崔 忱,王海蘭

(天津市河西區(qū)職工大學(xué)，天津 300203)

當(dāng)今的我們正處于飛速發(fā)展的時代，無論是經(jīng)濟發(fā)展還是科技進步的速度都十分驚人，信息化的腳步如此飛速，大約每隔五到十年都會出現(xiàn)一種新的技術(shù)或領(lǐng)域；特別是近幾年，人類的知識總量不斷翻番；不同領(lǐng)域各行業(yè)的公司平均壽命基本為五年。這些都昭示著我們正處于不斷變化的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，我們需要更豐富的多元化人才，需要一個能夠不斷輸送有高質(zhì)量技能人才的現(xiàn)代成人教育系統(tǒng)的支撐。擁有豐富的知識和便捷學(xué)習(xí)模式的立體學(xué)習(xí)環(huán)境是成人院校教育需要提供給學(xué)生的，這是現(xiàn)代社會的教育的要求，能夠讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境里獲得他們所需的知識和技能。

一、整合教育資源的意義

作為國家高等教育體系重要組成部分的成人院校，包括由廣播電視大學(xué)發(fā)展而來的開放大學(xué)、建國初期成立的職工大學(xué)、各大學(xué)開辦的成人繼續(xù)教育等多種綜合性教育模式。它承載著對于在職人員、各行各業(yè)從業(yè)勞動者的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)任務(wù)，是國家社會教育不可或缺的一環(huán)。使成人教育更好地滿足社會需求，滿足各類在職人員的全面發(fā)展的需求，就成為成人院校教育教學(xué)的主要任務(wù)。

(一)為成人教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供保障

普通教育背景下的教育模式無法完全滿足國民素質(zhì)的提升、創(chuàng)新能力的拓展以及更加專業(yè)化的人才培養(yǎng)的需求，而成人教育模式作為一種相對靈活的學(xué)習(xí)形式也應(yīng)該要發(fā)揮其重要的作用。成人院校的師資資源的整合可以為成人教育提供動態(tài)的、可持續(xù)的教育資源，滿足多樣化成人教育學(xué)習(xí)者的需求，通過不斷完善共享教育資源平臺，滿足不同時期對復(fù)合型人才教育的需要，使成人教育事業(yè)得到可持續(xù)發(fā)展。

(二)充分利用教師資源，提高整合質(zhì)量

伴隨著成人教育的多年縱深發(fā)展，也讓人強烈地感受到競爭的激烈性，而競爭的焦點則直接表現(xiàn)在對資源的爭奪。成人教育資源最顯而易見的當(dāng)然是生源、人才和辦學(xué)條件，更深層次的則是專業(yè)、課程、師資和辦學(xué)質(zhì)量。成人院校的教師資源存在著不均衡的現(xiàn)象，隨著城市化進程的不斷深入，越來越多的優(yōu)秀教師選擇到更發(fā)達的大城市發(fā)展，中小城市和偏遠(yuǎn)山區(qū)的老師特別是具有專業(yè)性的成人院校教師十分匱乏，也就造成了成人教育資源嚴(yán)重不平衡。在不同的地區(qū)和城市，成人院校的師資配比差距很大、不同的行業(yè)間也存在差異，專業(yè)教師資源供求極度不均衡，造成教學(xué)質(zhì)量的良莠不齊，充分利用教師資源，減少教師資源的浪費，通過整合教師資源把優(yōu)秀的教師集中起來，充分發(fā)揮教師資源的最大效益，提高整合質(zhì)量，這樣才能解決成人教育師資分配不均衡的問題。

(三)擴充學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

作為成人院校教育資源核心的教學(xué)數(shù)據(jù)庫，是教師將自己的專業(yè)學(xué)習(xí)資源分享的公共學(xué)習(xí)平臺。它的作用不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，更可以擴充學(xué)習(xí)資源庫。特別是在共享模式下，構(gòu)建成人院校之間的教育課程資源共享平臺，通過這種專業(yè)化的學(xué)習(xí)平臺，把過去比較單一的學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)變成更加多元化的共享學(xué)習(xí)形式。涉及更廣泛的知識領(lǐng)域、涵蓋更完整的學(xué)習(xí)體系，才能更好地服務(wù)于成人教育，滿足更多的學(xué)習(xí)需求。

二、成人院校師資資源現(xiàn)狀及問題

(一)成人教育教師結(jié)構(gòu)不合理，師資力量較薄弱

成人院校作為我國高等教育體系的一部分，承擔(dān)著對于成人教育的重要作用，但縱觀整個教育環(huán)節(jié)主體仍然是大中專類院校，而成人院校在整個教育資源中所占的比例相對較低，相應(yīng)分配到的教師數(shù)量和質(zhì)量也有差距。成人教育師資隊伍的問題是大部分專職教師雖然具備較高的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，但缺乏實踐經(jīng)驗，沒有從業(yè)經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)也相對單一；成人院校教師的另一重要組成部分是兼職教師，這部分教師包括了擁有豐富從業(yè)經(jīng)驗的企事業(yè)單位專業(yè)人員和豐富教學(xué)經(jīng)驗的其他高校的專業(yè)教師，當(dāng)然也存在一些教學(xué)經(jīng)驗不足的教師，由于其在管理上缺乏系統(tǒng)的考核機制，致使教學(xué)質(zhì)量有可能受到影響。

(二)教師責(zé)任心不夠，穩(wěn)定性較差

成人教育作為一種繼續(xù)教育形式在社會上并沒有獲得應(yīng)有的重視，因此部分成人院校任課教師對于自身的要求較低，備課不充分，課上安排隨意。而成人院校外聘的兼職高校教師，在不斷增加的教學(xué)科研任務(wù)的情況下，很難有充足的時間和精力來保障兼職課程的教學(xué)質(zhì)量。兼職的企事業(yè)單位工作人員則很多都沒有受過專門的培訓(xùn)，教學(xué)水平有待提升，責(zé)任心也良莠不齊，加之聘用單位對兼職教師的考核機制、監(jiān)督機制的不完善，對從事課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量評價沒有壓力，使得兼職教師隊伍缺乏相對的穩(wěn)定性。

(三)教師考評機制較單一，缺少有效的激勵機制

成人教育的學(xué)生主體是在職從業(yè)人員、在崗的專業(yè)技術(shù)人員、工人、農(nóng)民、以及為彌補學(xué)歷不足的其他人員。與普通高校就讀的全日制學(xué)生相比，成人教育就讀學(xué)生的年齡跨度較大、學(xué)習(xí)的目地也多種多樣，學(xué)生具備的能力水平和知識水平也是參差不齊的。現(xiàn)階段的教師考評機制相對單一，成人教育學(xué)生的復(fù)雜性和特殊性在對教師的考核時并沒有充分體現(xiàn)到。任課教師的工作熱情和積極性往往被流于形式的標(biāo)準(zhǔn)化教師評價標(biāo)準(zhǔn)所磨滅，教師對教學(xué)過程失去了應(yīng)有的激情。另外，很多成人院校任課教師除了需要承擔(dān)教學(xué)工作以外還需要做很多相關(guān)的管理工作，而薪酬體系中教學(xué)部分所占的比重較低，也使教師在校內(nèi)授課的熱情大大降低。

三、成人院校師資資源共享模式及其優(yōu)缺點分析

(一)整體化學(xué)科管理模式

成人院校的教學(xué)突出專業(yè)性和應(yīng)用性，依附于相同的學(xué)科背景和任教經(jīng)驗，各個學(xué)科的專業(yè)任課教師聚集在一起進行學(xué)習(xí)和研討，共同探討成人院校在專業(yè)學(xué)科教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生成為更加符合市場需求的實用性人才。整體化學(xué)科管理模式下，各科教師進行整體化的教學(xué)管理和學(xué)習(xí)，將教研過程進行整合，充分利用學(xué)科優(yōu)勢，提出有效的師資分配方法，所有教師教育教學(xué)活動集中在一起，包括成人院校教師的任教前培訓(xùn)和教師任課后的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)。

為了更有利于成人學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)識，通過整體化學(xué)科管理，專業(yè)的學(xué)科教學(xué)教師和理論學(xué)科任課教師進行充分交流學(xué)習(xí)，雙方都能取長補短相互學(xué)習(xí)對方的優(yōu)勢，學(xué)科專業(yè)性和理論性在這一過程中結(jié)合也更為緊密；其次，整體化學(xué)科管理模式是對全校所有任課教師教育職能的整合，使一線的教育工作者的教學(xué)積極性和教學(xué)效果得到提升。

與此同時該模式的實施也會伴隨一些問題：首先，整體化的學(xué)科管理模式在加深了專業(yè)課教師和理論課教師交流的同時也存在著著成人教育專業(yè)教師教育隊伍流失的危險，部分理論教育的教師可能會在這個過程中轉(zhuǎn)入專業(yè)領(lǐng)域，使整體教學(xué)中的理論教學(xué)支撐降低。其次，整體化的學(xué)科管理模式使任課教師們需要更多的時間進行教學(xué)研究，不可避免會影響各院系部門之間的利益，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，防止矛盾的發(fā)生是重中之重；最后是對于成人教育任課教師的職后培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，簡單的整體化管理并不能完全解決教師們對培訓(xùn)進修的需求，而且后續(xù)學(xué)習(xí)的質(zhì)量也難以保證。

(二)教育聯(lián)盟形態(tài)的模式

教育聯(lián)盟模式是指為增進優(yōu)勢、實現(xiàn)師資和學(xué)習(xí)資源共享，各個教育機構(gòu)結(jié)成既有競爭、又有合作的教育聯(lián)合體。在教育聯(lián)盟形態(tài)模式下合作形成的成人院校教師教育資源，其對教師進行協(xié)調(diào)管理、專業(yè)化學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。但教育聯(lián)盟形態(tài)下，教師教育資源并沒有進行實質(zhì)性的整合，因此，聯(lián)盟的學(xué)校還必須自行舉行專業(yè)教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育。

該模式主要優(yōu)點在于將教師教育活動從學(xué)校其它教學(xué)活動中分離出來，合作院校間的教師資源可以統(tǒng)籌分配，教師資源有效配置。同樣這個模式也面臨著一些現(xiàn)實問題，比如如何對教育聯(lián)盟模式下的權(quán)利和職責(zé)范圍進行界定，如何協(xié)調(diào)合作院校共同組成的教育聯(lián)盟與各個學(xué)校的教務(wù)和管理部門的關(guān)系。

(三)師資共享網(wǎng)絡(luò)平臺模式

繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程教學(xué)模式已經(jīng)成為我國成人院校教學(xué)、科研和管理工作的日常，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)從很大程度上解決了成人院校的師資問題。目前，更多成人院校增加了相互的交流合作，共同組建“教師資源共享庫”，通過共享網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建使優(yōu)秀的教師可以有更大的平臺進行交流。促進新型的教師流動模式的形成，成人高校教師資源的共享，為提升我國成人教育整體水平的提高起到了積極的促進作用。

四、成人院校師資的整合和共享對策及建議

整合教育資源，使其以信息技術(shù)作為媒介，利用網(wǎng)絡(luò)的靈活性、開放性以及共享性，能有效的解決成人教育在時間和空間上以及工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾問題。為達到更高的學(xué)習(xí)效率和效果，成人院校應(yīng)該共享教育資源和學(xué)習(xí)資源，特別是要將各成人類院校的遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源庫和師資力量進行整合，通過各種形式的合作將這些資源進行共享。在這樣的整合和共享過程中，教師資源和學(xué)習(xí)資源被合作院校共享擴大，可以更有效的補充成人院校相對單一的學(xué)科知識點，同時也能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)的交叉學(xué)科知識體系進行補充和完善。為了進一步實現(xiàn)成人教育更為廣泛的知識面覆蓋以及更為全面的知識涵蓋量，成人院校師資資源和學(xué)習(xí)資源需要有針對性的進行整合和共享，這樣網(wǎng)絡(luò)化教育的學(xué)習(xí)資源才能真正的發(fā)揮其作用，使不同的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容更為優(yōu)化，更好的滿足在職從業(yè)者的學(xué)習(xí)要求。

(一)建立完善的教師聘任機制和激勵制度

目前鑒于人事關(guān)系管理體制的要求，成人院校教師的聘任和授課皆由各個學(xué)校獨立組織進行，缺少合作交流，教師資源會由此產(chǎn)生短缺或閑置，不能得到有效利用，如果成人院校間的優(yōu)秀教師可以跨校聘任，就能大大提高教師資源的利用率。成人院校任課教師的評聘職稱、教師的考核是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是完善師資隊伍建設(shè)的重要一環(huán)。職稱的評聘環(huán)節(jié)，應(yīng)打破固有的僵化思維，以教育聯(lián)盟為基礎(chǔ)，全面考評任課教師在整個成人教育共享領(lǐng)域的水平，在注重教學(xué)科研的同時，既能對教師產(chǎn)生激勵作用，也能使整體師資資源水平得到提升。

(二)提升教育信息共享科技水平，完善教師管理

在當(dāng)今信息化的大數(shù)據(jù)時代，可以借助現(xiàn)代科技手段，建立智能的管理平臺，進行科學(xué)的規(guī)劃，來實現(xiàn)成人院校師資的整合和共享。無論是教師的基本信息、授課專長還是各學(xué)科的教學(xué)資料都將錄入成人教育信息平臺統(tǒng)一管理，學(xué)生可以隨時登陸學(xué)習(xí)。共享平臺的構(gòu)建除了可以實現(xiàn)教師資源的共享，也在最大限度上對教師資源進行合理配置，提高對成教教師的管理水平。

(三)加大教育資金投入，合理分配專兼職教師資源

近些年來，國家不斷加大對于成人院校的扶持和指導(dǎo)，教師資源的整合和配置才能夠有效推進。政府和相關(guān)部門應(yīng)加大資金投入，對成人教育的師資經(jīng)費、學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展和管理進行扶持，并幫助和指導(dǎo)成人院校獲得社會上的支持和幫助。另外，成人院校還應(yīng)制定更為完善的聘用政策，合理分配專兼職教師資源，提高兼職任課教師的待遇，吸引和鼓勵更多的社會專業(yè)技術(shù)人員到成人院校擔(dān)任教師，真正實現(xiàn)教師資源的優(yōu)化配置。

(四)教學(xué)內(nèi)容開放管理，增強學(xué)習(xí)互動性

對教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺課程資源內(nèi)容進行開放式管理，是成人院校教學(xué)和師資資源整合共享后的關(guān)鍵。合作院?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上共享的專業(yè)知識體系來安排和調(diào)整本校的成人教育教學(xué)過程，可以要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)平臺課前進行預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及知識拓展，都可以通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)端和老師進行互動。學(xué)習(xí)資源中的專業(yè)學(xué)科知識既可以隨時瀏覽也可以作為其他專業(yè)的學(xué)習(xí)補充內(nèi)容。通過這個方式，學(xué)習(xí)資源可以定期進行更新，例如任課教師教學(xué)資源的補充，學(xué)生課堂練習(xí)和討論的交流互動等，以此來完成學(xué)習(xí)資源的開放式共享。

增強共享方式的互動性可以通過QQ、微信、釘釘?shù)壬缃卉浖约岸兑?、騰訊視頻等視頻播放軟件，使學(xué)生可以在遇到學(xué)習(xí)問題時第一時間找到教師請教，而教師也可以通過社交軟件和視頻直播軟件在不同時間和地點進行教學(xué)并解答學(xué)生的提問。依托共享平臺，師生可以實現(xiàn)跨地域、跨時區(qū)的零距離互動，由此加速學(xué)習(xí)進度，提高專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠在便捷和快速的學(xué)習(xí)互動中，更加深入的進行專業(yè)知識的研討和交流，也讓任課教師能夠隨時隨地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，解答學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，以及所共享學(xué)習(xí)資料。

綜上所述，成人院校師資資源的整合和共享可以有效地緩解成人教育的教學(xué)壓力，解決教學(xué)資源有限，師資分配不均衡，實用率低等問題。在進行成人院校師資資源優(yōu)化整合和資源共享的過程中，實現(xiàn)教師資源互換，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開放溝通渠道，共享教學(xué)內(nèi)容，同時增強師生學(xué)習(xí)過程的互動性，充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享價值，進而不斷提高成人院校的師資共享度，實現(xiàn)成人教育教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。