摘 要：對于當(dāng)代高中生來說，他們就是誕生在互聯(lián)網(wǎng)時代中的群體，掌握一些信息技術(shù)操作技巧，能進一步挖掘他們的信息意識和潛能。動態(tài)生成是一種新理念下誕生的以生成性為主的教學(xué)方式，信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性就在于，如何合理、科學(xué)地實現(xiàn)動態(tài)生成。文章主要圍繞三個方面進行探討：一是分析了高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)特點;二是現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題;三是提出了高中信息技術(shù)課堂動態(tài)生成的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成;高中信息技術(shù);課堂模式

課堂教學(xué)是由活躍的生命體組建成的動態(tài)過程。作為一名高中信息技術(shù)教師，必須要進行精心預(yù)設(shè)，關(guān)注課堂教學(xué)的生成資源。生成的概念比較好理解，就是生成新的概念和契機，給信息技術(shù)課堂帶來新的活力和生命力。雖然生成理念早就被大眾接受，但是如何選用生成教學(xué)資源給高中生們構(gòu)建一個更好的動態(tài)生成信息技術(shù)教學(xué)，使課堂真正成為一個充滿生氣的動態(tài)過程，促進學(xué)生形成生成性學(xué)習(xí)，還需要廣大教育工作者在不斷的實踐中進行探索。

一、高中信息技術(shù)的教學(xué)特點

（一）異步性

一般來說，學(xué)科教學(xué)的規(guī)律都是先產(chǎn)生一個科學(xué)、完整的教學(xué)體系，然后再將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度互相同步。然而目前，信息技術(shù)早已日新月異，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)無法在短期的時間內(nèi)沉淀，形成一個更加完整的知識體系。因此，信息技術(shù)這項與時代發(fā)展密切相關(guān)的學(xué)科是很難像其他學(xué)科那樣實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度統(tǒng)一的，所以異步性較為明顯。

（二）互動性強

在常規(guī)的學(xué)科中，課堂教學(xué)都是由學(xué)生、教師、書本這三點構(gòu)成的，能夠與學(xué)生產(chǎn)生互動的對象只有教師或者其他學(xué)生，因此教學(xué)內(nèi)容和信息傳遞上速度是較慢的。然而在新時代的信息技術(shù)課堂上，信息的傳遞主要建立在學(xué)生與計算機之間，二者的“溝通”是相對獨立的，不受到外界的干擾，所以這種人機的互動性是非常強的。因此，可以說，信息技術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在極大程度上取決于學(xué)生與計算機的互動效率。

（三）合作性強

新課改之后，最為倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式就是“自主積極、合作探究”的方式，這一方式已經(jīng)被融入了多項學(xué)科中，也都取得了比較理想的效果。然而對于信息技術(shù)學(xué)科來說，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的完成主要依靠于學(xué)生是否通過計算機完成一系列操作，在這一過程中學(xué)生難免會產(chǎn)生獨立難以解決、需要外界幫助的操作問題，于是學(xué)生群體中能自動發(fā)生學(xué)習(xí)合作，每一名學(xué)生在深入接觸的同時也能達到與計算機的深度接觸。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）信息技術(shù)沒有得到應(yīng)有的重視

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息化社會的到來，掌握信息技術(shù)的操作和使用能力是每一名新時代高中生都必須要具備的能力。因此，信息技術(shù)課程應(yīng)該得到學(xué)校、家長和教師的重視。但是從以往的信息技術(shù)教學(xué)情況來看，無論是家長、教師，還是學(xué)生，都沒有給予信息技術(shù)相應(yīng)的重視，甚至不清楚我國目前對計算機人才的迫切需求。主要原因在于，高中階段的學(xué)生把所有的精力都放在了備戰(zhàn)高考中，雖然很多學(xué)生知道信息技術(shù)對日后發(fā)展的重要意義，但是高考的壓力猶如一座大山，所有事情都要給高考讓路，學(xué)生的當(dāng)務(wù)之急就是日夜奮戰(zhàn)、備戰(zhàn)高考，沒有學(xué)生可以抽出大量時間思考自身的能力提升問題，所以信息技術(shù)課程在高中始終無法得到相應(yīng)的重視，有一大部分原因在于不是高考中的考試科目，和高考制度和應(yīng)試教育是息息相關(guān)的。

（二）教學(xué)模式過于抽象

從具體來說，信息技術(shù)是一門抽象性和實踐性非常強的學(xué)科，而且很多知識是學(xué)生以往沒有接觸過的，學(xué)習(xí)起來可能會更加的枯燥和乏味。在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多信息技術(shù)教師存在著理論化教學(xué)的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象是比較嚴重的，只重視了信息技術(shù)理論性知識的重要意義，卻忽略了實踐上的重要性。對于這種偏向理論化的教學(xué)，使整個信息技術(shù)教學(xué)課堂變得比較單一、生硬，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的過程中，很難理解理論知識的實際作用，因為對于高中生來說，他們接觸過的信息技術(shù)較少，難以把理論性知識在腦海中形成實踐性知識，甚至很多學(xué)生對理論性教學(xué)內(nèi)容也一知半解，這樣傳統(tǒng)理念根深蒂固的信息技術(shù)教學(xué)是很難激發(fā)高中生學(xué)習(xí)欲望的，導(dǎo)致信息技術(shù)課堂的教學(xué)效果遲遲達不到預(yù)期。

（三）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力

高中生的價值觀和人生觀已經(jīng)趨近于成熟，而且高中生群體的性格特點比較鮮明，對于他們來說，在學(xué)習(xí)方面的動力完全是取決于某些動機的。一切與高考成績相關(guān)的學(xué)科，可以說都能激發(fā)他們的動機。然而高中信息技術(shù)課程對學(xué)生而言，他們會認為和高考不會發(fā)生太大的關(guān)系，所以常常抱著不以為然的態(tài)度，因此，在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)過程中，只是敷衍了事，逐漸失去對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)動機，缺少學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。再加上很多信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中青睞于理論化和抽象化的教學(xué)，使越來越多的高中生對信息技術(shù)產(chǎn)生了排斥心理，影響了信息技術(shù)教學(xué)效率。

三、動態(tài)生成的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造生成條件

總的來說，好的動態(tài)生成資源是可遇而不可求的，所以教師在備課環(huán)節(jié)中要考慮兩個問題。第一，在備課的過程中，不僅要保留疑點、難點，還要準備能夠刺激學(xué)生思維產(chǎn)生興奮的點。第二，留出一定的彈性空間，根據(jù)課堂中生成的教學(xué)資源，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式?？偟膩碚f，彈性空間的設(shè)計主要體現(xiàn)在學(xué)生自主探究、合作交流、個性化差異的空間上。下面逐一展開探討。

第一種，學(xué)生的自主探究空間。例如：在學(xué)習(xí)到有關(guān)于“音頻加工”的內(nèi)容時，有學(xué)生想要自己創(chuàng)作錄制歌曲，有的學(xué)生想創(chuàng)作MV。然而學(xué)生如果想要完成各自心儀的作品，那么就需要選擇不同的創(chuàng)作工具和學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作需求，在學(xué)習(xí)相關(guān)的音頻加工知識之后，選擇自主探究的方式制作自己的作品，所以教師最好在課前的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)中不要留出過多的時間，要給生成留出大部分空間，讓學(xué)生形成自我探究。

第二種，學(xué)生合作交流空間。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“引擎的使用”時，教師可以這樣來設(shè)計分小組競賽的活動。要求1：填寫活動記錄表;要求2：介紹引擎的使用方法，以及所選用的關(guān)鍵詞;要求3：搜索最準確、最快的一個小組取得勝利。學(xué)生之間能形成小組內(nèi)的相互溝通、合作，每個小組都能展現(xiàn)出積極的一面，熱情地為組員進行示范、指點，互相幫助。在這個過程當(dāng)中學(xué)生所學(xué)的知識不僅會得到升華，各方面能力也會得到培養(yǎng)，特別是團隊合作意識和良性競爭精神方面，得到進一步強化。

第三種，給學(xué)生群體之間的個性化差異留出空間。例如：在學(xué)習(xí)“圖像的處理”時，教師可以用各種形狀拼湊出圖形，然后讓學(xué)生自主探究，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作一些有含義的圖形。一段時間過后，學(xué)生完成創(chuàng)作，創(chuàng)作作品中肯定會包含簡單圖案和復(fù)雜圖案的。這時教師不要要求所有學(xué)生的創(chuàng)作作品都需要達到某一標(biāo)準，而是尊重學(xué)生的個性化差異，讓他們實現(xiàn)自由創(chuàng)作，不斷促進學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維發(fā)展，使每一名學(xué)生都能在動態(tài)生成的信息技術(shù)課堂上有所收獲。

（二）質(zhì)疑探究促進生成

對于思想獨立的高中生來說，激發(fā)他們的質(zhì)疑精神的同時也就激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的探究精神。例如：在講解到“透明背景格式”這一內(nèi)容時，教師可以先提出一些格式，然后讓學(xué)生進行上機實踐，結(jié)果有學(xué)生指出“tif格式無法支持透明背景”這一話題，甚至懷疑教材和教師是不是弄錯了。學(xué)生提出質(zhì)疑后，全體學(xué)生的探究精神都被激發(fā)，需要教師引導(dǎo)給出一個正確答復(fù)。教師可以讓提出質(zhì)疑的學(xué)生為大家演示一下操作過程，在演示過程中，保存選項的環(huán)節(jié)。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)“勾選復(fù)選框”這個問題，原來tif選項的對話框當(dāng)中，有個與透明度相關(guān)的復(fù)選框，需要勾選才會透明，學(xué)生心中的疑惑豁然開朗。還有一些學(xué)生在上機操作的過程中發(fā)現(xiàn)，復(fù)選框的透明選項是灰色的不可用狀態(tài)，然后全班學(xué)生一起探究，最終得出來的答案是圖片中根本就不存在透明區(qū)域。這個教學(xué)環(huán)節(jié)雖然遠超了“預(yù)設(shè)”，但是學(xué)生的質(zhì)疑探究精神，以及團結(jié)合作意識卻被激發(fā)出來，這種課堂生成資源對于高中信息技術(shù)課來說是非常寶貴的。

（三）利用錯誤促進生成

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用課堂中存在的教學(xué)資源，包括很多可以利用的錯誤教學(xué)資源，來促進信息技術(shù)知識的生成，以錯誤提高學(xué)生對知識的記憶力和掌握程度，讓學(xué)生換一種方式實現(xiàn)對內(nèi)容的理解。例如：在學(xué)習(xí)用Excel分析處理數(shù)據(jù)時，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)，就是讓學(xué)生利用在課堂上學(xué)到的方法找出表格中三年二班的期末成績總分第一記錄。結(jié)果有幾組同學(xué)找到了，也做出來了，但是還有幾組學(xué)生做出來的記錄為零。這時，教師要在找出和未找出小組中抽取兩名學(xué)生，回答自己的操作方法，結(jié)果兩名學(xué)生的操作方法一樣，都是先篩選班級，隨后篩選總分。這時在座的學(xué)生百思不得其解：“同樣的方法為什么得到了兩種不同的結(jié)果，是方法錯了還是根本就不存在這個記錄呢？”這時，教師要利用這個錯誤結(jié)果和學(xué)生的好奇心，為學(xué)生解釋數(shù)據(jù)存在差異的原因，是因為兩組的最高分就在三年二班，另外兩組的最高分不在三年二班。隨后學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)最高分果然在三年二班的數(shù)據(jù)都是正確的，不在三年二班的甚至找不到記錄。在學(xué)生的詫異聲中，教師繼續(xù)提出問題：“同學(xué)們，我們每次篩選數(shù)據(jù)操作時，是在所有的記錄中篩選，還是在篩選結(jié)果的基礎(chǔ)上進行篩選呢？”話音剛落，學(xué)生就恍然大悟，原來是方法用錯了，隨后對出現(xiàn)錯誤結(jié)果進行探究，很快就找到了正確方法，可以先篩選三年二班的，然后再開始排序，或者以班級為關(guān)鍵字，再以成績?yōu)橄乱魂P(guān)鍵字進行排序?？偟膩碚f，學(xué)生之間出現(xiàn)的“錯誤”，其實可能是有價值的動態(tài)生成資源，比起教師直接傳授操作方法，學(xué)生自己感受錯誤、嘗試錯誤、摸索探究的結(jié)果會讓他們印象更加深刻。

結(jié)束語

總的來說，動態(tài)生成的信息技術(shù)教學(xué)不僅能夠改變以往傳統(tǒng)信息教學(xué)中存在的弊端，還能實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)從有序變無序，再到有序的過程，需要教師提供靈活的教學(xué)策略，同時充分利用動態(tài)生成的教學(xué)資源，進一步激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓信息技術(shù)課堂因動態(tài)生成而變得精彩。

參考文獻

[1]桂卿，李勇.高中信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂[J].江西教育，2019（30）.

[2]于海民，唐棣.高中信息技術(shù)學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用設(shè)計：以《信息的鑒別與評價》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019（2）.

[3]董俊.基于K6KT平臺的高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究[J].中國信息技術(shù)教育，2018（22）.

[4]沈錦泉.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)教學(xué)探索[J].當(dāng)代教研論叢，2017（10）.

作者簡介：張開翔（1982—），男，漢族，江蘇南京人，河海大學(xué)碩士，南京市高淳區(qū)淳輝高級中學(xué)。研究方向：信息技術(shù)與學(xué)科融合、信息技術(shù)教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析。