葉曉明

(天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校，天津 300381)

一、 引言

進(jìn)一步強(qiáng)化教材建設(shè)是提高中職教育技能人才供給水平的主要環(huán)節(jié)之一，教材是全方位實施職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，遵照德育先導(dǎo)、注重能力、全面培養(yǎng)、系統(tǒng)發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能技藝、“雙創(chuàng)”能力和可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的主要載體之一。進(jìn)一步強(qiáng)化教材建設(shè)是中職院校提升教育教學(xué)水平高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路，是加快推進(jìn)中職教育人才培養(yǎng)模式改革的主要條件之一，是推動中職與高職間銜接協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)性工作之一，對推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，確實提升中職教育學(xué)習(xí)者高質(zhì)量培養(yǎng)和高質(zhì)量供給具有非常重要的影響。

在對若干部教材分析的基礎(chǔ)上，歸納中職教材亟待完善與提高的主要方面：教材中的內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不深入，導(dǎo)致中職教材不能突出地彰顯職教特點;教材載體多為紙質(zhì)，配套資源需要進(jìn)一步開發(fā)，教材需要多載體化;中職與高職教材之間的銜接欠缺統(tǒng)一規(guī)劃等，不能很好地滿足產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)職業(yè)對技術(shù)技能技藝型人才持續(xù)培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的要求等等。

我國中等職業(yè)教育大規(guī)模的建設(shè)和發(fā)展已有近70年的歷史，依據(jù)教育部等部委《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)》文件，2020年中等職業(yè)教育在校生規(guī)模達(dá)到2350萬人，按照每生每年使用10部教材、保守數(shù)據(jù)計算，2020年中職教材約23500萬部，中職教材高質(zhì)量建設(shè)之重要是不言而喻的事情。

以“教材評價”為主題詞進(jìn)行知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，截至2020年4月15日共查詢到相關(guān)文章14780篇，再以“中職教材評價”為主題詞進(jìn)行知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索，截至2020年4月15日僅查詢到相關(guān)文章24篇。文獻(xiàn)量與中職教育在國家整體教育規(guī)模中的地位不太相稱，說明中職教育在教材建設(shè)與教材評價方面尚有很大提升空間。

中職教育已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展進(jìn)入規(guī)模發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展并重的新時期，研究中職教材的評價，不斷完善和提高中職教材評價標(biāo)準(zhǔn)，以教材評價標(biāo)準(zhǔn)對教材進(jìn)行評價，對于引領(lǐng)中職教材建設(shè)，指導(dǎo)教師課程教學(xué)教材的選擇等教學(xué)工作具有十分重要的作用。

二、 教材評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

中職教材評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建需要遵循《教育部關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》等文件精神，符合評價學(xué)基本理論。中職教育要以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)“穩(wěn)就業(yè)”“保民生”高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，為生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線，培養(yǎng)和供給技術(shù)技能技藝勞動者。中職教材評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建必須要把握住這個大原則，還要兼顧指標(biāo)體系的引導(dǎo)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、“最后一公里”的應(yīng)用性和可操作性。

(一) 體現(xiàn)服務(wù)發(fā)展為宗旨的標(biāo)準(zhǔn)

以服務(wù)發(fā)展為宗旨的指標(biāo)包括服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)課程、服務(wù)發(fā)展。

1. 服務(wù)經(jīng)濟(jì)的標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵

以現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)理念為引領(lǐng)，教材評價要服務(wù)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)。以我國發(fā)展高端產(chǎn)業(yè)、發(fā)展產(chǎn)業(yè)高端、培育新動能的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為核心，全面對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，以及結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)和國際形勢支持勞動密集型產(chǎn)業(yè)。順應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展要求，將數(shù)字經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、綠色經(jīng)濟(jì)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和業(yè)態(tài)的理念和技術(shù)融入教材評價標(biāo)準(zhǔn)。主要為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)，服務(wù)地方支柱產(chǎn)業(yè)、主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，凸顯地方特色，如天津八大支柱產(chǎn)業(yè)包括國防科技、輕紡、新能源新材料、生物制藥、電子信息、裝備制造、航空航天和石油化工等產(chǎn)業(yè)。

2. 服務(wù)課程的標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵

教材主要是為課程教學(xué)而編制的。體現(xiàn)在執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、編寫體例、教材形式、使用數(shù)量等方面。

一是執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、核心課程等內(nèi)容都做了詳盡的規(guī)定。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中各專業(yè)對課程內(nèi)容的要求。

二是編寫體例。項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例式教學(xué)、成果導(dǎo)向、客戶導(dǎo)向等基于工作過程理念的教學(xué)方式已經(jīng)成為當(dāng)今世界職業(yè)教育教學(xué)的主流模式，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。完成任務(wù)、解決案例、獲得成果和得到客訂單后，學(xué)生有一種發(fā)自內(nèi)心的成就感，這種成就感有助于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的不斷提升。所以，教材編寫體例應(yīng)當(dāng)有助于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例式教學(xué)、成果導(dǎo)向、客戶導(dǎo)向、工學(xué)交替等教學(xué)方式在教學(xué)中的應(yīng)用。

三是教材形式。教材呈現(xiàn)形式多載體化。采用現(xiàn)代信息技術(shù)革新教材表現(xiàn)形式，使得教材更加生活化、生動化、趣味化、情景化、動態(tài)化、形象化、多媒體化。積極開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性教輔資料等。以豐富學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生業(yè)余文化生活。支撐“線上線下”混合式學(xué)習(xí)，支持移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。

四是使用數(shù)量。教材使用數(shù)量多，在一定程度上能夠反映出教材的編寫質(zhì)量。以教材發(fā)行總數(shù)減去主、參編院校使用冊數(shù)后的冊數(shù)，評價教材使用數(shù)量更趨合理。

3. 服務(wù)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)及其內(nèi)涵

一是職業(yè)教育面向未來，支撐學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯發(fā)展。教材內(nèi)容能夠推動學(xué)習(xí)者職業(yè)生涯的永續(xù)發(fā)展，教材內(nèi)容能夠反映新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范、新產(chǎn)品和新服務(wù)等。

二是教材內(nèi)容的國際化。在共建人類命運(yùn)共同體和經(jīng)濟(jì)全球化等背景下，職業(yè)教育國際化是發(fā)展方向和必然趨勢，所以國際化質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、成本核算、客戶合同等一系列人才培養(yǎng)國際化要素要融入教材。

(二) 體現(xiàn)就業(yè)為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)

以就業(yè)為導(dǎo)向的指標(biāo)包括職業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向、任務(wù)導(dǎo)向。

一是職業(yè)導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向。國家職業(yè)資格等級分為初級(五級)、中級(四級)、高級(三級)、技師(二級)、高級技師(一級)共五個等級。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)工種、相應(yīng)級別應(yīng)知與應(yīng)會的要求。

二是崗位導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向，教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與典型工作崗位關(guān)聯(lián)度高。依據(jù)行業(yè)、企業(yè)典型工作崗位，確定教材項目或情境等。

三是任務(wù)導(dǎo)向。以就業(yè)為導(dǎo)向，教材內(nèi)容要與具有代表性強(qiáng)的和全面性強(qiáng)的典型工作任務(wù)密切關(guān)聯(lián)。以行業(yè)企業(yè)職業(yè)典型工作崗位中的典型工作任務(wù)為參照系，擬定教材項目或情境中的任務(wù)。

(三) 體現(xiàn)引導(dǎo)性的標(biāo)準(zhǔn)

由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異、科技含量迅速增加，新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等不斷涌現(xiàn)，與之相應(yīng)的技能技藝的含量也在增加，還需要更多基于知識思考和基于心理操作的“軟性技能”，所以要對教材編者提出更高的要求。另一方面，要求教材內(nèi)容與典型工作崗位關(guān)聯(lián)度高，與典型工作任務(wù)聯(lián)系緊密。中職院校專職教師大部分缺乏一線工作實踐，教材編寫難有真實工作、任務(wù)的“味道”，很難達(dá)成教材編寫體例有助于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、案例式教學(xué)、成果導(dǎo)向、客戶導(dǎo)向、工學(xué)交替等教學(xué)方式在教學(xué)中應(yīng)用之效果，所以要校企合作編寫教材。

一是教材編者。針對職業(yè)教育教材建設(shè)中存在教師剛?cè)肼毤磪⒓咏滩木帉懙葐栴}，需要提升對教材編者的“資質(zhì)”要求。教材主編(含副主編)必須是具有副高級及以上職稱的雙師型師資，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且有豐富的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)等執(zhí)教經(jīng)歷和良好的業(yè)績成績，參加或主持過局級及以上與教材編寫相關(guān)的課題研究等，主持過主編教材對應(yīng)課程的改革實踐，具有3年以上相關(guān)實踐經(jīng)歷。本研究“雙師型”教師定義為具有副高級及以上教師系列職稱，還具有技師及技師以上技能證書或工程師及工程師以上工程系列職稱，或水平相當(dāng)?shù)钠渌寄茏C書等，主持過具有一定經(jīng)費額度的企業(yè)橫向課題。

教材參編必須是具有中級及以上職稱的雙師素質(zhì)教師，教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且有較豐富的理論教學(xué)、實踐教學(xué)、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)執(zhí)教經(jīng)歷和良好的業(yè)績成績，參加或主持過校級及以上與教材編寫相關(guān)的課題研究等，參與過參編教材對應(yīng)課程的改革實踐，具有1年以上相關(guān)實踐經(jīng)歷。本研究“雙師素質(zhì)”教師定義為具有講師及以上教師系列職稱，還具有高級工技能證書或助理工程師職稱，或水平相當(dāng)?shù)钠渌寄茏C書等，參加過具有一定經(jīng)費額度的企業(yè)橫向課題。

二是校企合作。產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂。企業(yè)一線生產(chǎn)管理服務(wù)人員、院校骨干教師跨地區(qū)、院校、行業(yè)合作開發(fā)教材，尤其是企業(yè)一線生產(chǎn)管理服務(wù)人員的參與才能保障開發(fā)教材的深度。

(四)體現(xiàn)系統(tǒng)性的標(biāo)準(zhǔn)

針對目前中職教材出版質(zhì)量存在的問題，基于教材評價標(biāo)準(zhǔn)要具有系統(tǒng)性的原則，將出版質(zhì)量確定為標(biāo)準(zhǔn)之一。出版質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)由設(shè)計、繪圖、校對、印刷和裝訂質(zhì)量共五項標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。

首先是設(shè)計質(zhì)量，對設(shè)計質(zhì)量，要求符合封面等能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)所編寫教材的內(nèi)容、構(gòu)思新穎、色彩協(xié)調(diào)、版式正規(guī)一致等要求。其次是繪圖質(zhì)量，要符合線畫清晰、圖文分布符合閱讀心理等要求。三是校對質(zhì)量，要符合文字、圖表、標(biāo)點符號零錯誤而且無遺漏等要求。四是印刷質(zhì)量，要求符合開本選擇合理、用紙厚度尺寸適中等要求。五是裝訂質(zhì)量，要求符合沒有缺頁、沒有白頁、沒有顛倒頁等要求。

(五)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性

教材評價標(biāo)準(zhǔn)還要符合評價學(xué)相關(guān)理論、方法和技術(shù)等要求。教材評價標(biāo)準(zhǔn)之間既要相互關(guān)聯(lián)、組成相關(guān)聯(lián)的指標(biāo)系統(tǒng)，還要相互之間相對獨立、“無耦合”，評價標(biāo)準(zhǔn)之間還具有縱向延伸橫向拓展的邏輯關(guān)系。一是規(guī)制的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)要體現(xiàn)一、二等級別標(biāo)準(zhǔn)的一致性，二級標(biāo)準(zhǔn)是一級標(biāo)準(zhǔn)的具體化，三級標(biāo)準(zhǔn)是二級標(biāo)準(zhǔn)的具體化，以此類推，若二級標(biāo)準(zhǔn)的整合不能組成一級標(biāo)準(zhǔn)，或不能符合一級標(biāo)準(zhǔn)，一級評價標(biāo)準(zhǔn)將失去作用。二是規(guī)制的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)是無耦合的，亦即一級標(biāo)準(zhǔn)之間內(nèi)涵相異，二級標(biāo)準(zhǔn)之間內(nèi)涵也相異，等等。

規(guī)制的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)不僅可以對教材的編撰、發(fā)行數(shù)量等情況具有可考量性，還具有實施教材評價的可操作性。要具有這兩方面的特質(zhì)，規(guī)制的標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)需要注重的是：標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)須盡可能條目清晰，建構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)時既要對中職教材的本質(zhì)特征充分把握，更要站在中職教材建設(shè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的高度，對標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)進(jìn)行深入的解析研究，找出標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)的核心要素，才能賦予清晰、恰當(dāng)和正確的文字表述；末級標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容應(yīng)使用可以操作化的語言概括表達(dá)，亦即可測量，既可以質(zhì)性化文字評價測量，也可以量化數(shù)字測量。

三、教材評價體系的構(gòu)建

(一)指標(biāo)設(shè)計

整合上述評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，構(gòu)建教材評價指標(biāo)體系的一、二級評價指標(biāo)。

一級指標(biāo)包括教材編者資質(zhì)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、教材發(fā)行質(zhì)量、就業(yè)導(dǎo)向、服務(wù)課程、校企合作和服務(wù)發(fā)展共7項。

二級指標(biāo)包括：教材編者的二級指標(biāo)分為教材主編和教材參編，共2項；服務(wù)經(jīng)濟(jì)的二級指標(biāo)只含有服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)1項；教材出版質(zhì)量的二級指標(biāo)分為教材設(shè)計、教材繪圖、教材校對、教材印制和教材裝訂，共5項質(zhì)量指標(biāo)；就業(yè)導(dǎo)向的二級指標(biāo)分為職業(yè)導(dǎo)向、崗位導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向，共3項；服務(wù)課程的二級指標(biāo)分為執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、編寫體例、教材形式和使用數(shù)量，共4項；校企合作的二級指標(biāo)只含有校企合作編審教材1項；服務(wù)發(fā)展的二級指標(biāo)只含有可持續(xù)發(fā)展1項。二級指標(biāo)即是可測量的末級指標(biāo)，共17項。

其中“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”、“服務(wù)課程”、“服務(wù)發(fā)展”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“校企合作”等5項一級指標(biāo)是本課題的特色與創(chuàng)新之處，更具中等職業(yè)教育特色。至于“教材出版質(zhì)量”是業(yè)界公共認(rèn)可度高的、普適性強(qiáng)的指標(biāo)?！敖滩木幷摺边@項指標(biāo)，與其他研究成果相比較，對教材編者“資質(zhì)”的要求更高、更加具體、明確，可操作性更強(qiáng)。

(二)指標(biāo)賦值

上述各項指標(biāo)具有系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，在中職教材水平評價中都具有其各自重要的作用，各項指標(biāo)都是必要的，不是可有可無的。但是，各個評價指標(biāo)對中職教材水平評價的作用并非完全相同，這與不同時期經(jīng)濟(jì)社會對教材的要求以及研究者的個體認(rèn)知等因素有密切關(guān)系。所以，采取對不同評價指標(biāo)給予不同的指標(biāo)賦值賦權(quán)，達(dá)成區(qū)隔各評價指標(biāo)在形成中職教材水平全面性評價中作用不同之效果。

一級指標(biāo)中，考慮教材的出版質(zhì)量一般都較高，所以“出版質(zhì)量”的權(quán)重設(shè)定為10%，與其他關(guān)于教材評價指標(biāo)體系研究中相同指標(biāo)比較，權(quán)重較低。

“就業(yè)導(dǎo)向”、“校企合作”、“服務(wù)發(fā)展”、“服務(wù)課程”四項指標(biāo)符合“職教20條”等文件的要求，也是本研究的特色與創(chuàng)新之處，對中職教育的教材建設(shè)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，而且這四項指標(biāo)的可操作性較強(qiáng)。“就業(yè)導(dǎo)向”和“服務(wù)課程”的權(quán)重各設(shè)定為30%、其權(quán)重最高，“校企合作”的權(quán)重設(shè)定為10%，“服務(wù)發(fā)展”的權(quán)重設(shè)定為5%。

“教材編者”的權(quán)重設(shè)定為10%。針對中職教材出現(xiàn)的問題，對教材編者的要求較高而且具體。

“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”指標(biāo)符合“職教20條”等文件的要求，是本研究的特色與創(chuàng)新之處，對中職教育的教材建設(shè)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，這項指標(biāo)的可操作性相對較弱，“服務(wù)經(jīng)濟(jì)”的權(quán)重設(shè)定為5%。