王 良

(天津職業(yè)大學(xué)，天津 300410)

“課程思政”是高校學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議講話精神、全國(guó)教育大會(huì)重要講話精神的生動(dòng)實(shí)踐，是新時(shí)代高校構(gòu)建三全育人格局，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體體現(xiàn)?？偨Y(jié)分析當(dāng)前高?！罢n程思政”創(chuàng)新理論與實(shí)踐的最新成果，歸納完善高職院校公共基礎(chǔ)課“課程思政”創(chuàng)新發(fā)展路徑，有效破解實(shí)踐中存在的“知識(shí)盲點(diǎn)”“政治鈍感”“機(jī)械添加”等難題，是當(dāng)下切實(shí)提高廣大教師人才培養(yǎng)能力，切實(shí)推進(jìn)公共基礎(chǔ)課“課程思政”的建設(shè)，切實(shí)推進(jìn)中國(guó)特色社會(huì)主義一流大學(xué)建設(shè)和高職院校雙高建設(shè)的重要課題。

一、現(xiàn)有理論研究：本科領(lǐng)先高職，公共基礎(chǔ)課滯后于專業(yè)課

“課程思政”緣起于2016年12月7日—8日在北京召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議，衍生于上海大學(xué)為代表的高校課程思政試點(diǎn)改革探索，推廣于教育部的“課程思政”建設(shè)的專項(xiàng)方案，深化于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)和踐行習(xí)近平總書記關(guān)于教育的論述中。

2016年，全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議后，各高校一方面出臺(tái)相關(guān)文件，加大支持思想政治理論課改革和建設(shè)的力度，另一方面，在深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神，學(xué)習(xí)習(xí)近平教育思想的同時(shí)，不斷深化對(duì)新時(shí)代教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)和把握，積極探索以社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育為靈魂和主線，以專業(yè)技能知識(shí)為載體，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思想政治教育資源，任課教師在知識(shí)傳授中注重強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，將思政教育融入課程教學(xué)全過程的措施和路徑，圍繞立德樹人的根本任務(wù)修訂完善各門課程教學(xué)大綱，健全各類課堂教學(xué)管理，不斷完善教育教學(xué)規(guī)范，從各種不同角度挖掘思想政治教育資源，陸續(xù)推出自己的課程思政方案，開啟了“課程思政”建設(shè)的高潮。

上海大學(xué)為代表的高校的課程思政試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，在全國(guó)引起了很大的反響。2017年開始，“課程思政”實(shí)踐探索和理論研究逐漸升溫。截至本課題申報(bào)前，以“課程思政”為關(guān)鍵詞搜索，共有200余篇相關(guān)學(xué)術(shù)論文，但其中同時(shí)含有高職和課程思政因子的只有不足50篇，這從某一側(cè)面反映出，高職院校的課程思政建設(shè)和研究工作較本科院校推進(jìn)晚、行動(dòng)慢、理論研究滯后等問題。從已有成果看本科院校作者注重探討“ 課程思政”改革的價(jià)值和內(nèi)在邏輯研究，如邱偉光《課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑》；何紅娟在《“思政課程”到“課 程思政”發(fā)展的內(nèi)在邏輯及建構(gòu)策略》；高德毅《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》。而目前高職院校課程思政研究探索主要分為二類：一類是著重于宏觀視角轉(zhuǎn)變，如安蓉泉：《高職課程思政方法在哪里》(中國(guó)青年報(bào)2018年11月19日)；劉學(xué)思：從“課程思政”到“思政課程”——《高職院校思想政治理論教育創(chuàng)新研究》(經(jīng)貿(mào)實(shí)踐2018-10-23)。二是微觀探索，如：張冬冬等《醫(yī)學(xué)高職院校“課程思政”到“思政課程”轉(zhuǎn)變分析》(高教論壇2018-10-20)；卜兆等：《高職院校專業(yè)課程實(shí)施“課程思政”的路徑方法探析——以《酒店前廳管理》課程思政改革為例》(教育現(xiàn)代化2018-09-24)；石利琴：《高職院校專業(yè)課程思政德智融合路徑探究》(改革開放2018-0-15)；張飛飛:高職教育傳媒類課程課堂思政探索(傳媒論壇2018-07-25)；楊艷梅：《新時(shí)代下高職計(jì)算機(jī)課程中黨建思政因子提升的對(duì)策研究》(計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通2018-6-15)；王石等:《高職“課程思政”建設(shè)探索與實(shí)踐》(中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育2018-5-11)。第一類研究提出了“課程思政”的建設(shè)方向，但缺少案例實(shí)證和數(shù)據(jù)分析；第二類研究針對(duì)高職院校探討了“課程思政”的實(shí)現(xiàn)路徑，但基本停留在個(gè)案探索層面，元素提煉尚不具典型性和系統(tǒng)性。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看，2018年5月前和5月后的研究探索也發(fā)生著變化。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話發(fā)表，明確指出了把高校辦成中國(guó)特色世界一流大學(xué)的正確途徑是要抓住培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本。為此他強(qiáng)調(diào)了堅(jiān)持辦學(xué)的正確政治方向、建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍、和形成高水平人才培養(yǎng)體系等3項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

此后，課程思政的相關(guān)研究探索開始向整個(gè)人才培養(yǎng)體系過渡。對(duì)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)也很快提升到中國(guó)特色高等教育制度層面來認(rèn)識(shí)，課程思政、專業(yè)思政、學(xué)科思政體系框架不斷延展；從專業(yè)核心課程、專業(yè)技術(shù)課程再到專業(yè)所有課程，包括公共基礎(chǔ)課在內(nèi)的每一位任課教師都開始接受“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)要求。12.8講話中所強(qiáng)調(diào)的“所有課堂都有育人功能”等觀點(diǎn)逐步成為“課程思政”的緣起，“課程思政”的概念和課程思政建設(shè)理念、途徑、方法等一系列研究探索也由此衍生出來。

2018年12月29日中共天津市委教育工作委員會(huì)、天津市教育委員會(huì)關(guān)于認(rèn)定和建設(shè)100堂天津市高校新時(shí)代“課程思政”改革精品課的通知下發(fā)，認(rèn)定和建設(shè)的100堂改革精品課中專業(yè)課60堂，占總數(shù)的60%，綜合素養(yǎng)課40堂，占40%，綜合素養(yǎng)課中只有天津商業(yè)大學(xué)的《大學(xué)英語》、天津農(nóng)業(yè)大學(xué)的《大學(xué)語文》、天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的《大學(xué)語文》(文選)3堂基礎(chǔ)課，占總數(shù)的3%。相對(duì)于各校、各專業(yè)公共基礎(chǔ)課在人才培養(yǎng)方案中的總學(xué)時(shí)比例，呈現(xiàn)出高校課程思政建設(shè)布局中公共基礎(chǔ)課課程思政建設(shè)滯后的短板。為此，借鑒專業(yè)課課程思政建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)好與思政課、專業(yè)課同向同行的高職公共基礎(chǔ)課的課題探索成為研究的必須。

二、課程建設(shè)實(shí)踐：教師被動(dòng)參與，“高投入、低產(chǎn)出”亟需幫扶

建設(shè)好、解決好高職公共基礎(chǔ)課與思政課、專業(yè)課同向同行的問題，首先要摸清課程建設(shè)現(xiàn)狀，為此，課題組開展了以天津市為主體，覆蓋各類高職院校的專項(xiàng)調(diào)研。

調(diào)研問卷共涉及授課對(duì)象、授課年級(jí)、教授課程、公共基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，世界觀的影響和啟發(fā)作用；專業(yè)課程對(duì)個(gè)人的人生觀；價(jià)值觀、世界觀的影響和啟發(fā)作用；思想政治教育課程對(duì)個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響和啟發(fā)作用；通過課程思政對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣的促進(jìn)影響程度、通過所授課程幫助學(xué)生對(duì)國(guó)家未來發(fā)展意義的了解程度；課程思政實(shí)施中的哪些形式或內(nèi)容對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀影響最大；所在的單位目前課程思政實(shí)施狀況；開展課程思政建設(shè)以來您對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注；開展課程思政建設(shè)，最需要得到的幫助等20個(gè)問題，本問卷共發(fā)放200份，收回有效問卷193份，得到結(jié)果如下：

收回的193份有效問卷中，教授大一學(xué)生的教師占比51.81%，大二、大三分別占比26.94%和12.44%。教授文、理、工三科的教師分別占比31.61%、24.35%、44.04%，分布相對(duì)均衡。被調(diào)研老師教授的課程里：高數(shù)，大英等公共基礎(chǔ)課占比26.94%，專業(yè)必修課占比48.7%，專業(yè)選修課占比25.91%，專業(yè)實(shí)踐課(PRP，大創(chuàng)，實(shí)驗(yàn)等)占比15.54%，通識(shí)課占比17.1，可以說，在課程類型分布上，涵蓋較全面，有利于數(shù)據(jù)的合理性。

在“不同課程類型，對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的影響和啟發(fā)作用”方面，40.3%的人選擇公共基礎(chǔ)課，37.31%的人選擇專業(yè)課，35.75%的人選擇了通識(shí)課，51.81%的人選擇了思想政治教育課。

在所授課程中，47.15%的教師對(duì)所授課程“中國(guó)在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和貢獻(xiàn)”的了解程度較大，44.04%的教師能夠較好地通過所授課程，幫助學(xué)生了解對(duì)國(guó)家未來發(fā)展的意義。兩組數(shù)字都沒有達(dá)到一半的水平，由此也可以看出，教師在授課中，對(duì)于本課程的社會(huì)價(jià)值的挖掘、融入國(guó)家發(fā)展大戰(zhàn)略的意義體現(xiàn)上，還需加強(qiáng)。

在課程思政實(shí)施的形式、方法方面，57.51%的教師選擇通過案例故事的形式實(shí)現(xiàn)。64.77%—77.72%的教師認(rèn)為自己教授課程的主要教學(xué)目的是拓展視野、提高能力、精神成長(zhǎng)，而學(xué)習(xí)知識(shí)，也占比52.33%。

所在學(xué)校的課程思政建設(shè)工作方面，領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)教師獨(dú)立完成的情況占比41.97%，領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)教師協(xié)作完成的占比40.41%，領(lǐng)導(dǎo)號(hào)召教師自愿參加的占比28.5%，作為考核任務(wù)必須在規(guī)定時(shí)間完成的情況占比35.23%。相比較來講，教師自愿參加的情況比例最小，在一定程度上也反映出任課教師參與課程思政建設(shè)的積極性不高的一面。

開展課程思政建設(shè)對(duì)教師本身的改變，特別是對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注度方面，有一定提升和不斷提升，分別占比46.11%和41.97%。也有11.92%的教師直接反應(yīng)沒變化。從這個(gè)過程，可以看出課程思政建設(shè)，關(guān)鍵在教師建設(shè)。

在進(jìn)一步提高課程思政的質(zhì)量方面，排在前幾位的有76.17%的教師建議增加案例故事，63.21%的教師建議增強(qiáng)師生互動(dòng)，56.48%的教師建議增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，50.26%的教師建議增強(qiáng)課堂討論環(huán)節(jié)。

開展課程思政建設(shè)過程中，教師們最需要得到的幫助包括70.98%的教師需要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校制度的激勵(lì)和經(jīng)費(fèi)投入方面的需求分別占比64.25%和53.37%，同時(shí)52.85%的教師需要思政教師的協(xié)助。

從問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)方面的問題:一是，部分教師的課程思政教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變。相當(dāng)一部分教師仍然認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀、道德教育等內(nèi)容，只是思想政治理論課的工作，與自己的專業(yè)教學(xué)關(guān)系不大。這也直接導(dǎo)致了參與課程思政建設(shè)工作的積極性不高，存在被動(dòng)參與、甚至敷衍了事的一面。二是，部分專業(yè)課教師的授課內(nèi)容在課程思政融入方面能力還比較欠缺。在挖掘本專業(yè)課程的社會(huì)價(jià)值、價(jià)值觀引領(lǐng)等方面，都不夠深入。也沒有足夠的意識(shí)將自己的專業(yè)教學(xué)與新時(shí)期中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)要求緊密聯(lián)系，層次提升的空間還較大。三是，絕大多數(shù)專業(yè)課教師，在課程思政建設(shè)過程中需要進(jìn)一步的相關(guān)培訓(xùn)和協(xié)助。特別是理工類、實(shí)驗(yàn)類課程，本身更專注于技術(shù)領(lǐng)域的縱深研究，加之教師們的學(xué)科背景所限，對(duì)于本專業(yè)的思政元素挖掘、國(guó)家當(dāng)前政策形勢(shì)都不夠敏感，往往容易忽略很多價(jià)值觀意義的引領(lǐng)機(jī)會(huì)。課程思政建設(shè)應(yīng)給予相應(yīng)的制度激勵(lì)。課程思政建設(shè)的推進(jìn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)的長(zhǎng)期的工程，關(guān)鍵核心在于教師隊(duì)伍的建設(shè)。教師的觀念轉(zhuǎn)變，認(rèn)知層次的提升，觸動(dòng)內(nèi)心的影響，身邊榜樣的帶領(lǐng)，都會(huì)對(duì)專業(yè)教師融入課程思政建設(shè)帶來內(nèi)在動(dòng)力。同時(shí)外部的刺激與感召，也會(huì)激發(fā)更大的動(dòng)力。例如將課程思政教學(xué)納入教學(xué)考核、定期組織課程思政教學(xué)大賽、優(yōu)秀教學(xué)單位的學(xué)習(xí)走訪、設(shè)立課程思政評(píng)優(yōu)專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)金等多種形式并舉。

三、結(jié)對(duì)幫扶探索：選取試點(diǎn)課程，“思政課”“公共課”協(xié)同設(shè)計(jì)路徑

課題組首先選取《實(shí)用英語》中的一堂課Spring Festival or Christmas(春節(jié)或圣誕節(jié))做嘗試，首先由英語教師做出課程設(shè)計(jì)框架，在此基礎(chǔ)上思政課教師根據(jù)課程內(nèi)容提出修改建議，英語教師進(jìn)行反復(fù)多次修改；在此基礎(chǔ)上四周教師和英語教師從各自視角發(fā)表觀點(diǎn)見解，共同碰撞、挖掘課文中蘊(yùn)含的思政元素，最終形成了兩條線索貫穿文化融合過程的設(shè)計(jì)思路，其中明線為中華傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的標(biāo)志、習(xí)俗、飲食文化；暗線為主題曲、ppt課件當(dāng)中的傳統(tǒng)元素設(shè)計(jì)(如紅色、燈籠、梅花等)、辯論賽中論據(jù)等，授課中在完成英語文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)融入中華傳統(tǒng)文化，分別在節(jié)日文化、飲食文化、傳統(tǒng)才藝、傳統(tǒng)習(xí)俗等方面貫穿整個(gè)教學(xué)過程，使學(xué)生技能與涵養(yǎng)雙豐收，讓學(xué)生通過英語課的學(xué)習(xí)加深對(duì)傳統(tǒng)文化的了解與熱愛，完成“中西方節(jié)日文化比較任務(wù)”為學(xué)習(xí)載體，通過學(xué)生討論探究、教師講解、游戲教學(xué)等方式讓學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)，課程實(shí)施收到良好效果。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上課題組將建設(shè)目標(biāo)擴(kuò)展為一門課，采用思政課教師和公共基礎(chǔ)課教師一對(duì)一結(jié)對(duì)子的方式，分別選取了《現(xiàn)代信息技術(shù)》和《大學(xué)英語》兩門課程開展研究探討。

先后經(jīng)歷公共課教師說課、思政課教師研讀選定公共課教材，給出各章節(jié)課程實(shí)施思政元素建議點(diǎn)、公共課教師參照建議拿出課程標(biāo)準(zhǔn)初稿、思政課教師對(duì)公共課課程標(biāo)準(zhǔn)中思政表述討論、思政元素融入建議、思政元素挖掘循環(huán)修改等環(huán)節(jié)多次反復(fù)，最終形成《現(xiàn)代信息技術(shù)》和《大學(xué)英語》兩種模板的課程設(shè)計(jì)方案。

建設(shè)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)科背景不同，公共基礎(chǔ)課教師在思政元素的引入、思政觀點(diǎn)的融入使用上存在用詞生硬、表述不清、單擺浮擱、口號(hào)性語言較多等“知識(shí)盲點(diǎn)”“政治鈍感”“機(jī)械添加”等實(shí)現(xiàn)路徑表面化、元素內(nèi)容空泛化問題；思政課教師則存在隔行如隔山的知識(shí)理解障礙。思政課教師和公共基礎(chǔ)課教師均存在時(shí)間不一、工作環(huán)境不一等交流溝通困難，對(duì)此網(wǎng)絡(luò)溝通成為主要交流方式。另外，由于人事隸屬不同學(xué)院，管理方式不同，對(duì)課題推進(jìn)也形成不利影響。凸顯出課程思政建設(shè)中頂層設(shè)計(jì)和機(jī)制建設(shè)的必要性。

四、生成路徑思考：教育本質(zhì)牽引，“雙維度”“高站位”及借力推進(jìn)

“課程思政”建設(shè)，是高職思想政治教育實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的客觀需要，是各類課程踐行“立德樹人”教育根本任務(wù)的需要，也是實(shí)現(xiàn)思政教育從專人向全員的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的需要，更是保持中國(guó)特色社會(huì)主義高等教育特色和優(yōu)勢(shì)的需要?！罢n程思政”建設(shè)實(shí)踐模式的研究，有利于探索更加切合實(shí)際的有效的思政教育方法；有利于解決新時(shí)代思政教育面臨的新問題，有利于培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。目前，各高職院校普遍開啟了“課程思政”的改革，并做出了一些探索性成果，形成了一些具有試點(diǎn)性、代表性的課程思政方案，但面臨以下急需解決的共性問題也很突出，其中：教師認(rèn)識(shí)不到位、教學(xué)理念落后、課程思政的整體設(shè)計(jì)能力不夠、選擇路徑與載體的能力有待提升、教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、保障措施等方面相對(duì)薄弱、整體教學(xué)改革動(dòng)力不足等問題直接影響著課程思政建設(shè)的質(zhì)量和效果，為此急需解決好如下三個(gè)方面的問題：

(一)從理論和現(xiàn)實(shí)雙維度理解“課程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

“課程思政”是習(xí)近平總書記關(guān)于新時(shí)代教育的重要論述的主要范疇，其核心是將新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革，實(shí)現(xiàn)立德樹人的潤(rùn)物無聲的至高境界，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合的最佳結(jié)果。

從現(xiàn)實(shí)需要上把脈—“課程思政”是落實(shí)高校根本任務(wù)的重要舉措。

一段時(shí)間以來，高職院校的思想政治教育工作實(shí)施面臨極大挑戰(zhàn)。一方面，高職院校教育中普遍出現(xiàn)重專業(yè)基礎(chǔ)課、重技能課、實(shí)操課，輕思政課，價(jià)值觀教育與知識(shí)、技能教育相分離的現(xiàn)象，不少地方顯現(xiàn)出思政課、公共基礎(chǔ)課類課程在人才培養(yǎng)體系中課時(shí)“縮水”、思政課、公共基礎(chǔ)課教師的地位被邊緣化的傾向。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體傳播工具的日益推廣，代表不同社會(huì)群體利益格局的聲音，從四面八方全方位涌入大學(xué)校園，對(duì)正確認(rèn)知體系尚不健全的大學(xué)生形成產(chǎn)生諸多不利影響。魚龍混雜之間，泥沙混流之下處于知識(shí)體系需要完善、思維方式需要構(gòu)建、價(jià)值觀念需要引領(lǐng)時(shí)期的大學(xué)生，極易受各種片面言論、思潮、觀點(diǎn)和表象的影響，這就要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識(shí)和方法，還要做好價(jià)值引領(lǐng)和思想引導(dǎo)。因此推進(jìn)“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田”的課程思政工程，就是要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮每名教師的教書育人作用，以每個(gè)課堂、每門課程為載體，全方位把好各個(gè)關(guān)口，蕩滌污泥濁水，清除不良影響，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

從內(nèi)在規(guī)定性分析，“課程思政”是教師教書育人職責(zé)的實(shí)質(zhì)呈現(xiàn)。

“課程思政”既是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的政治要求，也是增強(qiáng)憂患意識(shí)、防范風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的迫切需要，是新時(shí)代高校教師教書育人職責(zé)的拓展和深化。黨的十八大報(bào)告指出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！痹谌珖?guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“我們的高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校,是中國(guó)特色社會(huì)主義高?！边@一本質(zhì)屬性決定，高校每一位教師所教授的每一門課、每一堂課都應(yīng)體現(xiàn)為中國(guó)共產(chǎn)黨的治國(guó)理政提供人才支撐、打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)；為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放提供德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)、積極推進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的合格人才；為人民當(dāng)家做主、為人民服務(wù)的政治導(dǎo)向。“思政課程”延展到“課程思政”的全方位人才培育理念，將高職院校思想政治教育的渠道，從一條拓展為一主多輔的模式架構(gòu)，延伸擴(kuò)展到各專業(yè)開設(shè)的各門各類全部課程協(xié)同傳遞主流聲音，從原來單一的思政課教師一支隊(duì)伍，延展到全體任課教師協(xié)同發(fā)力，實(shí)現(xiàn)了思政教育載體上的拓展、思政教育隊(duì)伍上的擴(kuò)充，思政教育內(nèi)容上的豐富和方法上的創(chuàng)新，這將極大促進(jìn)高職院校思想政治教育工作體系的構(gòu)建和貫通，也將極大促進(jìn)高職院校教師更好落實(shí)以‘傳道’為責(zé)任和使命”的教育責(zé)任。

(二)從普設(shè)和必修兩視角認(rèn)識(shí)公共基礎(chǔ)課的特殊站位

高職院校公共基礎(chǔ)課是構(gòu)成各專業(yè)各類別課程體系的基礎(chǔ)和重要組成部分，是各專業(yè)各類別學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。相對(duì)于高職院校各專業(yè)各類別開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能類課程，其呈現(xiàn)出開設(shè)時(shí)間早、覆蓋范圍廣、修讀內(nèi)容必須等特點(diǎn)。一般來講，高職院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課、英語、高等數(shù)學(xué)課、體育課等通識(shí)類課程，這種內(nèi)容安排，某種程度上集中體現(xiàn)了我們黨和國(guó)家對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍要求，體現(xiàn)了對(duì)各類專門人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性普遍性目標(biāo)。公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)，一般開設(shè)在新生入學(xué)之初，且覆蓋范圍包括了各專業(yè)的全體學(xué)生，其課時(shí)總量占據(jù)了總課時(shí)的近三分之一。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維訓(xùn)練中具有重要價(jià)值，對(duì)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)提升、對(duì)未來專業(yè)發(fā)展、人生走向都起著非常重要的奠基作用。然而實(shí)際教學(xué)中,公共基礎(chǔ)課的受重視程度無論是在整體教育體系中還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上專業(yè)課。這中間有課程本身的特點(diǎn)問題，但也有教育思想和教育理念缺乏核心價(jià)值引領(lǐng)的深層問題。公共基礎(chǔ)課的“課程思政”思政建設(shè)，就是要構(gòu)建起高職院校通識(shí)教育課與思政課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課的靈魂通道，使公共基礎(chǔ)課納入培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、在潛移默化中加強(qiáng)理想信念教育大系統(tǒng)之中，實(shí)現(xiàn)各課程要素之間相互配合，共筑高職院校立德樹人的教育之魂，這將有利于提升“1+1>2”的育人效果，保障新時(shí)代大學(xué)生做到做人與做學(xué)問相統(tǒng)一、做人與做事相統(tǒng)一、成才與成人相統(tǒng)一，確保大學(xué)生成為中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

(三)從需要和建設(shè)兩個(gè)層面推進(jìn)公共基礎(chǔ)課“課程思政”建設(shè)

“課程思政“這種課程模式，體現(xiàn)一種連續(xù)性系統(tǒng)性的課程觀，通過將社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任以及做人做事的道理等價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授三位一體目標(biāo)融匯于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)當(dāng)中，形成一套完整的課程設(shè)計(jì)方案。

1.借力“課程思政”豐富教學(xué)資源，讓公共基礎(chǔ)課內(nèi)容更具深度

教育的根本立足點(diǎn)在于“育人”，立德樹人是教育的根本目標(biāo)和核心。將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、新中國(guó)建設(shè)發(fā)展特別是黨的十八大以來經(jīng)濟(jì)政治文化等方面的輝煌成就融匯于公共基礎(chǔ)課的教學(xué)當(dāng)中，將學(xué)科知識(shí)的分析對(duì)比、歷史沿革、最新成果貫穿于課程教育的全過程，恰到好處的將學(xué)科知識(shí)與思想方法、文化底蘊(yùn)與思維規(guī)律等教育內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。如在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課計(jì)算機(jī)發(fā)展史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域等部分內(nèi)容講解時(shí)，適時(shí)指出計(jì)算機(jī)發(fā)展歷程中的量變質(zhì)變的關(guān)系；從計(jì)算機(jī)技術(shù)在不同領(lǐng)域被不同人的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)道德與遵紀(jì)守法意識(shí)等，不僅可以豐富學(xué)科教育的內(nèi)容，更可以強(qiáng)化大學(xué)生的科技強(qiáng)國(guó)理念。從而讓計(jì)算機(jī)文化更加富有人文氣息和思想深度。以此類導(dǎo)，使技術(shù)技能最終回歸到文化育人的初心目的。這樣才能更好的體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課的定位。

2.借力“課程思政”更新教學(xué)方法，讓公共基礎(chǔ)課元素更有溫度

“課程思政”既不是以所謂的“思政”開頭，彰顯本課程已經(jīng)把思政的要求進(jìn)行了引入，之后在后面的教學(xué)中依然還是知識(shí)、方法的講授；也不是是在課程即將結(jié)束或者在做總結(jié)時(shí)，把當(dāng)前的形勢(shì)和黨和國(guó)家對(duì)于“立德樹人”的要求非常唐突的提出來。“課程思政”是意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)通過“基因式”融入高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、實(shí)用英語等公共基礎(chǔ)類課程，讓立德樹人“潤(rùn)物無聲”，這對(duì)以往只注重本學(xué)科所涉及知識(shí)的系統(tǒng)傳授，在教學(xué)方法上容易呈現(xiàn)的單一化傾向的公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法是一次極大的沖擊和挑戰(zhàn)，必將引發(fā)公共基礎(chǔ)課教學(xué)方法的改變。課程思政建設(shè)則要求教師要以實(shí)現(xiàn)課程育人的根本任務(wù)為大前提，不僅要有豐富的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，還要關(guān)注國(guó)情世情黨情，在課程知識(shí)性教學(xué)的過程當(dāng)中適時(shí)將國(guó)情世情黨情作為畫龍點(diǎn)睛之筆，抒發(fā)教師的愛黨愛國(guó)激情，激發(fā)學(xué)生的為國(guó)報(bào)國(guó)熱情。如在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課中綜合運(yùn)用扶貧減貧、疫情防控等時(shí)政性強(qiáng)的熱點(diǎn)數(shù)據(jù)、案例、圖片、視頻等材料做支撐資料，打造體驗(yàn)式表格制作、文字排版課堂，讓學(xué)生在行為情境體驗(yàn)與情感升華過程體驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)應(yīng)用價(jià)值共鳴的“精彩時(shí)刻”，讓知識(shí)的傳授不斷升溫。

3.借力“課程思政”提升教學(xué)質(zhì)量，讓公共基礎(chǔ)課課程效果更有力度

當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)的現(xiàn)代化和世界的大變局帶來了價(jià)值觀念的極大沖突，一方面隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和文化傳播途徑的不斷延展，大學(xué)生的物質(zhì)生活追求越來越高，文化生活越來越豐富；另一方面由于社會(huì)大變革，世界大變局，自媒體泛濫，大學(xué)生接受信息紛繁復(fù)雜，各種觀點(diǎn)融合和碰撞成為常態(tài)。當(dāng)與各種社會(huì)問題交鋒時(shí)，急需廣大教師主動(dòng)給予正確價(jià)值引導(dǎo)，幫助他們?cè)诙鄻觾r(jià)值取向中確立主導(dǎo)。這就需要公共基礎(chǔ)課教師將時(shí)代發(fā)展大勢(shì)融入教學(xué)中，把我國(guó)歷史文化和國(guó)情教育擺在基礎(chǔ)知識(shí)體系的重要位置，通過課程教學(xué)當(dāng)中系統(tǒng)性連續(xù)性地滲透思政內(nèi)容，就能在知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的統(tǒng)一中引領(lǐng)大學(xué)生堅(jiān)定中國(guó)特色發(fā)展之路，讓公共基礎(chǔ)課的教學(xué)效果變得更有力度。從而讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的種子在大學(xué)生心中生根發(fā)芽，更好的促進(jìn)大學(xué)生為國(guó)家、為人民、為中華民族偉大復(fù)興而學(xué)的堅(jiān)定信念，不斷增強(qiáng)克服學(xué)習(xí)道路上各種困難的信心和勇氣。