王文杰,杜 慶

(天津交通職業(yè)學院，天津 300110)

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、促進行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展是高職教育的重要歷史使命，也是高職院校培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才和以技術(shù)技能服務(wù)社會的重要內(nèi)涵?！秶鴦?wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》的政策出臺，為高校教師定義了四條向企業(yè)提供創(chuàng)新服務(wù)的路徑：即技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓。鼓勵創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)深度融合，校企共同搭建成果轉(zhuǎn)化平臺?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出，要“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”，促進學校與教師的技術(shù)服務(wù)水平的提高與創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。那么，如何實現(xiàn)雙創(chuàng)的目標，如何提升高職院校與教師創(chuàng)新服務(wù)能力，拓寬創(chuàng)新服務(wù)路徑，就成為了需要討論的焦點問題。

圖5所示的鍵合圖模型中可知，所有的感性元件（電感）I都為微分因果關(guān)系，根據(jù)圖5及第二章所介紹的由鍵合圖模型推導數(shù)學方程可以得到：

一、高職院校創(chuàng)新服務(wù)能力現(xiàn)狀及分析

(一)部分高職院校理念落后，創(chuàng)新服務(wù)保障機制不完善

雖然《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》已經(jīng)為高職院校向應用型學校轉(zhuǎn)變指明了方向，但高職院校以傳統(tǒng)教學為主的保守思想始終無法放下，尚未形成向區(qū)域經(jīng)濟輸出技術(shù)技能服務(wù)的理念。一方面教師需要完成教學任務(wù)、達到業(yè)績指標，另一方面又要開展創(chuàng)新服務(wù)，而進行技術(shù)技能服務(wù)需要花費大量時間和精力。傳統(tǒng)以教學為主的高職院校尚未來得及制定有關(guān)于創(chuàng)新服務(wù)的相關(guān)保障制度，這就導致專業(yè)教師花費時間和精力完成的創(chuàng)新性服務(wù)無法折合成教學工作量或科研工作量，在個人業(yè)績或績效指標中無法體現(xiàn)，使得部分教師即便有這個能力，也不愿開展相關(guān)工作。

(二)創(chuàng)新服務(wù)功利主義思想較為嚴重

主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一是創(chuàng)新資源不足。隨著近年來國家對高職教育加大投入，高職院校出現(xiàn)了教育資源趨于集中現(xiàn)象，涌現(xiàn)出了一大批示范校、骨干校。這些學校在得到教育資源后，會在一段時間內(nèi)將工作的中心放在搞建設(shè)上，擴大院校規(guī)模，提高招生人數(shù)等等。雖然硬件水平上去了，但教學、科研、創(chuàng)新服務(wù)等方面的資源建設(shè)不對等。

霧是由粒子半徑和光學性質(zhì)不完全相同的霧滴粒子群組成的多分散系，多分散系的總散射、吸收和消光截面為其所有尺度的粒子的散射、吸收和消光截面之和，多分散系的散射、吸收和消光系數(shù)為單位體積內(nèi)的總散射、吸收和消光截面，所以霧滴粒子群的散射、吸收和消光系數(shù)為[18]

人才培養(yǎng)和創(chuàng)新服務(wù)同為高職院校職能，但在實際運行中，經(jīng)常會出現(xiàn)不能兼顧的情況，使人才培養(yǎng)與創(chuàng)新服務(wù)之間的關(guān)系失衡。主要體現(xiàn)在：

三是服務(wù)合作的深度和層次較低。因為過分追求短期經(jīng)濟效益，所以很少有長周期的服務(wù)合作，多是1-2年的短期服務(wù)，無法為社會、企業(yè)解決根本性問題。

一是目前高職院校教師提供創(chuàng)新性技術(shù)技能服務(wù)的方式更多的是“走出去”，走出校園，進入企業(yè)，解決企業(yè)生產(chǎn)中遇到的難題，而少有“引進來”的想法。

“空氣動力噪聲”最為常見的是以下三種：①風扇噪聲是最為典型的“空氣動力噪聲”，也是工程施工過程中比較難控制的噪聲種類之一。因為施工要求風冷發(fā)動機高速滿負載的運轉(zhuǎn)，風扇也隨著高速旋轉(zhuǎn)時造成無數(shù)渦流，這些渦流對空氣造成擾動形成壓力波進而形成連續(xù)寬頻噪聲，風扇噪聲會長時間高分貝的存在對施工人員影響較大。②排氣噪聲，排氣噪聲是工程機械打開排氣閥排出廢氣時，廢氣因為以脈沖形式排出具有很高的能量對排氣管及周遭部件進行沖擊產(chǎn)生振動引起的。③進氣噪聲，是因為進氣管在周期性的吸收進新鮮空氣時導致管內(nèi)壓力發(fā)生周期性脈動，改變了進氣管道內(nèi)的空氣密度造成的。

四是成果轉(zhuǎn)化困難。師資與精力的投入性價比不高，與企業(yè)合作進行技術(shù)服務(wù)需要真正深入企業(yè)，進行詳細的調(diào)研，結(jié)合企業(yè)實際情況進行研究開發(fā)技術(shù)成果并轉(zhuǎn)化，但事實上轉(zhuǎn)化成果很難。與之相比，在發(fā)表論文和申報課題等職稱評審條件中，技術(shù)服務(wù)所占分值不高，付出的勞動卻相對較少，且創(chuàng)作周期更短。

(三)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新服務(wù)之間的關(guān)系失衡

二是創(chuàng)新內(nèi)涵不足。績效考核對創(chuàng)新服務(wù)的考核點主要集中在達成服務(wù)合作的數(shù)量和到賬的服務(wù)費用的多少，這就導致學校與教師忽視創(chuàng)新服務(wù)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)而過多地追求經(jīng)濟效益，將創(chuàng)新服務(wù)視為一種創(chuàng)收的渠道。

一是傳統(tǒng)的教學育人和創(chuàng)新性技術(shù)技能服務(wù)的工作思路不同，所需的思維模式也不相同。教師需要跳出教學的思維模式，代入創(chuàng)新服務(wù)思維。

一是通過培訓、宣講，鼓勵愿意從事創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)的教師成為“研究型”人才，組建“研究型”科研團隊。根據(jù)團隊中教師能力的不同層級，將項目工作進行細化，根據(jù)研究方向和工作擅長分配任務(wù)，進行階梯式項目管理。科研能力強，專業(yè)技術(shù)精的教師，可成立“大師工作室”，成為專職科研人員。

二是建立完善的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)保障制度。建立技術(shù)技能服務(wù)與創(chuàng)新項目管理制度。在制度中明確教師在開展創(chuàng)新技術(shù)技能服務(wù)過程中享有的權(quán)利、需要履行的義務(wù)。此外，還倡導教師組織學生共同開展技術(shù)技能服務(wù)與創(chuàng)新項目，將創(chuàng)新項目的實施與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)相結(jié)合，加強創(chuàng)新項目的管理，落實教師學生創(chuàng)新行為與創(chuàng)新成果。在創(chuàng)新服務(wù)項目管理中，規(guī)范創(chuàng)新項目的申報、立項、實施及督導，加強創(chuàng)新項目成果的推廣和轉(zhuǎn)化。

二是妥善處理人才培養(yǎng)和創(chuàng)新服務(wù)之間的關(guān)系。在對教師進行創(chuàng)新培育上，要分兩步走：第一步要對教師進行創(chuàng)新思維底層邏輯的培訓，讓教師具備獨立思考，自主創(chuàng)新的能力。第二步對教師進行創(chuàng)新方法和技巧的培訓，讓教師可以快速上手，提高創(chuàng)新服務(wù)效率。最后通過組建創(chuàng)新團隊，開展創(chuàng)新項目實戰(zhàn)訓練,提高技術(shù)創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。此外,還要通過校企聯(lián)合，攜手共攬橫、縱項目，提高教師技術(shù)研發(fā)能力；通過對接產(chǎn)業(yè)實際，承攬企業(yè)創(chuàng)新項目，提高教師科研攻關(guān)能力。

(四)創(chuàng)新服務(wù)載體不完善

創(chuàng)新服務(wù)平臺作為高職院校創(chuàng)新服務(wù)的載體存在許多不完善的地方。

一是創(chuàng)新服務(wù)平臺的缺失。有些學校只在表面化的一味的倡導老師們要進行技術(shù)服務(wù)與創(chuàng)新，沒有對教師的創(chuàng)新能力過多關(guān)注，也沒有為教師提供可持續(xù)的技術(shù)技能輸出平臺，對教師的創(chuàng)新意識沒有足夠重視。

二是創(chuàng)新服務(wù)平臺管理機制不健全。有些學校建立了一些創(chuàng)新服務(wù)平臺，但是存在信息不暢、渠道受阻等機制建設(shè)上的問題，導致高職院校創(chuàng)新服務(wù)呈現(xiàn)個人化、隨機化，沒有在學校和企業(yè)之間構(gòu)建一個多維度的聯(lián)系平臺，既無法為企業(yè)提供急需的創(chuàng)新服務(wù)，高職院校也無法從中得到穩(wěn)定的創(chuàng)新服務(wù)需求，更不要說實現(xiàn)成果的轉(zhuǎn)化。

三是平臺創(chuàng)新功能定位不準。平臺在建立之初，缺乏對平臺的創(chuàng)新服務(wù)方向的調(diào)研，導致功能定位不準。再加上平臺管理部門在教師提供創(chuàng)新服務(wù)時沒有方向性引導，完全放任教師自行發(fā)揮，由于缺乏過程性管理和監(jiān)督，導致很多課題和服務(wù)項目草率結(jié)題或者拼湊成果。

(五)創(chuàng)新服務(wù)形式單一

1932年，Binham提出黏度的倒數(shù)具有加和性，并經(jīng)過實驗驗證，如式(2)?？梢钥闯?，該模型預測精度會隨著組分油品的黏度比增大而顯著降低，特別不適合兩種組分油黏度相差大的油品混合后黏度的預測[4]。1992年，李闖文通過13組實驗結(jié)果對該模型進行預測，發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不理想，在此基礎(chǔ)上提出一種改進模型，如式(3)。

奇奇：《尋車》告訴我們：每個人可能都有過想做缺德事的時刻，但是“人之初性本善”，我們更應該抓住自己心中那顆善良的種子，讓它生根發(fā)芽。說說看，你身邊有沒有什么“缺德事”呢？

二是將一線企業(yè)引入學校，僅將企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的難題作為典型案例進行拆解，分析和重組，沒有將之轉(zhuǎn)化為可以用于課堂的教學案例。另外,除了服務(wù)于課堂，專業(yè)教師其實還可以將現(xiàn)實問題抽象化，去除干擾項，還原案例的底層邏輯，對其科學本質(zhì)進行優(yōu)化，反推出更優(yōu)的解決辦法，也屬于創(chuàng)新服務(wù)的范疇。

三是目前高職院校面向區(qū)域經(jīng)濟提供創(chuàng)新服務(wù)的方式局限性較高，多為技術(shù)咨詢、技能培訓、技能鑒定等，形式呆板，無法體現(xiàn)出學校專業(yè)特色。應結(jié)合學校“十四五”發(fā)展規(guī)劃或“雙高”建設(shè)目標，集中優(yōu)勢資源，采用多種形式，深入?yún)^(qū)域經(jīng)濟，面向社會、企業(yè)，全方位開展創(chuàng)新服務(wù)。

二、創(chuàng)新服務(wù)能力提升對策

(一)更新理念，建立技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)保障機制

一是建立金字塔型的創(chuàng)新服務(wù)保障機構(gòu)。新時代高職院校除了應具備育人職能外，還應滿足社會上越來越大的對創(chuàng)新型技術(shù)服務(wù)的需求。要著力構(gòu)建完善的教師創(chuàng)新能力的輸出保障機制。應從學校的組織機構(gòu)、保障制度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，建立金字塔型的三級管理和運行機制。

一級可建立學院層面的統(tǒng)籌指導委員會。由院級領(lǐng)導和合作企業(yè)領(lǐng)導，以及行業(yè)專家組成，負責學校技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)的框架合作與政策制定的審核。二級建立教師創(chuàng)新服務(wù)的運行管理工作組。由創(chuàng)新實體平臺的負責人、分院領(lǐng)導、相關(guān)職能部門及合作企業(yè)技術(shù)負責人組成，負責教師技術(shù)創(chuàng)新的項目規(guī)劃和運行管理等。三級建立創(chuàng)新服務(wù)的項目團隊。由企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師或?qū)W生，主要承擔企業(yè)的合作項目，實施創(chuàng)新教育資源的整合與培訓，創(chuàng)新項目的研發(fā)、對接及轉(zhuǎn)化。

三是目前開展的創(chuàng)新技能培訓，大多是一些方法或者軟件工具上的指導，缺乏系統(tǒng)性，只是授之以魚，沒有授之以漁。

關(guān)于握手禮的起源有兩種說法：第一種是說中世紀的騎士們?yōu)榱吮硎净ハ嘧鹬?，就脫下右手的護具，伸出右手和對方握一握；第二種是說原始社會的人遇到陌生人時，就會把手里的武器扔掉，并讓對方摸摸掌心，以示友好，后來慢慢演化成握手禮。在中國，握手禮最早是由孫中山先生倡導的，出現(xiàn)在辛亥革命之后。

建立技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺運行及管理制度。建立以實現(xiàn)技術(shù)技能社會服務(wù)為宗旨,培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為根本，以技術(shù)技能創(chuàng)新項目為路徑的技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺運行與管理制度。將技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺的架構(gòu)、組織機構(gòu)、管理體系、運行模式，列為制度條款。使學院教師及學生的創(chuàng)新服務(wù)行為規(guī)范化常態(tài)化，促進動靜結(jié)合的管理模式與方法的形成。平臺的科學運行，能夠保障教師學生創(chuàng)新技能的提升，打造為企業(yè)服務(wù)的長效機制與常態(tài)化運行制度。

(二)強化技能培養(yǎng)，解決思想意識上的功利問題

我們通過走訪和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師并非不喜歡創(chuàng)新和技術(shù)技能服務(wù)，而是教師在進行創(chuàng)新、服務(wù)、研發(fā)的過程中，自己作為“科研人員”的這一角色屬性未被承認。教師在提供創(chuàng)新性技術(shù)技能服務(wù)時，自己付出的勞動沒有得到對等的回報。要從思想上解決教師的功利主義問題，就要引導教師正確理解創(chuàng)新與服務(wù)社會的意義，強化服務(wù)技能培養(yǎng)，樹立創(chuàng)新服務(wù)就是業(yè)務(wù)提升的理念。鼓勵教師轉(zhuǎn)變角色認知，將自己融入創(chuàng)新型項目團隊中，成為研究型、大師型的技能人才。

【評析】把點到直線的距離當作一個數(shù)學問題來研究，與學生共同體驗探究過程.在各種解決方案的對比、聯(lián)系、優(yōu)選中滲透了數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸，函數(shù)與方程等思想，扎實有效地實現(xiàn)了學生獲得“四基”的目標.在具體的探究過程中，先特殊后一般的思路，這樣做的好處：首先，在具體的例子中，各種方法都能徹底地求出距離，增強了方法間的對比與聯(lián)系；其次，沒有參數(shù)的干擾，更容易激發(fā)學生的發(fā)散思維，課堂上呈現(xiàn)出令人喜悅的多種解法；再次，深刻領(lǐng)會各種方法的優(yōu)勢與劣勢，為抽象問題解決方案的優(yōu)選做好鋪墊。在整個課堂探究進程中自然、流暢，但又不失挑戰(zhàn)性,學生積極性高，探究欲望強烈，這正是新課程所倡導和希望的.

二是教學面向的對象是學生，技術(shù)技能服務(wù)面向的對象是企業(yè)，雖然對象都是人，但因為年齡層次、內(nèi)容需求不同，所需的應對和處理方式也不相同。

四是部分高校教師常年進行理論教學，具有極為豐富的教學經(jīng)驗，但不經(jīng)常走出校園，沒有與企業(yè)建立服務(wù)關(guān)系，較少深入企業(yè)一線，不了解現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)前沿，缺乏工作現(xiàn)場教學案例，對知識、技術(shù)的理解停留在書中的文字上，對生產(chǎn)設(shè)備的了解停留在書中的圖片上，沒有實際的看過、摸過、用過，也間接影響了技術(shù)技能服務(wù)的效果。

三是完善績效考評制度，將創(chuàng)新性技術(shù)技能服務(wù)工作量納入績效考核體系。探索獎勵機制改革，在服務(wù)項目驗收完成后，項目團隊成員可以得到項目資金的一部分作為獎勵，以此激勵教師的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

(三)搭建創(chuàng)新性三創(chuàng)平臺，為創(chuàng)新能力的發(fā)揮鋪路架橋

搭建“創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)效”為目標的三創(chuàng)平臺，涵蓋創(chuàng)新思維培育、對接產(chǎn)業(yè)項目研發(fā)、技術(shù)成果孵化轉(zhuǎn)化三個職能，利用高職院校的產(chǎn)學研優(yōu)勢，實現(xiàn)培育、產(chǎn)出、應用、轉(zhuǎn)化的一條龍技術(shù)服務(wù)。

在初中英語閱讀教學過程中，與學生進行有效的溝通交流能夠幫助教師更好地實施教育方案，達到事半功倍的效果。所以，教師要樹立為學生發(fā)展做貢獻的觀念，不斷完善自己，提高自身的科學和文化素質(zhì)，不論是在課上還是課下，都應當主動走近學生，經(jīng)常站在學生的角度理解問題，尊重學生的想法和意見，以真誠的態(tài)度詢問并幫助學生解決學習與生活中的困難。當與學生產(chǎn)生矛盾時，教師不應急于呵斥或反對學生，要先反思自身的教育方式是否出了問題，然后耐心疏導學生，與學生一同進步。教師應該具有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育意識，以自身的文化修養(yǎng)和思想品德影響學生，幫助學生建立正確的英語學習觀和價值觀。

一是搭建以創(chuàng)意為目的的創(chuàng)新思維培育平臺。通過校企協(xié)同，積累創(chuàng)新思維培育資源，開發(fā)創(chuàng)新思維培育實戰(zhàn)項目。通過傳授與指導，提升教師的科研創(chuàng)新意識與技術(shù)服務(wù)能力。

（二）新課改背景下教育理念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的體育課堂教育模式，大多枯燥死板，沒有更多的機會讓學生在課堂中發(fā)揮主體性。在新課改中提出了“生本教育理念”，這反映了教育理念的轉(zhuǎn)變在新形勢下的課堂中顯得更為重要。改革后的體育課堂將會給予更多的機會讓學生在探索和實踐中得到知識和體魄的鍛煉，而學生在自我探索和實踐研究的過程中往往能夠突破界限獲得新的體驗，從而提高自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。

二是搭建以創(chuàng)新為目的的科技攻關(guān)與產(chǎn)業(yè)服務(wù)創(chuàng)新項目研發(fā)平臺。通過走出去、引進來的方式，了解企業(yè)需求，分析工作流程，開展創(chuàng)新技術(shù)研究，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。以建立大師工作室、組建技術(shù)服務(wù)研發(fā)團隊的形式，定制服務(wù)內(nèi)容，實現(xiàn)個性化技術(shù)技能輸出，服務(wù)中小微企業(yè)。

三是搭建以創(chuàng)效為目的的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化與技術(shù)推廣創(chuàng)新成果孵化平臺。對標優(yōu)勢行業(yè)，通過長時間校企合作，定向為企業(yè)提供創(chuàng)新技術(shù)技能服務(wù)，并以足夠的技術(shù)經(jīng)驗和成果積累為支撐,利用平臺資源，強化成果積淀與轉(zhuǎn)化，促進行業(yè)發(fā)展。

(四)借助實體開展項目研發(fā)，強化團隊建設(shè)，提升教師服務(wù)能力

一是院校要強化“研究型”人才團隊建設(shè)。這種研究包括對行業(yè)企業(yè)需求、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)模式、日常教學問題、課程建設(shè)、技術(shù)服務(wù)方法、產(chǎn)品工藝改進等應用型的研究，要引導教師具有探究意識和鉆研精神。

二是要借助實體開展項目研發(fā)。發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新等實體平臺負責人和骨干教師的作用，要求其帶領(lǐng)和支撐研究計劃的設(shè)計與實施。還要注重吸納來自本科、研究所、行業(yè)企業(yè)的高水平研究專家、行業(yè)大師、技術(shù)專家等，共建技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)隊伍，經(jīng)常性地開展成員交流和項目研討，合作進行產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新技術(shù)項目研發(fā)，帶動教師研發(fā)和服務(wù)能力的提升。