孫義超

摘 要：文體意識是在作家創(chuàng)作中形成的氣韻，與作家的主觀理念有關(guān)。別林斯基（俄國文藝理論家）認為文體具有可感性及浮雕性，個人的性格、眼界、價值追求、生活經(jīng)驗等方面是文體意識形成的基礎(chǔ)，使該意識具有獨創(chuàng)性，依托獨特思維模式熔鑄作家審美理念、思想人格、情感態(tài)度，用外化的文字表明內(nèi)里的態(tài)度。中學(xué)生需具備文體意識，助其提升寫作能力，如何在教學(xué)中培育學(xué)生的文體意識是教師需解決的問題。本文基于文體意識研究中學(xué)語文寫作教學(xué)模式，以期為提高中學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：文體意識 中學(xué)語文 寫作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.24.014

認知文體學(xué)指出語義建構(gòu)決定了句子的結(jié)構(gòu)，因為人們對語義的理解存在差異，所以句子結(jié)構(gòu)將產(chǎn)生區(qū)別，為文體的多樣化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。限制文體學(xué)指出語言特征離不開認知文體這一必要條件，對認知風(fēng)格進行研究可反應(yīng)作者的語言特征，為讀者理解作者所寫的內(nèi)容提供了支點。當(dāng)與固有認知風(fēng)格相近的語言出現(xiàn)在讀者認知風(fēng)格框架中，那么讀者對文體風(fēng)格的判斷則具有前瞻性，可利用現(xiàn)有的閱讀經(jīng)驗感知文體意識，糾正文體風(fēng)格認知偏差，為動態(tài)閱讀及文體主旨捕捉給予支持。中學(xué)生閱讀大量文章能了解各類文體，助學(xué)生形成“文體心理定勢”，在閱讀理解時還能靈活選用文體。文體意識的形成說明中學(xué)生文體藝術(shù)思維趨于成熟，其文化水平有所提升，文體意識的重要性隨之凸顯，尤其在核心素養(yǎng)滲入教學(xué)活動的背景下，文體意識對學(xué)生價值取向、人格特質(zhì)、審美情趣、思維品質(zhì)等方面的發(fā)展會產(chǎn)生極大影響。然而，有些語文教師卻存在輕視學(xué)生文體意識培養(yǎng)的問題，阻礙學(xué)生寫作能力及核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖?，為提升語文教學(xué)水平，基于文體意識探析寫作教學(xué)模式尤為重要。

一、依托“文體心理定勢”育人，助學(xué)生樹立文體意識

在語文學(xué)習(xí)實踐進程中學(xué)生已經(jīng)接觸、學(xué)習(xí)、掌握了大量知識，語文知識并非存儲于大腦的某個空間且處于隔離狀態(tài)，而是互相交織，有著緊密關(guān)聯(lián)，例如當(dāng)提到魯迅時學(xué)生就會想起他寫的一系列文章、所處歷史時期、社會成就等內(nèi)容，說明“魯迅”已經(jīng)成為學(xué)生大腦中的記憶點，“心理定勢”由此成型，為學(xué)生理解“魯迅”這個人及其文章給予支持。這說明“心理定勢”是個體探知客觀事物的基礎(chǔ)，教師若想在中學(xué)語文教學(xué)活動中指引學(xué)生樹立文體意識就需要先助其形成“文體心理定勢”。

“文體心理定勢”從本質(zhì)上講屬于語言模式區(qū)分表現(xiàn)之一，是文章內(nèi)化關(guān)鍵，雖然語言模式主觀性較強，但整體趨于穩(wěn)定，一方面與個體閱讀積累有關(guān)，另一方面與個體情感態(tài)度、價值追求、心理狀態(tài)等方面有關(guān)，長期的寫作與閱讀均會助學(xué)生形成“心理定勢”，該定勢在學(xué)生心中將逐漸固化并成為語言模式的一部分。“文體心理定勢”助學(xué)生從外界接收信息，在大腦中逐漸形成關(guān)聯(lián)，為日后閱讀理解及寫作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀與寫作均會對文體產(chǎn)生印象，此印象雖可能淡化，但在意識深處卻留有印記，通過后期的閱讀與寫作加固能使印象更為牢固，達到獲得穩(wěn)定“文體心理定勢”的目的?；诖耍處熜柚敢袑W(xué)生在多接觸文體的基礎(chǔ)上養(yǎng)成閱讀與寫作習(xí)慣，一方面加深文體印象，另一方面品讀不同作品并掌握文體特征，在大腦中經(jīng)過“閱讀積累-形成初印象-讀寫鞏固-感性認知-心理定勢”的系統(tǒng)性處理，最終把模糊的文體印象加工為抽象的概念或模式，使學(xué)生能把握寫作規(guī)律、調(diào)用寫作知識、形成寫作風(fēng)格，在文體中表現(xiàn)出獨特性。學(xué)生在長期閱讀累積、寫作訓(xùn)練中能將文章的內(nèi)容、形式、特點等方面聯(lián)系起來，在類比、歸納等高階思維的助力下形成堅固印象并使“文體心理定勢”更具引導(dǎo)性、綜合性、文化性，為中學(xué)生進一步解析文章整體風(fēng)格提供有利條件，并為提升學(xué)生寫作能力奠定基礎(chǔ)。

二、運用“前景化”教法，強化學(xué)生的文體意識

語文教師在講解課文的過程中要引導(dǎo)學(xué)生遷移文體意識，基于讀寫結(jié)合將文體意識轉(zhuǎn)至寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可將“文體心理定勢”與寫作文體的確定聯(lián)系起來，在激活文體意識的同時樹立寫作應(yīng)用意識，并主動、自覺研究某種文體，在濃厚寫作興趣驅(qū)動下參與語文寫作教學(xué)活動，使學(xué)生能將主觀認知、閱讀經(jīng)驗與寫作任務(wù)關(guān)聯(lián)在一起，把以往通過閱讀得到的文體感悟融入作文中，同時突出文章特色。以詩歌寫作教學(xué)指導(dǎo)為例，學(xué)生會受“文體心理定勢”影響聯(lián)想到以往的閱讀經(jīng)歷，從記憶中抽選與寫作主題相關(guān)的詩歌，在文體意識遷移過程中加入個人感受，在詩歌創(chuàng)作中投入主觀情感，使詩歌語言模式更具個性化。在學(xué)生詩歌創(chuàng)寫完畢后，教師可指引學(xué)生歸納總結(jié)文體特點，學(xué)生今后可在寫同類文章時結(jié)合主觀感知捕捉寫作靈感，有效強化學(xué)生的文體意識，提高中學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

對文體的主觀理解在大腦中相對分散，未能形成寫作素材高速調(diào)取鏈路，會影響學(xué)生的反應(yīng)能力并浪費寫作時間，不利于在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。基于此，語文教師需在寫作教學(xué)中助力學(xué)生接觸各種文體，鼓勵學(xué)生在疏通知識儲備應(yīng)用渠道的同時融入主觀感受，引導(dǎo)學(xué)生差異化發(fā)展，珍視個人情感體驗，在此基礎(chǔ)上用心理定勢領(lǐng)會文體，凸顯學(xué)生“文體心理定勢”的個性化及多樣性，為語文教師因材施教提供支點，挖掘?qū)W生寫作潛力，助其彰顯特長

教師通過寫作教學(xué)指導(dǎo)，從宏觀、微觀兩大角度切入助推中學(xué)生文體意識個性化及多元化發(fā)展。其中，宏觀視角指的是引導(dǎo)學(xué)生對文體形成穩(wěn)固的認知結(jié)構(gòu)，依托該結(jié)構(gòu)讀懂文體、研究文體、總結(jié)文體特征并成為“文體心理定勢”組成部分，為學(xué)生文體意識遷移給予支持，同時在前期學(xué)習(xí)中強化中學(xué)生的語文素養(yǎng)，如人文理念、思維品質(zhì)等，助力學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的認知結(jié)構(gòu)，吸納更多利于寫作的素材;微觀視角指的是從文章本身著手進行寫作教學(xué)，指引學(xué)生主動運用閱讀過程中學(xué)到的寫作知識，如描述事物的方法、議論文寫法、情景交融的技巧等，鞏固“文體心理定勢”，增強語文知識駕馭能力，強化學(xué)生文體意識。

三、有效建構(gòu)“綜合性評價”體系，助推學(xué)生文體意識不斷發(fā)展

中學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗表明“讀寫不分家”，學(xué)生讀的多、讀的細、讀的廣就可提升寫作能力，學(xué)生分析閱讀材料可從中探尋文體特征，同時思考、反思、總結(jié)，達到強化文體意識的目的，寫作需要學(xué)生表達主觀理念，表達依托邏輯思維實現(xiàn)，最終用文字感染讀者，這就需要學(xué)生能在寫作文時考慮讀者的感受，運用以往的閱讀經(jīng)驗把讀者因素納入寫作范疇，使作文能切實影響讀者，優(yōu)化寫作效果。為了做到這一點，教師需指引學(xué)生多角度寫作與自評，轉(zhuǎn)變成讀者的身份反觀作文，用讀者的意識剖析文章，為學(xué)生逐步優(yōu)化寫作視角、轉(zhuǎn)變寫作態(tài)度、提升寫作能力提供條件。除自評外教師還可指引學(xué)生互相評價，構(gòu)建讀者思維，在生生互評中營造“三人行，必有我?guī)煛钡膶懽鹘虒W(xué)環(huán)境，使學(xué)生能明晰“讀作文”對“寫作文”的重要性，能從文章可讀性、文化性、結(jié)構(gòu)性、邏輯性等角度切入，進行綜合性評價，使學(xué)生讀者意識隨之增強，為學(xué)生在寫作時預(yù)判讀者意識助力，可在評價中感受讀者的心態(tài)，指引學(xué)生揣摩讀者，在圍繞讀者寫作的同時表達自我，實現(xiàn)“以評促寫”的中學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)。值得一提的是，教師評價亦在“綜合性評價”體系之內(nèi)，不同于以往的是，教師要站在文章受眾群體的視角進行評價，評價側(cè)重引領(lǐng)學(xué)生從宏觀強化語文素養(yǎng)、從微觀提升寫作專業(yè)能力，還需滲入激勵理念及賞識意識，在突出評價綜合性特征的同時提高學(xué)生寫作信心，在中學(xué)語文寫作教學(xué)活動中積極主動地培養(yǎng)文體意識。

綜上所述，為使中學(xué)生能在語文寫作教學(xué)中樹立、強化并不斷發(fā)展文體意識，語文教師需率先指引學(xué)生形成“文體心理定勢”，為閱讀經(jīng)驗、主觀情感交融并轉(zhuǎn)變?yōu)閷懽鲃幽艿旎?，在此基礎(chǔ)上運用“前景化”教法，提升學(xué)生駕馭文體意識的能力，還需有效構(gòu)建“綜合性評價”體系，實現(xiàn)以評促寫的教育目標(biāo)，繼而提高中學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

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