康華梅

【摘要】“雙減”政策下，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，筆者大膽引入且創(chuàng)新“點(diǎn)撥教學(xué)法”，從“依綱據(jù)本，以趣促學(xué)”“情景再現(xiàn)，感同身受”“巧設(shè)問題，相機(jī)誘導(dǎo)”“由內(nèi)延外，培養(yǎng)能力”四方面展開“點(diǎn)撥教學(xué)”式課堂的探索與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中語文;點(diǎn)撥教學(xué)法;依綱據(jù)本;情景再現(xiàn);巧設(shè)問題;由內(nèi)延外

“點(diǎn)撥教學(xué)法”是由著名特級教師蔡澄清老師提出，他認(rèn)為，“實(shí)施點(diǎn)撥教學(xué)法的基本依據(jù)是依綱據(jù)本，因材施教;精髓是相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥;主要內(nèi)容是點(diǎn)其要害，撥其迷障;主要方法是畫龍點(diǎn)睛，舉一反三;主要宗旨是提高效率，發(fā)展能力”。筆者認(rèn)為，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特。點(diǎn)撥教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是“法”，而不是“模式”。因此，結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)情以及部編版教材的要求，筆者吸收學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新了蔡老師的“點(diǎn)撥教學(xué)法”，從“依綱據(jù)本，以趣促學(xué)”“情景再現(xiàn)，感同身受”“巧設(shè)問題，相機(jī)誘導(dǎo)”“由內(nèi)延外，培養(yǎng)能力”四方面展開對初中部編版語文閱讀教學(xué)中“點(diǎn)撥教學(xué)”式課堂的探索與研究。下面以部編版七年級上冊第五單元第19課的閱讀《皇帝的新裝》為例，簡析筆者對“點(diǎn)撥教學(xué)”式課堂的踐行和思考。

一、依綱據(jù)本，以趣促學(xué)

美國心理學(xué)家和教育家布盧姆說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！倍浞旨ぐl(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本的興趣，老師依綱據(jù)本的同時(shí)得結(jié)合學(xué)生的生活興趣點(diǎn)如社會(huì)流行的正向元素來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)以趣促學(xué)。

《皇帝的新裝》乃部編版七年級上冊第五單元第19課的文章，其單元導(dǎo)語提出，“童話富于想象力，引人遐思，能夠引導(dǎo)我們換一種眼光來看待世界。閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，需要調(diào)動(dòng)自己的體驗(yàn)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，把握作者的思路，深入理解課文寓意”。故筆者在設(shè)計(jì)《皇帝的新裝》教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，在依據(jù)“單元導(dǎo)語”的同時(shí)，根據(jù)《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《2018年中考考綱》的要求，將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)為“敢于批判，品讀人物形象（重點(diǎn)）”“情感體驗(yàn)，模擬角色對話”“理性思考，探討童話寓意（難點(diǎn)）”。

其中，在“敢于批判，品讀人物形象”環(huán)節(jié)中，筆者引入了當(dāng)下最流行的正向元素——“表情包”，將問題設(shè)計(jì)為“如果此時(shí)你手里有兩個(gè)表情包，一個(gè)是 ，一個(gè)是 ，你最想把其中的一個(gè)貼在誰（皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩）的身上？為什么？”果然，當(dāng)筆者手中的“表情包”亮出時(shí)，學(xué)生馬上“炸開了鍋”，興趣盎然，展開了熱烈的討論并且爭相回答。與此同時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，筆者給出了答題提示：

我最想把________（表情包）貼在________?的身上，因?yàn)樗且粋€(gè)?________的人，從文中第________ 段?________（內(nèi)容）可以看出來，這里運(yùn)用了? ? ? ________描寫。

俗話說，“興趣是最好的老師”。一節(jié)好課必然是一節(jié)“依綱據(jù)本，以趣促學(xué)”的課。在該環(huán)節(jié)中，借助“表情包”的正向元素，讓學(xué)生在“趣中尋找”“找中朗讀”“讀中凝煉”“煉中表達(dá)”，從而充分理解了皇帝、騙子、大臣、百姓等人物形象，利于學(xué)生在“趣”中學(xué)，在“趣”中讀，在“趣”中研。

二、情景再現(xiàn)，感同身受

一個(gè)人身處在不同的情景當(dāng)中，會(huì)對某個(gè)問題或某個(gè)對象產(chǎn)生不同的想象、聯(lián)想，從而形成自己獨(dú)特的看法。筆者認(rèn)為，最好的閱讀教法就是情景再現(xiàn)，讓學(xué)生能夠身臨其境、感同身受，因?yàn)椤安坏歉呱?，不知天之高?不臨深溪，不知地之厚也。”可以說，能夠成功運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)法的教師，都是善于創(chuàng)設(shè)情境的教師。

在學(xué)生分析了皇帝、老大臣、官員、小孩、百姓、騙子等人物形象后，為了讓學(xué)生更好地深入了解這些角色，筆者設(shè)計(jì)了環(huán)節(jié)二“情感體驗(yàn)，模擬角色對話”，通過分角色模擬對話的形式，讓學(xué)生沉入角色，從讀中再次探索當(dāng)時(shí)人物見到“皇帝的新裝”的心路歷程，從而更好激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展思維能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

三、巧設(shè)問題，相機(jī)誘導(dǎo)

亞里士多德說過：“思維從對問題的驚訝開始?！比魏稳藢W(xué)習(xí)都是始于疑、生于趣。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)更多的是老師固定化的問題帶著學(xué)生的思維去走。故筆者在探索實(shí)踐“點(diǎn)撥教學(xué)”式課堂時(shí)，致力于巧妙提出令學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”或“興趣”的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)“理性思考，探討童話寓意”環(huán)節(jié)中，筆者拋出的問題是“假如你身處當(dāng)時(shí)社會(huì)并在現(xiàn)場，你會(huì)不會(huì)說出真相呢？”這個(gè)問題的設(shè)計(jì)的角度是“你”和“現(xiàn)場”，既緊扣了文本，又立足了學(xué)生，具有相當(dāng)?shù)膯l(fā)性。

但是一堂真正的“點(diǎn)撥教學(xué)”式課堂并不僅僅是老師想學(xué)生的單向提問，更重要的是在老師的思維引導(dǎo)下，學(xué)生對文本生發(fā)屬于自己思考的疑問。在進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥的過程中，筆者特別注意點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)。比如，在課堂上有一個(gè)思維比較活躍、想法比較獨(dú)到的學(xué)生提到，“百姓、大臣等人之所以會(huì)阿諛奉承，那是因?yàn)闀r(shí)的社會(huì)是一個(gè)虛偽自私、貪慕虛榮的病態(tài)社會(huì)”。這時(shí)，筆者相機(jī)誘導(dǎo)，“那如何是當(dāng)下的社會(huì)呢，你會(huì)不會(huì)說出真相？”如此一來，成功帶領(lǐng)學(xué)生由立足文本的社會(huì)背景轉(zhuǎn)為立足當(dāng)下的社會(huì)背景，簡單的探討，有利于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀的正向引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

四、由內(nèi)延外，培養(yǎng)能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！被诖?，筆者陷入了深深的思考：如何通過初中語文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正向的人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)觀，成為我國社會(huì)主義建設(shè)者和接班人？筆者在學(xué)習(xí)創(chuàng)新“點(diǎn)撥教學(xué)法”時(shí)，借助“由內(nèi)延外”之法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。

在講授《皇帝的新裝》時(shí)，設(shè)計(jì)了“行為跟蹤，課后作業(yè)見真章”教學(xué)環(huán)節(jié)，即是通過創(chuàng)設(shè)與文本類似的場景，如“①弱科考試，你抬頭發(fā)現(xiàn)監(jiān)考老師有事出去了;②課堂上，你發(fā)現(xiàn)你最敬畏的老師寫錯(cuò)字了;③考場上，你發(fā)現(xiàn)你最好的朋友在作弊”，讓發(fā)生發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)從心去撰寫出自己的想法。如此一來，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、發(fā)展能力。

“雙減”政策下，在初中語文閱讀教學(xué)中引入、創(chuàng)新點(diǎn)撥教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)語文課程改革目標(biāo)的優(yōu)化選擇，它充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，高效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用;它奠定課堂教學(xué)活動(dòng)的豐富性的同時(shí)，它以最經(jīng)濟(jì)的手段獲得最高效的結(jié)果——通過點(diǎn)撥，從“依綱據(jù)本，以趣促學(xué)”“情景再現(xiàn)，感同身受”“巧設(shè)問題，相機(jī)誘導(dǎo)”“由內(nèi)延外，培養(yǎng)能力”四個(gè)方面進(jìn)入研讀文章，真正達(dá)到“點(diǎn)”新奇破平常，“撥”霧障見麗日。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮大海.課例品評的智慧[M].山西教育出版社，2015.