劉 艷

(天津工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300280)

在當(dāng)今高校英語教學(xué)發(fā)展中，高等教育發(fā)展的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。思辨，最早是哲學(xué)術(shù)語，指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論、純概念的思考?，F(xiàn)如今，思辨能力(critical thinking skills)簡單來說就是思考和辨析的能力。思考指的是分析、推理、判斷等思維活動(dòng)；辨析指的是對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別分析。綜合來講，思辨能力是以分析信息為基礎(chǔ)，對(duì)事物或問題進(jìn)行思考、分析、推理、評(píng)估，最終形成能夠解決問題的決策或做出結(jié)論的能力，思辨能力的兩大要素是理性和反思性。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是思辨能力的最高體現(xiàn)。蘇格拉底曾提倡人們要有質(zhì)疑精神，對(duì)事物和問題要善于剖析，切忌人云亦云。

一、在英語課堂中培養(yǎng)高職生思辨能力的意義

1.高等教育的目標(biāo)與高職生在英語課堂上的表現(xiàn)之間存在的矛盾

提高學(xué)生的思辨能力已經(jīng)成為目前我國高等教育的核心目標(biāo)之一?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確提出，促進(jìn)大、中、小學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高各類學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、善于解決問題的實(shí)踐能力和勇于探索的創(chuàng)新精神。

然而，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本基礎(chǔ)正是思辨能力，但是高職生的思辨能力著實(shí)令人堪憂。在英語課堂上，大部分學(xué)生要么沉默寡言，要么全盤接受，對(duì)于教師所講的內(nèi)容不敢質(zhì)疑，有的學(xué)生甚至回答問題時(shí)前言不搭后語，表述混亂，根本不能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更不用說提出什么建設(shè)性的問題來了。在口語練習(xí)中，有的學(xué)生不能流利地陳述；在閱讀練習(xí)中，有的學(xué)生無法提煉出文章的主旨大意；在習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生的觀點(diǎn)表述不清，缺乏邏輯性。這就是典型的“思辨缺席”現(xiàn)象。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的根本原因是：高職英語教師缺乏對(duì)學(xué)生思辨能力的充分培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語言交際能力相對(duì)薄弱。因此，教師應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力重視起來，從思想意識(shí)到教學(xué)實(shí)踐都要采取行之有效的方法，力求解決這一矛盾，改變這種現(xiàn)象。

2.語言學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)高職生的思辨能力

重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，有利于提高英語學(xué)習(xí)效率，有利于增強(qiáng)學(xué)生的英語交際能力，英語交際能力的培養(yǎng)過程水到渠成地提高了學(xué)生的思辨能力。英語學(xué)科的特殊性以及語言與思維千絲萬縷的關(guān)系，要求教師利用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生運(yùn)用語言的能力，學(xué)生在不斷的語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)思考、不斷地做出相應(yīng)的判斷、不斷地陳述自己的觀點(diǎn)，最終得出相應(yīng)的結(jié)論，這一系列的行為正是不斷提升思辨能力的表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思辨能力達(dá)到一定的水平，反過來對(duì)學(xué)生語言交際能力的提升有一定的推動(dòng)力，從而有利于提高學(xué)生解決問題的能力。總之，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)準(zhǔn)確度，為學(xué)生日后的工作產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，不斷地鍛煉思維，提升自己思考問題、分析問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解和應(yīng)用

在英語課堂上培養(yǎng)高職生的思辨能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)思辨能力，使學(xué)生活學(xué)活用一門語言，對(duì)學(xué)生有著極其重要的意義。良好的思辨能力不僅是一個(gè)人自我成長的基礎(chǔ)，而且對(duì)學(xué)生未來職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)獲勝起著至關(guān)重要的作用。教師在英語課堂上，需要用互動(dòng)教學(xué)模式鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與討論或積極發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生思考和辯論，使得課堂氣氛更加活躍。教師引導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何判斷，如何推理，觀點(diǎn)無所謂對(duì)錯(cuò)，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案一說。只要學(xué)生沉浸在思考的過程中，教師就發(fā)揮了一定的引導(dǎo)作用。讓學(xué)生知道遇到問題自己去尋找答案，不要去向別人要現(xiàn)成的答案。日復(fù)一日，學(xué)生知道了要自己控制自己的大腦，不再被其他人的理念或思想所左右或誤導(dǎo)，不去斷章取義。學(xué)生逐漸地就學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，釋放了思想，變得越來越有觀察力和理解力，從而對(duì)英語的運(yùn)用就更加自如了。

二、培養(yǎng)高職生思辨能力的有效策略

1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，加大師生互動(dòng)

培養(yǎng)和提升高職生的思辨能力，首先要改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的教學(xué)互動(dòng)模式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)真正的主人，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有利于提高學(xué)生的語言交際能力，有利于促進(jìn)師生之間的有效互動(dòng)，所以建議英語教師采取任務(wù)型教學(xué)法。

在課堂上，教師要充分利用90分鐘的英語教學(xué)時(shí)間，科學(xué)合理地布置教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主角，從而全身心地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中，長此以往必將極大提升學(xué)生的思辨能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)設(shè)好學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在任務(wù)下發(fā)以前，告知學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里的任務(wù)內(nèi)容和所做的準(zhǔn)備工作；在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好記錄；在任務(wù)完成時(shí)，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出客觀的評(píng)價(jià)并提出建設(shè)性的意見。比如，在課堂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置英語辯論、英語演講、報(bào)告陳述、英語情景對(duì)話表演、英文猜詞游戲、復(fù)述英文小故事等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)都能不同程度地激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生英語交際能力，而且還能大幅度提升學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思辨的能力。以英語演講為例，這一活動(dòng)不僅可以鍛煉學(xué)生的口才和膽量，提高其英語溝通能力，而且也有助于為日后工作做準(zhǔn)備。學(xué)生準(zhǔn)備演講資料的過程經(jīng)歷了篩選信息、處理信息，總結(jié)信息的過程；學(xué)生進(jìn)行演講的過程，其實(shí)就是語言即時(shí)輸出的過程，直接體現(xiàn)了其表達(dá)能力、音準(zhǔn)情況、概念理解、知識(shí)建構(gòu)，信息的架構(gòu)和傳遞等等?？傊瑢W(xué)生通過演講活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了語言的準(zhǔn)確性和流利性，不僅鍛煉其英語溝通能力，而且極大地提升其思辨能力。

2.利用信息化教學(xué)手段，最大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為國際通用語的英語是不斷發(fā)展和日益更新的，現(xiàn)有很多英語教材已經(jīng)過時(shí)或不符合現(xiàn)代英語的使用環(huán)境。另外，據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查，很多高校重復(fù)英語教學(xué)內(nèi)容(如枯燥的語法、陳舊的英語對(duì)話等)導(dǎo)致全國近43.2%的大學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣和熱情逐年下降?；谝陨锨闆r，英語教師有必要在課堂上利用有限的時(shí)間，豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，可以有選擇地引入地道的英文學(xué)習(xí)資源，如與單元主題相關(guān)的小視頻、多媒體課件、實(shí)用教學(xué)軟件、英文電影或電視劇片段、歐美文化知識(shí)圖片、英語卡通、百詞斬APP、英語趣配音APP、微信口語交流群、英語流利說，英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等等，通過信息化手段，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)并提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

信息化教學(xué)簡單來講就是將信息技術(shù)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教材特點(diǎn)結(jié)合起來的教學(xué)方法，這個(gè)方法充實(shí)了傳統(tǒng)教學(xué)方法，使教學(xué)形式更加形象化和多樣化，增加了互動(dòng)式教學(xué)的趣味性。教師可以在上新課之前，提煉好知識(shí)要點(diǎn)、總結(jié)好預(yù)習(xí)內(nèi)容概要，并設(shè)計(jì)八分鐘以內(nèi)的預(yù)習(xí)小測(cè)，通過微信學(xué)習(xí)群或教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間(如排隊(duì)的時(shí)間、等餐的時(shí)間等)快速預(yù)習(xí)，完成老師布置的小任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的小測(cè)結(jié)果來調(diào)整、并最終確定教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便高效地利用課堂時(shí)間。正式上課的時(shí)候，教師可以借助微視頻或模擬語言情景等信息資源來輔助教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)點(diǎn)更加直觀且簡單。課后，教師可以通過反思教學(xué)過程和學(xué)生的反饋情況，針對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，錄成課后總結(jié)小視頻，并發(fā)送給學(xué)生學(xué)習(xí)群里，這樣就方便了學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)，極大地提高學(xué)習(xí)興趣和效果。

3.完善測(cè)評(píng)體系，監(jiān)督思辨能力的訓(xùn)練

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，不僅需要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高學(xué)生興趣，而且需要更新測(cè)評(píng)體系，增加對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。高職英語課程考查依然將考查學(xué)生的記憶力放在首位，缺乏考查學(xué)生的思辨能力、考查學(xué)生用英語進(jìn)行思考交流的能力，可見高等院校急需完善測(cè)評(píng)體系。

一方面，在教學(xué)過程中通過豐富的考查手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力的考查。教師可以給學(xué)生布置一些有趣且思考性的作業(yè)，如撰寫小評(píng)論、觀影感受、分組英語手抄報(bào)、英語電影情景再現(xiàn)等。另一方面，完善教師測(cè)評(píng)系統(tǒng)，除了對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的考查，可以適當(dāng)增加對(duì)教師在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、師生互動(dòng)以及課堂氛圍等方面的考查。這樣不僅可以加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，而且也讓學(xué)生站在思辨的角度評(píng)價(jià)教師。

4.鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間，多讀書，勤思考

俗話講得好：“事有所成，必是學(xué)有所成。學(xué)有所成，必是讀有所得?！弊x書可以讓人清醒、智慧，并給予人快樂和能力。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每天利用業(yè)余時(shí)間至少讀二十分鐘課外書，每天讓自己進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，逐漸改變自己的氣質(zhì)，提升自己的能力。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生讀好書，讀那些充滿正能量的書，讀那些對(duì)學(xué)生個(gè)人成長有幫助的書，讀那些能提升學(xué)生技能的書，讀中外名著、名人傳記等等，沒必要非要讀專業(yè)類的書。誠然，閱讀要有思辨性，學(xué)生需要一邊閱讀一邊評(píng)判自己的讀書過程，一邊沉浸在書中的情境，一邊反思自己的行為，而不是僅僅了解一本書的具體內(nèi)容和作者的結(jié)論。通過閱讀和思考，學(xué)生可以識(shí)別書中內(nèi)容哪些對(duì)自己有益，哪些不值得學(xué)習(xí)，對(duì)書中情節(jié)進(jìn)行甄別，通過質(zhì)疑、思考和不斷論證，從而形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。沒有思辨的閱讀無法培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生思考有時(shí)無所謂對(duì)錯(cuò)，隨著日積月累的閱讀體驗(yàn)，不斷地思辨，在某一階段相對(duì)錯(cuò)誤的判斷會(huì)在后期不斷地糾正，最終形成自己的價(jià)值觀和人生觀。這些觀點(diǎn)是經(jīng)過不斷反思得出的結(jié)論，不是其他人告知的，這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。只有思辨的閱讀，才能獲得獨(dú)到的見解，才能與不同觀點(diǎn)的人碰出火花；只有思辨的閱讀，才能為日后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的思考基礎(chǔ)；只有思辨的閱讀，才能培養(yǎng)自己的思辨能力，使自己成為獨(dú)立的有判斷力的人。

5.教師要加強(qiáng)思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)，以便提高英語教學(xué)水準(zhǔn)

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生提供一流的示范，一方面自己要通過不斷的學(xué)習(xí)掌握專業(yè)的、系統(tǒng)的英語知識(shí)，并且達(dá)到良好的語言水平。另一方面，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自己的語言交際能力和思辨能力，這樣才能為提高學(xué)生的理解力和思辨能力做足準(zhǔn)備。教師不僅要學(xué)習(xí)與英語相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而且要不斷反思和優(yōu)化自己的教學(xué)方法和課程設(shè)置。因此，教師要在日常教學(xué)時(shí)做好與學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生反饋的備忘錄；在提問學(xué)生時(shí)，教師盡可能準(zhǔn)備一些開放式的問題，讓學(xué)生通過互相交流和查閱資料，去找尋解決問題的不同方法。為了幫助學(xué)生提升思辨能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，客觀地、獨(dú)立地思考問題，盡全力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考問題、討論問題的良好環(huán)境，為學(xué)生在課堂上提供盡可能足夠多的使用英語的機(jī)會(huì)。教師要不斷獲取新知識(shí)和新理念，不斷提升教育科研的能力，學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)性化教學(xué)、班級(jí)管理，以及教學(xué)資源開發(fā)運(yùn)用等等。

教學(xué)實(shí)踐證明，若想有效地提高學(xué)生的思辨能力，不僅教師要提升自身的思辨能力和語言素養(yǎng)，還要提高課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力以及組織思辨活動(dòng)的能力。與此同時(shí)，教師要積極參加培訓(xùn)和教學(xué)大賽，以此不斷總結(jié)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化高職英語課堂的思辨活動(dòng)，優(yōu)化教材內(nèi)容，編寫實(shí)用的、具有趣味性的，適合當(dāng)代語言環(huán)境的英語教材，提高學(xué)生的英語交際能力，切實(shí)提升其思辨能力，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出適合人才市場(chǎng)需求的優(yōu)秀人才。