楊智勇,王海洋,周 瑜

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 1.大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院;2.財(cái)經(jīng)與旅游學(xué)院，重慶 402260)

一、緒論

2020年初，突如其來的新冠肺炎疫情給世界各行各業(yè)的正常運(yùn)行帶來了嚴(yán)重的影響，高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的主戰(zhàn)場也未能幸免。為了不影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)，教育部印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]。指導(dǎo)意見發(fā)布后，各地教育行政部門和高?？焖夙憫?yīng)，按照“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求，制定了一地一案、一校一策或一校多策的在線教學(xué)方案，在各級部門的指導(dǎo)和高校師生的努力下，我國高等教育經(jīng)受住了這次大考。疫情期間的高校在線教學(xué)，全區(qū)域、全覆蓋、全方位實(shí)現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學(xué)”[2]。

新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，作為為我國培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的主戰(zhàn)場——高等院校，理應(yīng)緊跟信息技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。(1)百度百科：教育信息化2.0 https://baike.baidu.com/item/教育信息化2.0/22547829?fr=aladdin。因此，研究高校大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)施路徑，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的開放式在線學(xué)習(xí)模式[3]，讓在線教學(xué)從“新鮮感”走向“新常態(tài)”[4]，從“數(shù)量提升”走向“質(zhì)量提升”[5]，對于推動(dòng)我國教育資源共享、教育信息化、教育現(xiàn)代化、節(jié)約教育成本，實(shí)現(xiàn)教育公平、提高教育質(zhì)量具有重要意義。

通過對我國高校在線教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題、開展在線教學(xué)的條件、在線教學(xué)實(shí)施路徑和實(shí)踐驗(yàn)證四個(gè)方面進(jìn)行分析，本文提出高校開展大規(guī)模線上教學(xué)的對策，旨在為我國高校實(shí)施大規(guī)模線上教學(xué)提供借鑒。

二、在線教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

(一) 在線教學(xué)現(xiàn)狀

我國真正開展大規(guī)模在線教育是在今年疫情期間。截至2020年5月8日，全國有1454所高校開展在線教學(xué)，103萬教師在線開出了107萬門課程，合計(jì)1226萬門次課程，既包括理論課，也包括實(shí)驗(yàn)課，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬人，合計(jì)23億人次[1]。本次在線教學(xué)規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，是我國高等教育史上前所未有的，也是在全球范圍內(nèi)的首次實(shí)驗(yàn)。本次在線教學(xué)不僅成功應(yīng)對了疫情帶來的停學(xué)、停教、停課危機(jī)，穩(wěn)住了武漢高校、穩(wěn)住了湖北高校，乃至穩(wěn)住了全國高校，而且在實(shí)踐中創(chuàng)造了在線教學(xué)的新高峰，探索了在線教學(xué)的新實(shí)踐，形成了在線教學(xué)的新范式，對中國高等教育乃至世界高等教育未來的改革、創(chuàng)新和發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

(二)我國開展大規(guī)模在線教學(xué)存在的不足

得益于我國在線教育資源建設(shè)和方法的積累，以及行業(yè)主管部門的指導(dǎo)和各高校的共同努力，本次超大規(guī)模在線教育取得了重大成績。盡管這次疫情期間我國在線教育經(jīng)受住了大考，但由于本次在線教育涉及的師生規(guī)模大、地理范圍廣、課程門數(shù)多，是一次無事先計(jì)劃的大規(guī)模線上教育，因此在實(shí)施過程中也出現(xiàn)了一些問題。

一是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的服務(wù)水平和服務(wù)能力參差不齊。近年來，國家和企業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的研發(fā)上投入了大量的人力、物力和財(cái)力，成功研發(fā)并上線了各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，如QQ直播、騰訊課堂、釘釘、愛課程、智慧樹等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為高校開展線上教學(xué)的載體，是高校開展在線教學(xué)的基本條件，但由于一些平臺(tái)因經(jīng)費(fèi)和人力投入不足、平臺(tái)設(shè)計(jì)超前意識(shí)不強(qiáng)、技術(shù)水平有限等問題，不能全天候同時(shí)為大量學(xué)習(xí)者提供在線學(xué)習(xí)服務(wù)，只能實(shí)現(xiàn)分區(qū)域、分時(shí)段、限用戶量的錯(cuò)峰學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無法與學(xué)校的正常教學(xué)進(jìn)程同步，不能完全滿足學(xué)校在線教學(xué)的需求，以致學(xué)校實(shí)質(zhì)性推動(dòng)大規(guī)模在線教育的難度較大。

二是各地區(qū)師生擁有的在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備條件參差不齊。師生在線教學(xué)不但需要有好的在線教學(xué)平臺(tái)，還需要有滿足在線教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)帶寬和在線教學(xué)設(shè)備支撐。由于我國疆域遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不均衡，偏遠(yuǎn)山村的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施投入少、帶寬不足、師生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備較落后，學(xué)生無筆記本電腦或者帶攝像頭的臺(tái)式電腦，只能通過手機(jī)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，難以完成在線教學(xué)過程中老師安排的一些配套任務(wù)。偏遠(yuǎn)山村學(xué)生所處地區(qū)帶寬低、網(wǎng)絡(luò)速度慢，師生無法實(shí)現(xiàn)在線視頻教學(xué)和有效互動(dòng)，往往局限于在線語音教學(xué)或者屏幕分享，由于師生雙方不能全程視頻在線教學(xué)，因此教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況無法實(shí)時(shí)掌控。

三是教師對線上教學(xué)的適應(yīng)程度參差不齊。由于學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)差異較大、不同專業(yè)教師與信息技術(shù)結(jié)合緊密程度差異較大、不同專業(yè)教師的信息技術(shù)水平差異較大、不同教師的教學(xué)理念差異較大，以致開展線上教學(xué)過程中存在部分教師積極性不高，對在線授課平臺(tái)的界面、操作流程等不熟悉，無法在線上完成與學(xué)生互動(dòng)、提問、課堂評價(jià)等教學(xué)活動(dòng)，從而影響在線教學(xué)質(zhì)量。

四是各學(xué)校擁有的在線教學(xué)資源數(shù)量和質(zhì)量參差不齊。近年來，國家和學(xué)校在在線精品開放課程建設(shè)、專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)等方面投入了大量的人力和財(cái)力，并取得了豐碩的在線資源成果，但由于各學(xué)校基礎(chǔ)條件、在線教學(xué)資源建設(shè)的投入和重視程度差異較大，以致各學(xué)校在線精品資源質(zhì)量參差不齊，不利于各學(xué)校開展具有自身特色的在線教學(xué)。

三、開展大規(guī)模線上教學(xué)應(yīng)具備的條件

(一)在線教學(xué)平臺(tái)支撐

好的在線教學(xué)平臺(tái)是線上教學(xué)順利實(shí)施的關(guān)鍵。在本次疫情之前，我國已經(jīng)建成了多個(gè)以直播和資源承載為主的在線教學(xué)平臺(tái)。以直播為主的平臺(tái)主要滿足教師通過網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，學(xué)生通過電腦或者移動(dòng)終端遠(yuǎn)程聽課。其與傳統(tǒng)的課堂講授類似，主要差異是將課堂從教室搬到了網(wǎng)絡(luò)，如QQ直播、騰訊課堂、釘釘。以資源承載為主的平臺(tái)是將課程的講授過程錄制成高質(zhì)量微視頻并放到在線平臺(tái)上，主要滿足學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)，教師以發(fā)起討論、回答學(xué)生問題、學(xué)習(xí)效果檢測等方式參與課程教學(xué)，如中國大學(xué)MOOC(愛課程)、學(xué)堂在線、智慧職教等平臺(tái)。各平臺(tái)除了針對性不一樣，功能也有較大差異，因此，每位教師應(yīng)結(jié)合自身和學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用水平，以及在線教學(xué)方式等因素，綜合分析后選擇平臺(tái)。

(二) 網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備環(huán)境支撐

師生的網(wǎng)絡(luò)與設(shè)備環(huán)境是線上教學(xué)實(shí)施的前提條件。實(shí)施大規(guī)模在線教學(xué)除了需要外圍網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足要求外，還需要師生擁有多樣化和較為先進(jìn)的在線教學(xué)和學(xué)習(xí)設(shè)備，如具有高配置的電腦、移動(dòng)終端、攝像頭、麥克風(fēng)、耳機(jī)、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境等硬件條件，尤其是在線教學(xué)教師應(yīng)具有較高端的多樣化在線教學(xué)硬件設(shè)備，以滿足在線教學(xué)的需要，除此之外還需要有相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用許可權(quán)和足夠大的網(wǎng)絡(luò)帶寬。足夠大的網(wǎng)絡(luò)帶寬是保障師生順暢開展在線視頻教學(xué)、學(xué)生觀看直播、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和遠(yuǎn)程監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)。

(三)充足的在線教學(xué)資源支撐

充足的線上教學(xué)資源是保障在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在線教學(xué)有別于傳統(tǒng)的面對面授課，除了直播課是教師通過線上直接授課外，其他在線學(xué)習(xí)主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，伴有學(xué)習(xí)單元測試、課后作業(yè)、師生討論、教師輔導(dǎo)等活動(dòng)，因此需要有大量的在線教學(xué)資源滿足教師線上教學(xué)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需要，如需提供微視頻、動(dòng)畫、PPT、單元測驗(yàn)題目、課后作業(yè)題目、圖片素材、音頻素材、視頻素材、學(xué)習(xí)討論主題、題庫等適合課程在線學(xué)習(xí)的資源。

(四)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平支撐

教師能熟練應(yīng)用主流在線教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)設(shè)備是開展多樣化和高質(zhì)量線上教學(xué)的基礎(chǔ)。線上教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，需要教師擁有良好的信息技術(shù)應(yīng)用水平，能熟練操作各大主流在線教學(xué)平臺(tái)，能綜合應(yīng)用各種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展多樣化的在線教學(xué)，如“屏幕分享+實(shí)物展示+平臺(tái)互動(dòng)”等。

四、 高校開展大規(guī)模線上教學(xué)的實(shí)施路徑

(一)在線課程精品資源池建設(shè)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有基礎(chǔ)條件，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和專業(yè)師資優(yōu)勢，采取“自建+引用”的方式建立適合本校的在線精品資源池。建立精品在線資源主要有以下幾個(gè)步驟：一是選擇本校的重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)和應(yīng)用面廣的通識(shí)課程，二是確定立項(xiàng)建設(shè)課程清單，三是組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，四是確定課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)任務(wù)，五是根據(jù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)確定投入經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和落實(shí)經(jīng)費(fèi)出處，六是制定課程建設(shè)計(jì)劃和聯(lián)合企業(yè)開展課程資源建設(shè)，七是選擇資源承載平臺(tái)，八是將通過驗(yàn)收的資源上傳到所選擇的平臺(tái)。其余課程資源可采用其他學(xué)校免費(fèi)開發(fā)、開放且適合本校的精品在線資源。

(二) 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇與搭建

目前，已有的國家級在線開放課程平臺(tái)主要有中國大學(xué)MOOC(愛課程)、學(xué)堂在線、智慧樹、好大學(xué)在線、超星慕課等國家級平臺(tái)和各省(直轄市、自治區(qū))建立的省(市、區(qū))級在線課程平臺(tái)。除此之外，各大互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也建立了在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，比如釘釘、騰訊課程、QQ直播、雨課堂等，同時(shí)，有的學(xué)校也建立了自己的在線課程平臺(tái)，比如重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了“慕課云學(xué)堂”，以滿足校內(nèi)師生開展在線教學(xué)的需要。

學(xué)?？山Y(jié)合信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件和在線教學(xué)實(shí)施情況，自主選擇自建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、購買在線課程平臺(tái)或使用免費(fèi)開放的在線課程平臺(tái)。如果選擇自建在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，一是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)帶寬要足夠好，能同時(shí)滿足大規(guī)模師生在線學(xué)習(xí)對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的要求；二是需要有大量自建或者購買的在線教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)；三是學(xué)校要有足夠的能力維護(hù)平臺(tái)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。如果選擇購買在線課程平臺(tái)，可以方便實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、開展線上線下混合式教學(xué)，比如購買中國大學(xué)MOOC(愛課程)的學(xué)校云，就可以在里面的“慕課堂”開展線上線下混合式教學(xué)活動(dòng)。如果選擇免費(fèi)開放的在線課程平臺(tái)，可以選擇平臺(tái)上的自建課程，也可以選擇其他作者創(chuàng)建的課程，但因?yàn)檫@個(gè)平臺(tái)是對所有用戶開放的，因此對于某所學(xué)?；蛘吣硞€(gè)班級開展個(gè)性化的線上教學(xué)就不太便于管理。

(三)教師在線教學(xué)能力建設(shè)

首先可以將教師分為計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師和非計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師；其次是將培訓(xùn)分為技術(shù)培訓(xùn)、思想觀念的培訓(xùn)、課程建設(shè)培訓(xùn)和課程應(yīng)用培訓(xùn)。一般來說，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的教師信息技術(shù)水平高，不需要單獨(dú)對其開展在線教育的技能培訓(xùn)，而主要是對其進(jìn)行在線教育觀念的培訓(xùn)和引導(dǎo)，讓其接受在線教育方式并認(rèn)真執(zhí)行。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師一般信息技術(shù)水平參差不齊，除了要對其進(jìn)行在線教育觀念的培訓(xùn)外，還要組織專門的在線教學(xué)技能培訓(xùn)，針對主流教學(xué)平臺(tái)或者教師選擇的平臺(tái)對其進(jìn)行針對性培訓(xùn)。同時(shí)，還應(yīng)開展教師建設(shè)在線課程培訓(xùn)和在線課程應(yīng)用典型案例分享，提升教師創(chuàng)建課程的能力和在線教學(xué)水平。

(四)線上教學(xué)激勵(lì)政策制定

要調(diào)動(dòng)教師在線教學(xué)的積極性，學(xué)校不但要對師生進(jìn)行思想觀念上的培訓(xùn)，還需要制定在線教學(xué)配套制度。一是要制定在線精品課程建設(shè)管理辦法，明確經(jīng)費(fèi)支持和建設(shè)要求；二是要制定線上教學(xué)或者線上線下混合式教學(xué)管理辦法，規(guī)范在線教學(xué)，明確工作量計(jì)算方法；三是針對在線教學(xué)制定獎(jiǎng)勵(lì)辦法，獎(jiǎng)勵(lì)在線教學(xué)優(yōu)秀教師和團(tuán)體、獎(jiǎng)勵(lì)省級以上精品在線課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、評選在線教學(xué)標(biāo)桿院系等。

(五)線上教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建

根據(jù)線上教學(xué)特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，構(gòu)建線上教學(xué)質(zhì)量保障體系，確保在線教學(xué)運(yùn)行平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)提升。在線教學(xué)質(zhì)量保障體系如圖1所示。

一是實(shí)施校、院兩級聯(lián)動(dòng)檢查制度，成立線上教學(xué)質(zhì)量檢查工作組，主要負(fù)責(zé)審查在線課程資源，監(jiān)督評估在線教學(xué)質(zhì)量，反饋師生建議和問題。二是實(shí)行隨機(jī)在線聽課，適時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)。三是通過教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行、學(xué)情數(shù)據(jù)反饋、問卷調(diào)查、線上座談會(huì)等方式，多方面收集在線教學(xué)的意見和建議，及時(shí)解決棘手問題。四是多部門聯(lián)動(dòng)，精準(zhǔn)開展線上教學(xué)或者線上線下混合式教學(xué)，實(shí)施線上教學(xué)或者線上線下混合式教學(xué)的督導(dǎo)和監(jiān)控，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、反饋、改進(jìn)、跟蹤。五是多方面更新教學(xué)理念，持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。主要從四方面推進(jìn)：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)情反饋，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排；二是關(guān)注教學(xué)效益，改變傳統(tǒng)教法，推廣在線教學(xué)期間涌現(xiàn)出的新方式方法；三是要求教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思，持續(xù)改進(jìn)線上和線下課堂；四是更新傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間觀念，鼓勵(lì)師生課上課下多交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

五、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在線教學(xué)實(shí)踐

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性高職院校、國家優(yōu)質(zhì)校、國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)學(xué)校，積極響應(yīng)黨和國家號召，在大規(guī)模線上教學(xué)方面進(jìn)行了深入探索與實(shí)踐，并取得了大量成果。

(一)搭建和購買了能滿足全校師生開展多種形式在線教學(xué)需求的教育平臺(tái)

學(xué)校自2014年就開始研發(fā)面向全校的在線開放課程平臺(tái)，先后上線了云課堂、慕課云學(xué)堂、云班課等平臺(tái)，購買了中國大學(xué)MOOC(愛課程)學(xué)校云，使用面向全社會(huì)開放的免費(fèi)在線平臺(tái)，如中國大學(xué)MOOC(愛課程)、學(xué)堂在線、智慧樹、超星慕課、釘釘、QQ直播、群課程、重慶高校在線開放課程等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，完全能滿足不同層次和不同需求師生開展在線課程的需要。疫情期間，教師使用QQ直播(69.77%)、學(xué)校課程平臺(tái)(44.92%)、騰訊課堂(33.62%)作為教學(xué)主平臺(tái)，將中國大學(xué) MOOC(愛課程)、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)茸鳛檩o助平臺(tái)。平臺(tái)分布見如圖2所示。

(二)構(gòu)建基于“自主開發(fā)+購買+共享”模式的在線精品資源池

學(xué)校“通識(shí)課”和“文化課”共享社會(huì)優(yōu)質(zhì)在線資源，專業(yè)課和專業(yè)核心課采取自主開發(fā)或購買的形式，以實(shí)現(xiàn)建成專業(yè)課有特色、公共課有高度的精品在線資源池。目前，學(xué)校已經(jīng)建成262門精品在線開放課程，其中國家級精品在線開放課程1門、重慶市級精品在線開放課程15門、中泰職教聯(lián)盟課程20門(采用中文、英文、泰文三種語言)。建成了“建筑智能化技術(shù)”“工程造價(jià)”“安全技術(shù)與管理”“水文與工程地質(zhì)”等4個(gè)市級教學(xué)資源庫，其中“安全技術(shù)與管理”專業(yè)教學(xué)資源庫獲得國家教學(xué)資源庫立項(xiàng)。向超星爾雅購買了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“走進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“藝術(shù)美學(xué)”“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”等12門課程。免費(fèi)共享了中國大學(xué)MOOC(愛課程)平臺(tái)、重慶高校在線開放課程平臺(tái)、學(xué)堂在線、智慧樹等平臺(tái)的100余門精品教學(xué)資源，較好地滿足了學(xué)校開展大規(guī)模在線教學(xué)對資源的需要。

教師使用的在線教學(xué)資源主要來源為：學(xué)校教學(xué)云平臺(tái)(35.31%)、自己收集(22.88%)、外校MOOC資源(21.19%)，以及學(xué)校MOOC資源(16.38%)，在線教學(xué)資源豐富，教師準(zhǔn)備充分，能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。資源分布如圖3所示。

(三)采用多樣化的在線教學(xué)方式

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院主要采取學(xué)校鼓勵(lì)，教師自愿的原則開展線上教學(xué)。具體來說，即學(xué)校制定線上教學(xué)管理辦法和質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等文件，教師自主申報(bào)，學(xué)校評審，通過校內(nèi)外專家評審?fù)ㄟ^的教師方可開展線上教學(xué)。其中，開展線上教學(xué)方式不限，教師綜合學(xué)生、課程、資源等情況作出選擇。學(xué)校線上理論課程主要采用多平臺(tái)混合式教學(xué)，如“慕課平臺(tái)+課程在線資源+互動(dòng)”、“課程音頻和視頻資源+研討”、“課程直播+互動(dòng)”等。線上實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施差異化“云端”策略，如會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課采用新道VBSE(虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境)財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，將“企業(yè)”搬到了“云端”；無人機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)則將實(shí)訓(xùn)設(shè)備搬到“云端”，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

(四)學(xué)校在線教學(xué)實(shí)施成效

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2017年開始部分實(shí)施線上教學(xué)，2020年新冠肺炎疫情期間90%的課程采用了線上教學(xué)。在疫情期間學(xué)校組織了602名教師和10726名學(xué)生對326門課程實(shí)施了在線教學(xué)，平均每周有402名教師、326門課程實(shí)施了在線教學(xué)，全校335個(gè)教學(xué)班共計(jì)10726人參加了線上學(xué)習(xí)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校67.23%的教師在教學(xué)中采用了兩種方式混合教學(xué)，27.97%的教師采用了三種及以上的方式進(jìn)行教學(xué)，采用單一方式教學(xué)的僅占4.8%。通過進(jìn)一步調(diào)查得知，在具體教學(xué)方法中采用分享屏幕、直播教學(xué)和虛擬實(shí)訓(xùn)的教師較多，課堂上進(jìn)行點(diǎn)評、測驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用廣泛，如表1所示。

通過調(diào)查學(xué)生比較喜歡的教學(xué)方式得知，喜歡直播教學(xué)的學(xué)生所占比例較多，說明學(xué)生更喜歡教師線上講授和線上溝通的方式，而教師選擇的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)方式與學(xué)生的需求契合。學(xué)生對各教學(xué)方式的喜好情況如圖4所示。

通過教學(xué)日志和學(xué)情填報(bào)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生對教師在線教學(xué)的總體評價(jià)是比較滿意的，認(rèn)為在線教學(xué)效果不佳的僅占1.70%。教師對學(xué)生在線學(xué)習(xí)的參與度和教學(xué)效果總體滿意，認(rèn)為參與度不高的僅占5.94%。為了激發(fā)教師在線教學(xué)的積極性，獎(jiǎng)勵(lì)在線教學(xué)優(yōu)秀教師，樹立榜樣，學(xué)校評選出了30名在線教學(xué)優(yōu)秀教師，疫情緩解后，仍將繼續(xù)保留了56門課程的線上教學(xué)。

六、結(jié)束語

本次疫情期間大規(guī)模在線教學(xué)的成功實(shí)施，加速推進(jìn)了在線教學(xué)從“新鮮感”向“新常態(tài)”的轉(zhuǎn)變，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合從物理反應(yīng)走向化學(xué)反應(yīng)，讓在線教學(xué)從部分探索實(shí)踐走向了大規(guī)模應(yīng)用，更加明確了我國高校未來一段時(shí)間教育信息化發(fā)展和努力的方向——加快在線教學(xué)平臺(tái)和在線精品教學(xué)資源建設(shè)，提升我國在線教育教學(xué)水平，樹立線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)模式的國際范式。