李漢文

摘 要：閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅獲得了基本的知識(shí)和技能，也發(fā)展了思維，提升了文化素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，閱讀課堂教學(xué)依然沉陷在落后的教學(xué)理念和模式下，致使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出低效化，無(wú)法滿(mǎn)足核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師必須圍繞核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，重塑教學(xué)模式，不斷提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2021）03-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.067

在最新的《中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美欣賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”的四大核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，也是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。因此，教師必須要對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)、全面的審視，并結(jié)合新課程理念下的教學(xué)要求，重塑閱讀教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整閱讀教學(xué)方案，使得閱讀教學(xué)與新課程改革相契合。

一、核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中暴露的弊端

（一）教學(xué)理念與核心素養(yǎng)相背離

教學(xué)理念先進(jìn)與否、科學(xué)與否，直接決定了教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，直接影響了課堂教學(xué)效果。當(dāng)前，有些中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，依然受傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，在課堂上唱“獨(dú)角戲”，并未凸顯出新課程理念下的“學(xué)生主體地位”。同時(shí)，無(wú)論是在制訂閱讀教學(xué)方案的時(shí)候，還是在選擇教學(xué)模式的時(shí)候，都忽視了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。這樣，使得中學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣低下，嚴(yán)重制約了中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)落后

科學(xué)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是開(kāi)展閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，直接決定了閱讀教學(xué)的效果。但是在具體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，依然存在諸多弊端：一方面，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，按照自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者直接按照《教學(xué)大綱》進(jìn)行設(shè)計(jì)，致使閱讀教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，不僅難以達(dá)到預(yù)期的閱讀教學(xué)效果，還會(huì)制約學(xué)生的閱讀興趣的提升;另一方面，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，受到應(yīng)試教學(xué)理念的束縛，常將教學(xué)重點(diǎn)放到知識(shí)的掌握和解題技巧上，致使閱讀教學(xué)單調(diào)、刻板，根本無(wú)法滿(mǎn)足核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求[1]。

（三）閱讀教學(xué)模式不科學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出兩個(gè)極端的現(xiàn)象。一方面，部分教師依舊采用“灌輸式”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，使得課堂教學(xué)基本上處于“自主閱讀—分析內(nèi)容—重點(diǎn)講解”的模式中，對(duì)閱讀文章進(jìn)行劃分段落、總結(jié)大意等。在這種單一的閱讀教學(xué)模式中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生則是跟著教師的思路走，缺乏自主的有效的思考。這不僅導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣低下，也無(wú)法滿(mǎn)足核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)需求。另一方面，部分教師由于對(duì)“新課標(biāo)”研究不夠透徹，在教學(xué)中盲目實(shí)施多樣化教學(xué)，過(guò)分追求閱讀教學(xué)的形式，而對(duì)課堂教學(xué)缺乏思考，致使閱讀教學(xué)中出現(xiàn)華而不實(shí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了閱讀教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體來(lái)說(shuō)，部分教師在閱讀教學(xué)中，盲目使用合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)節(jié)奏控制不佳，甚至放任自流，致使語(yǔ)文閱讀課堂出現(xiàn)了扭曲的現(xiàn)象[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑分析

（一）轉(zhuǎn)變思維，重塑教學(xué)理念

要想真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行重塑。這是優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵點(diǎn)?；趥鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)理念的現(xiàn)狀，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新審視，應(yīng)清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，更要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。另外，對(duì)閱讀教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化和更新，必須要圍繞核心素養(yǎng)下的要求，努力構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)模式，使得中學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)更加有趣、更加豐富多彩，促使學(xué)生積極參與到閱讀學(xué)習(xí)中，最終落實(shí)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。還有一點(diǎn)十分重要，那就是教師必須圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，制訂出與其相關(guān)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，在針對(duì)性的閱讀評(píng)價(jià)指標(biāo)下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)猶如燈塔，是課堂教學(xué)的方向，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要性因素。因此，在核心素養(yǎng)下，教師需從以下幾個(gè)方面科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

第一， 圍繞語(yǔ)言知識(shí)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的重任?；诖耍處熆蓪㈤喿x中的關(guān)鍵詞作為突破點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，提升自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

第二， 圍繞人文素養(yǎng)，重新設(shè)置閱讀教學(xué)方案。語(yǔ)文學(xué)科具有極強(qiáng)的人文性，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有力工具。同時(shí)，這也是核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求之一。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案的時(shí)候，必須要立足于這一點(diǎn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行全面、深刻的分析，明確其中蘊(yùn)含的人文元素，并以此為切入點(diǎn)開(kāi)展閱讀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提升自身的人文素養(yǎng)。

第三， 圍繞傳統(tǒng)文化，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。在現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文教材中，收錄了大量的優(yōu)美文章。這些文章是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，是學(xué)生了解中國(guó)文化的重要途徑。因此，教師必須要圍繞“傳統(tǒng)文化”，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，感受、理解其中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，感受傳統(tǒng)文化的魅力，自覺(jué)承擔(dān)起傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任。

第四，圍繞思維發(fā)展，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。在核心素養(yǎng)背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)還承擔(dān)著“學(xué)生思維發(fā)展”的重任，教師必須要圍繞這一點(diǎn)，精心設(shè)置一些多元思考、多元辨析的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在思考的過(guò)程中，發(fā)展自身的思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）實(shí)施多樣化的閱讀教學(xué)策略

第一，任務(wù)教學(xué)法。為了徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀學(xué)習(xí)中，教師必須結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“跳一跳即可摘到桃子”的原則，精心設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。然后，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的指引下，通過(guò)多種途徑參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

第二，合作閱讀。根據(jù)新課程改革“自主、合作、探究”的原則，實(shí)施合作閱讀已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。分組合作閱讀不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生合作探究能力的提升，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)展自身的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力等，最終實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展和深層次的閱讀。基于此，必須要立足于學(xué)生的已有知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等，遵循均衡性的原則，制訂出完善的合作閱讀學(xué)習(xí)模式，全面提升閱讀學(xué)習(xí)效果。

第三，情境閱讀。為最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)結(jié)合認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體、講故事等多種手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出精彩的閱讀情境，使學(xué)生在情境感知和體驗(yàn)中，積極主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)中。同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行改編，通過(guò)角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在表演情境中深層次把握文章內(nèi)容，與人物形成情感共鳴，最終實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀學(xué)習(xí)。

第四，讀寫(xiě)結(jié)合?；陂喿x和寫(xiě)作間的天然性聯(lián)系，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，必須要將兩者融合為一體。一方面，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)語(yǔ)言特點(diǎn)和文章的框架結(jié)構(gòu)等，并在完成閱讀之后，結(jié)合自身對(duì)閱讀材料的理解，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)其展開(kāi)續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等練習(xí);另一方面，教師還可以借助寫(xiě)作的途徑，對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)思考加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。同時(shí)，在寫(xiě)作思考的過(guò)程中，學(xué)生可以及時(shí)了解自身在閱讀中存在的不足，促使學(xué)生在日后進(jìn)行更加有針對(duì)性的閱讀。

（四）拓展閱讀途徑，落實(shí)核心素養(yǎng)

新課程改革要求語(yǔ)文教學(xué)要立足于教材，又不能局限于教材的限制。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦是如此，教師首先要立足于語(yǔ)文課文閱讀展開(kāi)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，教師還必須跳出教材的限制，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生在課外閱讀中能力得到進(jìn)一步發(fā)展。為此，教師應(yīng)做好兩點(diǎn)：第一，針對(duì)部分學(xué)生不知道如何選擇課外閱讀書(shū)籍的現(xiàn)狀，在尊重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有差異地推薦一定的課外閱讀書(shū)目，保證課外閱讀的順利開(kāi)展;第二，針對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣低下、參與熱情低下的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組的形式展開(kāi)閱讀活動(dòng)。另外，也可以利用一定的課余時(shí)間，舉辦讀書(shū)交流活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的課外閱讀內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。

（五）重構(gòu)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)價(jià)值，是構(gòu)建高效閱讀教學(xué)體系中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課程改革不僅僅帶來(lái)了教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)變，也推動(dòng)了教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展。基于此，面對(duì)核心素養(yǎng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師唯有重構(gòu)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式，積極構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，才能凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，并發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。一方面，確保閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)與閱讀教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，使得閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)衡量指標(biāo)更加多樣化，不再單純地關(guān)注閱讀成績(jī)，更加注重學(xué)生閱讀過(guò)程中綜合素養(yǎng)的發(fā)展;另一方面，閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)與閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合，立足于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施差異化的閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸克服閱讀障礙，不斷提升閱讀積極性和自信心，最終促使學(xué)生在參與的過(guò)程中，不斷提升閱讀能力。

綜上所述，新課程改革賦予了閱讀教學(xué)更多的任務(wù)，中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)理念、模式、設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行重新審視，明確其中存在的弊端，進(jìn)行有針對(duì)性的改革，最終構(gòu)建出高效的閱讀教學(xué)課堂，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉幼華.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（10）：159.