吳玉琴

摘 要：隨著教育改革進程的不斷推進，小學(xué)閱讀教學(xué)形勢發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式暴露的問題越來越多，極大影響了閱讀教學(xué)價值的發(fā)揮。在新課改背景下，整本書閱讀受到越來越多人的重視。因此，文章細致分析了目前小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并提出幾點指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）03-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.03.041

在小學(xué)高年級推行整本書閱讀的讀書形式，有利于提升學(xué)生的語文能力和文化素養(yǎng)。但是，在推進過程中的實效性不容樂觀，主要表現(xiàn)在：學(xué)生對整本書閱讀興趣不高，能主動做到整本書閱讀的學(xué)生少之又少;學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣差：無目的，無計劃，不求甚解。

一、小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著課程改革進程的不斷推進，整本書閱讀的受重視程度也在與日俱增，并被廣泛應(yīng)用于小學(xué)高年級教學(xué)當(dāng)中。但是，在實際教學(xué)過程中，由于受種種因素的影響，我國小學(xué)高年級語文整本書閱讀教學(xué)還存在如下問題。

（一）整本書閱讀教學(xué)內(nèi)容有問題存在

學(xué)生在進行閱讀學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行閱讀素材推薦，從而為后續(xù)教學(xué)工作的順利展開夯實基礎(chǔ)。然而，通過對現(xiàn)在小學(xué)高年級整本書閱讀教學(xué)實際情況進行分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在會為學(xué)生推薦針對性閱讀素材的教師數(shù)量非常少，推薦頻率也相對較低，而且學(xué)生自身的素材挖掘能力相對較低，更多時候還是依靠教師推薦才能獲得優(yōu)秀的閱讀素材。因此，教師推薦情況對整本書閱讀展開有著至關(guān)重要的影響，教師推薦得過少會造成學(xué)生自主閱讀機會減少，特別是會對成績不理想的學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成非常大的消極影響。同時，雖然有部分教師會為學(xué)生推薦好書，但是在推薦時并沒有制訂周密合理的閱讀計劃。在實際教學(xué)過程中，并不是完成了書目推薦就算完成了教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的興趣愛好以及實際認(rèn)知能力，然后為學(xué)生推薦針對性更強的書目，從而實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，現(xiàn)在很多教師在進行閱讀書籍選擇的時候，書籍題材比較單一，很多都是文學(xué)類書籍，并不符合多樣化的閱讀要求，這也對學(xué)生的閱讀視野造成了比較大的束縛。

（二）整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法有問題存在

現(xiàn)在很多小學(xué)高年級語文教師在進行整本書教學(xué)指導(dǎo)的時候，會頻繁向?qū)W生提出問題，這種做法實際上會對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重干擾。在實際教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)絕不等于教師以自身為主體滔滔不絕地表達自身看法以及意見，而是將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要盡量讓學(xué)生進行自主閱讀，然后通過適當(dāng)合理的指導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣與欲望，并以此為基礎(chǔ)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，迄今為止，很多教師在進行整本書閱讀指導(dǎo)的時候，依舊沒有跳出傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，缺乏對學(xué)生優(yōu)秀閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的重視，更多時候還是將提高學(xué)生語文成績作為主要目標(biāo)，這并不符合新課改的要求以及整本書閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這種背景下，教師應(yīng)切實做好教學(xué)備課工作，并展開更為科學(xué)合理的指導(dǎo)，從而調(diào)動學(xué)生參與自主閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。

二、小學(xué)高年級整本書閱讀指導(dǎo)策略探究

閱讀教學(xué)對學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，切實做好閱讀教學(xué)能夠有效增強學(xué)生的閱讀與分析能力，為學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。但是，迄今為止，很多教師在進行閱讀教學(xué)的時候，所采用的方法比較滯后，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式暴露的問題也越來越多，很難將學(xué)生參與閱讀的興趣充分激發(fā)出來，極大阻礙了學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。而通過整本書閱讀則能夠使學(xué)生的閱讀能力得到更大程度的提高，為他們的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。想要將整本書閱讀的教育價值充分發(fā)揮出來，教師可以采用如下幾種方式展開閱讀指導(dǎo)教學(xué)。

（一）選擇書籍，保證質(zhì)量

我們認(rèn)為，學(xué)生選擇書籍要遵循學(xué)校指定和學(xué)生自選相結(jié)合的原則，保證整本書閱讀的共讀書籍的統(tǒng)一性，這樣便于教師對閱讀方法的指導(dǎo)。

書籍篇目的確定需要把握以下原則：

1.激發(fā)學(xué)生興趣原則。小學(xué)生開始可以選用繪本式樣的圖書，以生動、形象的繪本圖書，吸引小學(xué)生的閱讀興趣。只有學(xué)生對整本書的閱讀產(chǎn)生了興趣，才能主動熱情地融入閱讀之中。2.讀本課內(nèi)外相結(jié)合的原則?；诖笳Z文的教學(xué)理念，教師可以根據(jù)課堂閱讀教學(xué)的實際需要，把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來，形成互補之勢。3.切近學(xué)生生活實際的原則。小學(xué)生接受新鮮事物的能力較強，書籍的選擇要注意與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，但是應(yīng)當(dāng)注意的是學(xué)生缺乏是非的辨別能力，因此，教師要幫助學(xué)生進行選擇，選擇優(yōu)秀讀本。

（二）閱讀指導(dǎo)，激發(fā)興趣

對學(xué)生進行整本書的閱讀指導(dǎo)，教師要為學(xué)生設(shè)立專門的閱讀指導(dǎo)課，對學(xué)生整本書閱讀進行方法上的指導(dǎo)，確保閱讀效果。通過閱讀指導(dǎo)教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在整本書的閱讀中得到實效。一般來說，對于小學(xué)高年級的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用默讀的方式，對書本重點部分進行圈點批注，還可以做筆記摘錄，對書本的非重點部分采用略讀、跳讀、瀏覽等方法，提高閱讀速度。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，梳理整本書的脈絡(luò)和書本知識結(jié)構(gòu)圖。為了激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣，教師可以設(shè)置專門的指導(dǎo)課，采用不同的課型、閱讀活動等，把學(xué)生的整本書閱讀的主動性調(diào)動起來。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣可以采用以下方式：

1.設(shè)置謎題，創(chuàng)設(shè)懸念。為了有效地吸引學(xué)生參與到整本書閱讀中來，教師要善于抓住作品（書本）中的情節(jié)、懸念、高潮等關(guān)鍵處，讓學(xué)生欲罷不能，深入到閱讀中。2.引入現(xiàn)代化手段，強化效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了六年級下冊《軍神》一文后，教師可以播放《劉伯承》的電視劇片段，并且可以講述劉伯承戎馬一生的傳奇故事。這樣就把課內(nèi)外知識有機地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生對《元帥劉伯承》原著的閱讀興趣。3.講述故事，調(diào)動積極性。教師可以利用專門的整本書閱讀指導(dǎo)課，組織學(xué)生開展故事演講比賽、故事朗讀會等活動，提升學(xué)生整本書閱讀的興趣和積極性。

（三）過程指導(dǎo)，提升能力

在調(diào)動了學(xué)生閱讀興趣后，教師要對學(xué)生的整本書閱讀提供方法上的指導(dǎo)。首先，要保持學(xué)生整本書閱讀的長期性和穩(wěn)定性。教師必須幫助學(xué)生克服閱讀中無計劃、無目標(biāo)的盲目行為，因為信馬由韁的閱讀方式，很容易讓學(xué)生的閱讀興趣消失，從而半途而廢。在學(xué)生整本書閱讀過程中，教師必須全程跟蹤管理，這樣學(xué)生的閱讀興趣才能得到保持。教師可以通過幫助學(xué)生制訂閱讀計劃、指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀筆記、引導(dǎo)學(xué)生談閱讀體會等方式，介入學(xué)生的閱讀過程之中。其次，教給學(xué)生整本書的閱讀方法。1.初讀：共同制訂閱讀計劃，重視個性體驗。整本書閱讀時間長，教師要和學(xué)生共同制訂切實的閱讀計劃，鼓勵學(xué)生形成獨特的個性化的閱讀體驗。2.精讀：設(shè)置閱讀目標(biāo)，細化管理。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中，可以將書中的重要話題、對研讀作品具有導(dǎo)向性的知識，設(shè)計成一些問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題更加深入地閱讀。3.共議：師生互動，促進深層次閱讀。師生互動，對于引導(dǎo)學(xué)生對整本書的閱讀具有重要的意義，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示，又是學(xué)生在互動過程中學(xué)習(xí)提高的過程。教師要組織好交流互動活動，可以根據(jù)書籍內(nèi)容上的特點，引導(dǎo)小學(xué)生對整本書的閱讀效果進行交流探討?！熬x”和“共議”這兩個閱讀過程聯(lián)系緊密，教師必須高度重視，落實到位。

（四）帶領(lǐng)學(xué)生共同展開大聲朗讀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在進行閱讀指導(dǎo)教學(xué)的時候，都抱有功利想法，要求學(xué)生必須嚴(yán)格遵守自身想法展開閱讀學(xué)習(xí)，這種情況看似在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀教學(xué)，教給學(xué)生正確的閱讀方法，然而效果卻并不盡如人意，很多時候?qū)W生還是將閱讀當(dāng)成作業(yè)，沒有真正感受到閱讀的魅力，缺乏閱讀興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學(xué)高年級語文教師在進行整本書閱讀指導(dǎo)的時候，應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，讓他們充分感受到閱讀的魅力，以此來讓他們真正愛上閱讀。這樣才能夠讓他們在不知不覺間掌握正確的閱讀方法。

另外，在進行閱讀指導(dǎo)的時候，教師應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，認(rèn)識到閱讀教學(xué)并不需要亦步亦趨的監(jiān)控，也不一定需要教學(xué)方法的不斷翻新，實際上最直接、最簡單的策略反而效果最好，可以有效降低知識的理解難度，保持學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣。而且，教師在進行閱讀指導(dǎo)的時候，還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)朗讀的相關(guān)要領(lǐng)、技巧以及禁忌，并展開更具針對性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才可以在完成共同朗讀以后，獲得更為直接的情感體驗，增強自身的朗讀能力。在這種背景下，學(xué)生會深入感受到語言文字所蘊含的魅力。

總之，在新課改背景下，切實做好閱讀教學(xué)可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升，為他們未來的成長發(fā)展夯實基礎(chǔ)。但是，由于受種種因素的影響，現(xiàn)在很多教師在進行閱讀教學(xué)的時候，所采用的方法比較滯后，課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，久而久之學(xué)生也就喪失了參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，極大阻礙了他們的全面發(fā)展。而通過整本書閱讀則能夠有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力充分集中起來。同時，推進小學(xué)生整本書的閱讀是一項全新的閱讀學(xué)習(xí)活動，對提升學(xué)生語文能力和學(xué)生的文化素養(yǎng)具有十分重要的意義。語文教師要把整本書閱讀工作抓緊抓實，將學(xué)生放在課堂主體地位，按照學(xué)生的興趣愛好選擇更為合適的閱讀素材，并展開針對性指導(dǎo)，這樣才能夠更加高效地完成閱讀教學(xué)，增強學(xué)生的閱讀能力，最終使學(xué)生的綜合素質(zhì)獲得更加全面的發(fā)展。

參考文獻：

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