯和語法的使用頻率也有關(guān)系?！盵5]在文本的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題是他們擅長構(gòu)建情節(jié)，但是語言表達能力較差。學(xué)生自身也較為注重情節(jié)構(gòu)建，但是他們很少甚至沒有關(guān)注原文本中的語言風格特點，從而使寫出來的文章脫離了原來的風格。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀時，需要學(xué)生關(guān)注一些關(guān)鍵的詞句語言特點，為下文寫作做鋪墊。比如：文本中的“l(fā)oving，sweet，absent-minded和forgetful”等詞語體現(xiàn)了媽媽是個有愛心、風趣、健忘的人，那么在后續(xù)的寫作過程中對媽媽性格的刻畫所使用的語言也要體現(xiàn)這些特點。還有比如這一句：“We had trouble finding a hotel with a vacancy.”中的“trouble”這個詞也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一下，這個詞提示“有麻煩”，可以引導(dǎo)學(xué)生在第一段的續(xù)寫中描寫他們搭帳篷時也遇到了哪些“麻煩”。這種對原文詞句關(guān)注的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生快速掌握如何體現(xiàn)續(xù)寫語言風格特點與原文的一致性。

結(jié)束語

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對原文本的閱讀促使他們產(chǎn)生思維創(chuàng)造以及語言整合的過程。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過對原文本的文章風格、故事情節(jié)以及語言風格特點等方面的理解，創(chuàng)造出一個與原文本風格類似的續(xù)寫內(nèi)容，這是一個思維創(chuàng)造性的過程。讀后續(xù)寫中存在著思維方式及實踐形式類型多樣性，教師需要自覺加強自身的實踐學(xué)習，提高對文本內(nèi)容的理解與吸收，創(chuàng)新教學(xué)模式，以促進學(xué)生的寫作水平的提高。文體互動形式下的高中英語教學(xué)，有助于教師教學(xué)有效性的提高，也有利于學(xué)生邏輯思維的拓展與語言運用能力的提高。

參考文獻

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