張洪超

(天津市武清區(qū)職業(yè)教育中心，天津 301709)

一、引言

高等教育、專業(yè)教育可以為企業(yè)提供生產(chǎn)、管理、人力等多方面的專業(yè)性人才，而職業(yè)教育可以為技術(shù)類崗位提供高級的技能人才，兩者互為補充，共同為勞動力市場提供著人力資源。中職學校正是為社會輸送大量優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才的地方，但是中職學校的課堂教育存在著許多實際問題，尤其是其語文課程的教學。中職院校的學生往往認為語文的學習枯燥無味，因而被動地接受教師的課上講授；中職院校的語文教師也無法結(jié)合學生技能發(fā)展的實際需求，進而調(diào)整教學的側(cè)重點、授課方式等；職業(yè)學校至今也沒有對基礎(chǔ)類課程給予應(yīng)有的重視，這些都導致了語文教學效果差、教學流于形式的不良后果。結(jié)合教學現(xiàn)狀，語文雖然作為基礎(chǔ)的通用學科，卻無法有效地用來培養(yǎng)并提升中職學生的溝通、交流、表達、寫作等方面的通用能力。

由于中職學校語文教學在課程設(shè)置環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)和知識學習環(huán)節(jié)存在的諸多問題，差異性教學逐漸進入了教育學者的視野。差異性教學，在古代可以用“因材施教”一詞進行解釋與理解，在當今時代不僅代表要根據(jù)學生的特點選用合適的教學方法，更代表了一種教學思想的轉(zhuǎn)變。差異性教學，首先要求中職院校充分意識到語文并不是可有可無、能夠被專業(yè)教育去替代和補充的一門課程，這種理念的轉(zhuǎn)變對于新型教學方法的實施至關(guān)重要。因此，在課程設(shè)置、課堂教學的設(shè)計中應(yīng)全面了解學生們的學習能力、不同的知識水平以及主要的學習技能等；其次，教師是知識的傳授者和學習的引導者，新型教學方法對語文教師了解學生差異、因材施教、結(jié)合實際技能發(fā)展需求進行教學的能力也提出了更高的要求；最后，通過對不同教學方法的靈活運用，培養(yǎng)并提升中職學生的溝通、交流、表達、寫作等方面的通用能力，更好地提升其核心競爭力。

二、中職學校當前語文課堂的教學評價

職業(yè)教育為眾多行業(yè)輸送了高質(zhì)量的技術(shù)人才。隨著時代的發(fā)展，不同的工作崗位對應(yīng)聘者的技能提出了新的更高的要求，而個人無論是進行會計核算、市場營銷與推廣，或是醫(yī)療護理、汽修烹飪，都需要具備對知識的吸收和理解能力、與同事和客戶的溝通表達能力。盡管不同職業(yè)院校、不同的專業(yè)背景對于語文教學的具體要求不盡相同，但毋庸置疑，語文教學對于中職學生的培養(yǎng)至關(guān)重要。但在當前的語文課堂中，語文仍然不被重視。傳統(tǒng)的教學方式有許多方面的弊?。簩λ袑W生采取同樣的教學方法，“一刀切”不僅脫離學生的實際背景和能力情況，也不利于激發(fā)學生的學習潛力、不利于調(diào)動學生的積極性。

第一，中職學生大多數(shù)不喜歡學習基礎(chǔ)學科，知識素養(yǎng)和信息素養(yǎng)較差，對語文學習興致缺失并且呈現(xiàn)抗拒心理，主觀態(tài)度上抗拒學習導致了語文教學效果不佳。如果將中職學生與高等教育學生的學習特點、學習體驗視為一致，往往會取得適得其反的效果。

第二，教師的課堂教學環(huán)節(jié)也存在問題。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師一般采用課上講授課程、課上隨機提問、課下布置練習的方式來講授語文知識。單向的知識傳授過程忽略了學生的實際學習能力和消化吸收能力，導致教學過程缺乏效率且效果較差。

第三，學校層面在語文課程設(shè)置的質(zhì)量與數(shù)量上都沒有給予應(yīng)有的關(guān)注。中職學校強調(diào)對學生技術(shù)技能的培養(yǎng)，強調(diào)學生通過實際培訓、實際訓練來掌握具體的技術(shù)與方法，這本身和語文教學的傳統(tǒng)方式有很大的差異。語文作為一門通用性極強的基礎(chǔ)課程，往往被中職學校忽視了重要性，因而語文課程的課時很少、教學也不予重視。

因此，職業(yè)院校應(yīng)當轉(zhuǎn)變其對學生的培養(yǎng)理念，首先培養(yǎng)起對于語文教學的重視；其次，不同的專業(yè)需求、不同的學生個體存在著其特點，這要求語文教學的方式方法上有所突破和創(chuàng)新。而教師也應(yīng)當不斷學習和了解院校不同專業(yè)的所學內(nèi)容，對接企業(yè)人力資源的各種需求，調(diào)整語文的教學內(nèi)容并使之與實際需求相一致。

三、中職語文差異教學的可行性研究

差異教學的雛形，即孔子提出的“因材施教”觀點。因材施教，即充分了解并且考慮學生之間的特點與差異，以學生的發(fā)展為首要目標，用相應(yīng)地教學方法予以培養(yǎng)。在差異教學的觀念中，教學的理念是將學生作為中心，通過教學各環(huán)節(jié)的內(nèi)容和方法的選擇、調(diào)整來促進學生不同方面的發(fā)展。差異性教學的觀念雖然出現(xiàn)已久，但是卻未能得到充分地發(fā)展，因此對差異性教學的研究、探索和實踐具有重要的理論價值和實踐意義。

首先在理論上，差異性教學的探索與實施可以為中職學生語文教學提供新穎的教學理論、可以幫助完善理論體系。其次在實踐方面，差異性教學的提出與發(fā)展有助于彌補傳統(tǒng)語文教學在各個環(huán)節(jié)存在的不足。差異性教學有助于改變中職學校對語文課程的觀念，認識到語文教育在職業(yè)教育中的重要作用，使語文教育的效果發(fā)揮到最大；它可以推進教師的自我評價、自我改進、自我創(chuàng)新、自我提升，嘗試新的理念與策略；差異性教學還可以轉(zhuǎn)變中職學生對于語文課程的態(tài)度，通過新穎的、個性化的語文教學方式激起學生對于語文學習的熱情，令學生通過自主學習建構(gòu)學科的理論與知識框架，從而應(yīng)用在實際中。

實際生活中，中職學生的總體存在基礎(chǔ)差、學習和生活中不受重視的特點，但不同學生個體卻存在自己擅長和喜歡的事物。教師應(yīng)該更多地考慮到學生的不同特點，并努力探索與學生特點適應(yīng)的教學方法，以幫助學生獲得“有差異的成功”。在實踐研究中，通過對學生分層來制定目標、完成語文教學、進行訓練與評價的分層教學法得到了運用，其有效性也得到證實；各種創(chuàng)新的教學實踐活動也層出不窮，將學生的差異視為一種教學方法改革的依據(jù)，有效地促進學生的多元發(fā)展。

四、中職語文差異教學的可行策略

差異教學，意味著去除教學環(huán)節(jié)的同一標準。教師應(yīng)當對教學內(nèi)容有充分和透徹的理解，對學生整體和個體有全面細致的了解，對就業(yè)形勢與人才需求給予最前沿最密切的關(guān)注，在教學過程中通過新穎、創(chuàng)造性的形式表現(xiàn)出語文的趣味和魅力。語文教學的重要性，不僅體現(xiàn)在考試成績的高低、當前學習結(jié)果的優(yōu)劣，更決定著職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展的潛力，也影響著學生個體的價值發(fā)展。

(一) 教師角色的調(diào)整

差異教學策略之一，即教師角色的調(diào)整。教師僅作為單一的知識傳授者已經(jīng)無法滿足當代教育的要求，因此需要重新定位教師在語文教育中的角色。教師首先是對知識和學生的研究者：教師一方面應(yīng)該不斷學習新的知識、探索知識，另一方面要對學生的特點有充分的了解，探究學生的不同之處，探索教育的規(guī)律所在。教師應(yīng)當舍棄以往直接講授知識的方式，轉(zhuǎn)而引導學生主動地、自主地投入學習，并予以引導和幫助。教師還應(yīng)當扮演學生學習和發(fā)展的評議者，客觀地、全面地對學生予以評價，引導和鼓勵其發(fā)展。

(二) 教師能力的培養(yǎng)

差異教學策略之二，即教師能力的培養(yǎng)。職業(yè)院校的語文教師多出自普通師范等院校，對中職院校的主要培養(yǎng)內(nèi)容和體系并沒有完全的了解，這樣就導致課堂教育內(nèi)容與實踐需求相脫節(jié)。因此教師應(yīng)當不斷學習和了解中職院校不同專業(yè)的所學內(nèi)容，對接企業(yè)所需的人才能力，調(diào)整語文的教學內(nèi)容并使之與實踐緊密聯(lián)系。教師擁有調(diào)查研究的能力，才能夠?qū)W生的差異性有清晰的認知；教師擁有更新知識的能力，才能夠避免與企業(yè)的實際需求脫節(jié)，將學科的重要知識靈活融入語文內(nèi)容中進行展示；教師擁有自主研究的能力，才能對實際與學生互動過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況和效果不佳的情形進行反思和優(yōu)化；教師能夠配置學校有限的教育資源，才能使物有所用、使學生學有所成?？偟膩碚f，教師只有提升自身的綜合素養(yǎng)和教學能力，才能達到應(yīng)有的效果。

(三)差異教學的實踐

差異教學策略之三，即差異教學的實踐。首先，全面了解學生的所學專業(yè)與特點，設(shè)定不同的學習內(nèi)容和目標。學生整體可以根據(jù)知識基礎(chǔ)、個人學習能力以及實際崗位需求分為不同層次，基礎(chǔ)較好、行業(yè)要求更高的學生可以設(shè)定相應(yīng)挑戰(zhàn)性的學習目標，基礎(chǔ)較弱的學生應(yīng)當以滿足基礎(chǔ)學習目標為主并多加鼓勵和引導。其次，能力的差異性也應(yīng)當被考慮。理解能力的培養(yǎng)，可以根據(jù)教材、書籍進行教學和訓練，此時教師的講解對理解力的培養(yǎng)起到重要作用；寫作能力的培養(yǎng)，則需要結(jié)合不同學生期望崗位的實際需求，進行有側(cè)重的寫作訓練，并予以糾正和指導。醫(yī)學護理、市場營銷等專業(yè)的學生，應(yīng)當注重培養(yǎng)其表達、溝通的能力；文秘等專業(yè)的學生，應(yīng)當側(cè)重培養(yǎng)其書面寫作方面的技巧，也就是要根據(jù)不同的崗位需求進行安排；對特定內(nèi)容的講授，既要令學生有效理解，也要令學生有良好的學習體驗；既要注重短期授課結(jié)果，也要考慮長遠的影響和發(fā)展。

(四)綜合實踐活動的引入

差異教學策略之四，多元實踐活動的引入。不同的學生存在各自的專業(yè)所長，有各自的體能和智能偏好，因此多樣化的實踐活動可以全面考慮學生的參與需求，使其在自己喜歡的任務(wù)中得到學習和成長。實踐活動有多種具體的表現(xiàn)形式，日志記錄與分享、演講與朗誦、報告會、課堂辯論等都是綜合實踐活動地重要形式，它融合了理解、溝通、表達等各方面的能力，同時也有利于語文知識的運用。這樣，學生可以通過多種方式進行學習和對話，在實踐中孕育更多的創(chuàng)意和靈活性。

(五)教學目標的細化

差異教學策略之五，教學目標的細化。一方面，教學目標的設(shè)置應(yīng)當進一步精確，以幫助中職語文教學在結(jié)合專業(yè)定位的基礎(chǔ)上達到更好的效果。教學目標是教學活動的最終目的體現(xiàn)，而語文教學目標一般停留在教學大綱中“提升文字能力”、“提升文學素養(yǎng)”等概括性的要求。在差異教學的實際應(yīng)用中，大綱中的各項要求應(yīng)當根據(jù)不同層次學生的接受能力，分別設(shè)置基礎(chǔ)學習目標、中級學習目標和挑戰(zhàn)性的高級學習目標，并將不同目標的實現(xiàn)與授課進度緊密結(jié)合，來指引教學的進行。

(六) 衡量指標的多元化

差異教學策略之六，衡量指標的多元化。在傳統(tǒng)教學中，對于學生的測量仍是以統(tǒng)一考試的分數(shù)為決定性指標，甚至唯一指標，這種衡量方式無法對學生的學習參與情況進行完整的反映。長時間可能導致學生在考試前沖刺復習以追求好的學習成績，卻忽視日常對于知識的積累。因此，對于學習成果的評價應(yīng)當結(jié)合學生的日常參與環(huán)節(jié)與最終環(huán)節(jié)的衡量，也應(yīng)當結(jié)合知識吸收能力與運用能力的綜合衡量。除此之外，差異教學涉及學生內(nèi)部因素和其他因素的協(xié)同作用，還強調(diào)學生、教師、班主任和學校等全面主體的、全方位的評價。

五、結(jié)語

語文會應(yīng)用在人與人的溝通交往、書信表達、工作接待等多個環(huán)節(jié)，與日常的座談、討論、總結(jié)、問答、報告等活動息息相關(guān)，包括對文字的閱讀功底、正式與非正式的寫作能力、溝通與交流的能力等，也體現(xiàn)在對人品行、文化等方面的無形塑造上。中職院校中對語文采用差異性教學的策略，不僅是時代所需，也是教學發(fā)展的必經(jīng)之路。差異教學的可行實踐，包括更加重視對語文課程的把控并將課程要求根據(jù)進程予以細化、根據(jù)對學生和市場需求的全面了解因材施教、對教學過程和結(jié)果進行多主體和全過程的評價。總結(jié)以上運用的具體策略，可以發(fā)現(xiàn)當前差異性教學的運用多體現(xiàn)在課堂教學的環(huán)節(jié)，在教學目標和教學結(jié)果方面仍需要進一步完善。