羅世洪

摘 要：移動教研平臺在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，主要是利用平臺電腦或者是智能手機的便利性特點開展教學(xué)活動，開啟了全新的教學(xué)模式。移動教研平臺是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用移動教研平臺，還能營造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，進而讓學(xué)生積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)中來。

關(guān)鍵詞：移動教研;高中物理;教學(xué);大數(shù)據(jù)

隨著我國教學(xué)體制改革的不斷深入，高中物理教學(xué)也發(fā)生了巨大的改變，從傳統(tǒng)的教授學(xué)生物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。在高中物理教學(xué)中應(yīng)用移動教研平臺，實現(xiàn)了聽課、評課、議課一體化，有效地保證了學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。高中物理是高中教學(xué)體系中重要的組成部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中普遍反映比較吃力，因為高中物理知識比較抽象，需要學(xué)生具備較強的抽象思維能力，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會非常困難。另外，隨著移動平臺的廣泛使用，學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不感興趣。移動教學(xué)平臺的應(yīng)用，使教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低了物理知識的學(xué)習(xí)難度，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、移動教研平臺的功能優(yōu)勢

所謂的移動教研就是通過移動設(shè)備對教學(xué)活動進行記錄分析、案例分析、知識分享以及互動交互的形式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，同時也轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思維，從傳統(tǒng)的經(jīng)驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐虒W(xué)的一種新形勢。移動教研平臺的核心是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，其有著明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，實現(xiàn)了教研的視頻化，有效地提高了教研質(zhì)量。移動教研設(shè)備將移動定位、移動社群服務(wù)和移動設(shè)備自身進行了有效的鏈接，實現(xiàn)了實時共享，充分挖掘了線下和線上的教育資源，并且進行了有效的整合。第二，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)展開區(qū)域集體線下學(xué)習(xí)，并進行有效的鞏固和分享。比如：學(xué)校通過對移動設(shè)備的定位，能夠及時查看教師的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)完畢的教師可以自動完成簽到。第三，移動教研平臺為青年教師提供了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)途徑。很長一段時間以來，青年教師獲得教學(xué)經(jīng)驗的主要渠道僅有觀摩學(xué)習(xí)和實際的上課教學(xué)，這種傳統(tǒng)的經(jīng)驗積累模式具有一定的被動性，嚴(yán)重地制約了青年教師的積極性和主動性。而移動教研平臺就能夠改變這種弊端，能夠讓年輕教師進行線上聽課，分析學(xué)情，形成了信息技術(shù)背景下的老帶新的模式。青年教師能課前查看教學(xué)信息，在課中查看教學(xué)方法和教學(xué)筆記，在課后重新觀看學(xué)習(xí)，并對教學(xué)過程發(fā)表自己的意見和想法，充分實現(xiàn)了課后交流與反饋。第四，抽取教學(xué)實驗數(shù)據(jù)，能夠有效強化物理教師的質(zhì)量反饋。移動式教學(xué)平臺的最大優(yōu)勢就是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對教學(xué)活動進行跟蹤記錄，并進行積極的主動分析，學(xué)校可以根據(jù)移動教學(xué)平臺分析所得到的數(shù)據(jù)進行量化評比，給教師指出明確的意見和想法，形成學(xué)科報告，這樣一來，就能夠充分實現(xiàn)教學(xué)策略的調(diào)整，更好地引導(dǎo)教師成長。

二、移動教研平臺在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

移動教研平臺的核心是互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)，移動教研的最大特點就是充分實現(xiàn)了教研活動的移動化、網(wǎng)絡(luò)化和效率化。例如：教師可以通過手機或者平臺電腦登錄移動教研平臺，開展相關(guān)的教研活動，有效地打破了傳統(tǒng)教研活動在時間和空間上的限制。高中物理是探索物理現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律的一門自然科學(xué)，是高中理科教學(xué)體系中重要的組成部分，對學(xué)生有著重要的影響。隨著新教改的不斷深入，高中物理教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了巨大的變化，高中物理教師的主要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和綜合能力?；诖耍處煹慕虒W(xué)理念和教學(xué)方法也需要進行創(chuàng)新和變革，要求教師積極展開教研活動。移動教研平臺給教師提供了良好的互動交流平臺。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，移動教研平臺在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激發(fā)教師探討，整合物理教學(xué)資訊

對于高中物理而言，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度有一定的提升，但是，高中物理知識仍與我們的實際生活有著密切的關(guān)系。隨著新教改的不斷深入，圍繞高中物理教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)，這就要求教師在實際的教學(xué)過程中不斷地提高學(xué)生的物理實踐能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。很長時間以來，高中物理教研一直以考試為中心展開，形成了一套牢固的模式，在教學(xué)形式和內(nèi)容方面受到了嚴(yán)重的限制，導(dǎo)致很多教師對教研活動不是很熱衷，積極性不高。移動教研平臺的應(yīng)用，有效轉(zhuǎn)變了這種情況，并為教師提供了一個良好互相交流的平臺和機會。例如：在教研人教版物理“摩擦力”的過程中，由于摩擦力是力學(xué)中的重要組成部分，同時也是高考中重要的考點，特別是靜摩擦力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也頻繁地暴露出問題，基于此，教師在教研的過程中針對學(xué)生所暴露出的問題進行總結(jié)，分析學(xué)生出現(xiàn)問題的原因，并通過移動教研平臺進行交流分享，其他的高中物理教師就可以根據(jù)自己的經(jīng)驗發(fā)表自己的觀點和看法，并針對問題提出有效的解決措施，教師個體根據(jù)學(xué)情有效整合，提高了教師專業(yè)能力和教學(xué)水平，進而提高了高中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

（二）激發(fā)學(xué)生探知欲，提升物理核心素養(yǎng)

對于高中物理知識而言，具有高度的抽象性和概括性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映比較吃力，甚至出現(xiàn)了厭學(xué)棄學(xué)的情況，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖耍锢斫處熅涂梢酝ㄟ^移動教研平臺與其他高中物理教師進行交流，積極學(xué)習(xí)借鑒其他物理教師的教學(xué)方法和教學(xué)理念，找到解決問題的方法和措施，以此來保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如：教研人教版物理“力的分解”這節(jié)內(nèi)容，教師從生活實際出發(fā)，以多人或單人提水、多人或單人拉車，提交生活實例到移動教研平臺，向其他物理教師展開交流和討論，以此來為學(xué)生積極構(gòu)建教學(xué)情境，開展豐富多彩的教學(xué)活動，通過豐富的教學(xué)活動來發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓學(xué)生在情境中積極探索發(fā)現(xiàn)知識，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和綜合能力。

（三）搭建移動平臺，實現(xiàn)交流互動。

就目前而言，高中物理教學(xué)資源分布不均衡，加強學(xué)校之間的合作交流，成為提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的有效措施。移動教研平臺通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，實現(xiàn)了教學(xué)資源均衡發(fā)展的目標(biāo)。另外，通過移動教研平臺能夠為教師提供充分的交流學(xué)習(xí)的平臺和途徑。受到應(yīng)試教育的影響，高中物理教師的教學(xué)壓力比較大，很難用有效的時間開展教研業(yè)務(wù)，移動教研平臺則有效地解決了上述的問題。例如：在教研人教版物理“牛頓第三定律”這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以通過移動教研平臺學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀教師的授課過程，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，教師能夠通過移動教研設(shè)備與其他學(xué)校物理教師進行交流互動，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)方法，并結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)和物理綜合能力。

（四）監(jiān)控教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)評價

在高中物理教學(xué)中采用移動教研平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)教研研究的數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化和移動化。在移動教研平臺上，教師之間可以互相評價，這樣一來，能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。學(xué)校也可以根據(jù)移動教研設(shè)備上的評價作為教師評價的組成部分，這樣一來，有效地改變了傳統(tǒng)的教師考評的方式。首先，學(xué)校和教師通過移動教學(xué)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對物理教學(xué)過程的監(jiān)測和管理，移動教研平臺能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)過程全部記錄下來，并且通過APP的形式對整個教學(xué)過程進行公開分享，讓大家共同參與評價，教師可以在教學(xué)評價中找到適合自己的改進方法。其次，能夠?qū)⒉煌闹黧w納入教學(xué)評價當(dāng)中去，有效地豐富了高中物理教學(xué)的評價效果。眾所周知，高中物理與實際生活有著緊密的聯(lián)系，所以，需要加強對教師的培訓(xùn)，以此來提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，保證高中物理課堂的教學(xué)任務(wù)高效完成。

（五）提供前沿教育資訊，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

在高中階段，物理這門學(xué)科與人們的實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。在我國社會生產(chǎn)生活中，物理知識能夠解決諸多問題和困難。雖然近些年物理教材更新程度并不大，但隨著時代的發(fā)展，對物理人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)越來越高。因此，教師有必要讓學(xué)生聯(lián)系時代的發(fā)展，去了解一些前沿的信息和知識。并且教師也需要通過教研平臺獲取最新的教育資訊，通過教研平臺，了解到更加豐富新穎的教育理念和教學(xué)方法，教師需要充分發(fā)揮自身的探究精神，為物理教學(xué)改革助力。在課堂中，教師運用教研平臺進行授課時，可以利用豐富的多媒體資源，使教學(xué)的整體過程變得更加生動形象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的教學(xué)情境。通過教研平臺的信息處理功能，教師能夠了解到學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)所得出的結(jié)果來進行針對性的教學(xué)設(shè)計。對于學(xué)生整體的學(xué)習(xí)過程，實驗教學(xué)十分的關(guān)鍵，但是一些實驗無法在課堂中進行展示。于是，在移動教研平臺的支持下，教師便可以為學(xué)生模擬出實驗情境，讓學(xué)生通過對實驗整體的觀察，加強學(xué)生對物理知識的理解和認(rèn)知，讓學(xué)生通過這一過程擁有更加優(yōu)良的學(xué)習(xí)體驗，進而帶來最佳的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進步，移動教研設(shè)備在高中物理教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。不僅有效提高了教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平，還有效地為教師提供了一個平等的交流平臺，極大地豐富了高中物理教學(xué)資源，有效地保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻

[1]韋顏峰.高中物理教學(xué)中移動教研平臺的運用[J].高中數(shù)理化，2020（2）：51.

[2]朱世軍，邢潔清.基于微信平臺高中物理教學(xué)的應(yīng)用研究[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（31）：129-130，139.

[3]伍小玲.云學(xué)習(xí)平臺輔助初中物理學(xué)科教學(xué)之研究[J].求知導(dǎo)刊，2019（20）：64-65.

[4]張曉宇，鹿新華.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的高中物理教學(xué)方式研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（5）：284.