■天津市南開區(qū)中營(yíng)瑞麗小學(xué) 王 芳

中營(yíng)瑞麗小學(xué)其前身為華寧道小學(xué)，2017 年7月搬入新校區(qū)，2017年11月16日正式揭牌為中營(yíng)瑞麗小學(xué)。中營(yíng)瑞麗小學(xué)以中營(yíng)百年老校教育教學(xué)為標(biāo)桿，在傳承中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中發(fā)展，塑造學(xué)校核心價(jià)值體系。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)中營(yíng)百年校史，挖掘華寧道小學(xué)自身優(yōu)勢(shì)，確立了學(xué)校文化發(fā)展的走向：移植中營(yíng)文化的精髓，實(shí)現(xiàn)教育思想、管理文化、學(xué)科思想、課程文化、學(xué)生文化的融合；明確了“尊重差異，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)師生全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，確立了“致遠(yuǎn)”文化的辦學(xué)思路。

一、“致遠(yuǎn)文化”產(chǎn)生的背景

“致遠(yuǎn)”出自諸葛亮的《戒子篇》——“夫君子之行：靜以修身，儉以養(yǎng)德。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。”字面意思是有道德修養(yǎng)的人是這樣進(jìn)行修養(yǎng)鍛煉的，他們以靜思反省來使自己盡善盡美，以儉樸節(jié)約財(cái)物來培養(yǎng)自己高尚的品德。不清心寡欲就不能使自己的志向明確堅(jiān)定，不安定清靜就不能為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想而長(zhǎng)期刻苦學(xué)習(xí)。后人將“致遠(yuǎn)”的含義進(jìn)一步引申為遠(yuǎn)大的理想、事業(yè)上的抱負(fù)、追求卓越等。

我們尋找到“致遠(yuǎn)”文化建設(shè)邏輯起點(diǎn)：有遠(yuǎn)大的理想，事業(yè)上的抱負(fù)，有良好的心態(tài)，有可以持續(xù)行動(dòng)的力量。

從教師層面講，教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的基石，教師應(yīng)當(dāng)始終走在教育改革的最前沿，要身心寧靜地學(xué)習(xí)，探索教育規(guī)律，提升專業(yè)素養(yǎng)，從而勝任教師角色。從學(xué)生層面講，學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，需要有理想、信念的支撐，需要磨煉自己的意志，下苦功夫?qū)W習(xí)，不斷積蓄行動(dòng)的力量。

我們追溯了中營(yíng)小學(xué)發(fā)展史。中營(yíng)小學(xué)第一任校長(zhǎng)劉寶慈先生，科舉出身，曾東渡赴日本留學(xué)，從此開拓了視野，增益了心智。他注重革新舊教材，科學(xué)設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。他的辦學(xué)思想一直被后人傳承。百年來，中營(yíng)小學(xué)形成了科學(xué)、持久、獨(dú)特的校園文化，厚重的教師文化，扎實(shí)的教學(xué)文化，靈動(dòng)的學(xué)生文化。我們需要沿著這樣的脈絡(luò)，重塑中營(yíng)瑞麗文化。

二、借力集團(tuán)化辦學(xué)，積淀學(xué)校文化

1.移植中營(yíng)思想文化精髓，引領(lǐng)師生前進(jìn)方向。遍觀眾多一代代人矚目，一代代學(xué)子向往的名校，都有一個(gè)共同的特征：那就是最初的立校精神得以傳承，后續(xù)者不斷為學(xué)校精神注入新鮮思想，不斷積淀學(xué)校獨(dú)有的文化。這種精神文化的堅(jiān)持、注入，是學(xué)校持續(xù)高位發(fā)展的決定因素。這種力量，便是學(xué)校優(yōu)秀的基因。2017 年學(xué)校更名后，中營(yíng)瑞麗小學(xué)行政班子成員認(rèn)真閱讀了《百年追緒》——中營(yíng)校友回憶錄、《百年中營(yíng)》圖冊(cè)、《潛心教育》以及中營(yíng)校園文化校本資源等書目，從字里行間了解中營(yíng)的文化。大家在認(rèn)真學(xué)習(xí)、反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，重新修訂了學(xué)校文化符號(hào)，重塑學(xué)校文化建設(shè)方向：傳承中營(yíng)小學(xué)創(chuàng)始人、近代教育家劉寶慈先生的教育思想精髓，移植“勤、樸、敏、健”百年校訓(xùn)，引領(lǐng)中營(yíng)瑞麗師生健康幸福成長(zhǎng)的方向。以“尊重差異，激發(fā)潛能，實(shí)現(xiàn)師生全面發(fā)展”為辦學(xué)理念，營(yíng)造“勤學(xué)多思 善問求真”的學(xué)風(fēng)，追求“崇德求實(shí) 嚴(yán)謹(jǐn)善導(dǎo)”的教風(fēng)，努力形成“勤奮、樸質(zhì)、陽光、創(chuàng)新”的校風(fēng)。特別是，學(xué)校開展了系列文化傳承活動(dòng)。中營(yíng)瑞麗小學(xué)教師走進(jìn)中營(yíng)小學(xué)校史館，了解學(xué)校發(fā)展史；中營(yíng)瑞麗小學(xué)的班主任走進(jìn)中營(yíng)小學(xué)聆聽全國(guó)優(yōu)秀教師講述自己中營(yíng)工作的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育故事；中營(yíng)小學(xué)青年優(yōu)秀教師走進(jìn)中營(yíng)瑞麗校園，為老師們作題為“做有思想的教師，做最好的自己”專業(yè)化成長(zhǎng)交流。通過不同形式的交流讓教師感受到中營(yíng)“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”的精神。

2.加強(qiáng)教育教學(xué)管理交流，提升管理水平。學(xué)校管理是學(xué)校質(zhì)量的生命線，有什么樣的管理，就會(huì)有什么樣的辦學(xué)質(zhì)量，管理人員的視野與經(jīng)驗(yàn)，在一定程度上決定了學(xué)校發(fā)展的水平。為此，我們注重加強(qiáng)班子之間的深度交流，在教學(xué)管理上求統(tǒng)一，在教育活動(dòng)中求多元。比如：兩校行政班子成員有針對(duì)性地開展交流研討，針對(duì)教學(xué)質(zhì)量差距大的問題，每學(xué)期教學(xué)部門都將舉行階段學(xué)生學(xué)情調(diào)查，通過學(xué)情調(diào)查，分析兩校教師教學(xué)中的差異，找到改進(jìn)的方向。學(xué)情調(diào)查前，雙方教學(xué)管理人員深入年級(jí)組核實(shí)教學(xué)進(jìn)度，命題后進(jìn)行試卷評(píng)議，如題量是否合理、命題是否科學(xué)、難易程度是否均衡等，從而確保調(diào)研試卷的準(zhǔn)確性，有效性。階段學(xué)情質(zhì)量調(diào)研后，兩校教學(xué)管理人員和教研組長(zhǎng)及時(shí)召開質(zhì)量分析會(huì)。教學(xué)主管認(rèn)真深入地分析本?，F(xiàn)狀，找到存在的問題，互相聽取兩校的教學(xué)現(xiàn)狀，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同商議、尋求科學(xué)合理、切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。研討的過程是分析的過程，是干部學(xué)習(xí)、提升的過程。

3.借力中營(yíng)優(yōu)勢(shì)資源，解決學(xué)科教學(xué)薄弱問題。中營(yíng)小學(xué)的教學(xué)文化底蘊(yùn)深厚，不同時(shí)期，不同學(xué)科都有市區(qū)骨干引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，是中營(yíng)發(fā)展獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。集團(tuán)化辦學(xué)，教師資源的融合有利于教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，但盲目的、沒有規(guī)劃的交流容易造成資源浪費(fèi)或負(fù)面效應(yīng)。在教師資源的融合工作中，我們走的第一步是內(nèi)部挖潛，立優(yōu)勢(shì)；訂單式教研，補(bǔ)短板。每學(xué)期，教學(xué)部門都將舉行階段學(xué)生學(xué)情調(diào)查，通過學(xué)情調(diào)查，查找教學(xué)優(yōu)勢(shì)與存在的問題，征詢教師教學(xué)中的困惑；教學(xué)主管將集中的問題與中營(yíng)小學(xué)的教學(xué)主管溝通，幫助我們安排恰當(dāng)?shù)娜诉x，做觀摩教學(xué)、實(shí)操性質(zhì)的專題講座，再通過互動(dòng)研討來深化學(xué)習(xí)。這樣一來。拓寬了教師的教學(xué)思路，解決教學(xué)中存在實(shí)際問題。

三、中營(yíng)瑞麗“致遠(yuǎn)”文化建設(shè)探索

集團(tuán)化辦學(xué)為學(xué)校發(fā)展助力，內(nèi)部挖潛才是根本。打造一支過得硬的教師隊(duì)伍，才是學(xué)校工作的重中之重。面對(duì)教師年齡差異、工作狀態(tài)的差異、知識(shí)水平差異、教育教學(xué)能力的差異，文化引領(lǐng)是方向：我們從六個(gè)方面做了學(xué)校文化的探索。

一是精神文化：其核心是百年校訓(xùn)的引領(lǐng)，豐富其內(nèi)涵，明確其對(duì)師生的具體要求，在多元的教師教育活動(dòng)中培育“勤勉勤謹(jǐn)”的作風(fēng)、“樸實(shí)樸質(zhì)”的品格、“敏學(xué)敏思”的能力、“健體健心”的素養(yǎng)。

二是教師文化：其核心是教風(fēng)的形成，以“法律法規(guī)”約束教師的行為，以“經(jīng)典影片”引發(fā)教育思考，以“多層次研修”，培育良好師德風(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)教師在理念與行動(dòng)的改變中得到發(fā)展。

三是課程文化：基于國(guó)家課程，構(gòu)建“致遠(yuǎn)”課程框架，強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的“實(shí)”“度”“場(chǎng)”，努力實(shí)現(xiàn)五育和諧發(fā)展。即實(shí)實(shí)在在落實(shí)國(guó)家課程，適度發(fā)展校本課程，適時(shí)開發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的更廣闊的空間。

四是學(xué)生文化：其核心是學(xué)風(fēng)的建設(shè)，營(yíng)造主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氛圍，建立以“思禮”“思學(xué)”“思勤”“思健”“思安”校園形象大使為元素的行為指導(dǎo)序列，以少先隊(duì)為主體的自主管理機(jī)制。

五是環(huán)境文化：構(gòu)建適切兒童體驗(yàn)的、承載教育、課程建設(shè)的物型空間，包含初心史鑒、聲韻書香、筆歌墨舞、夢(mèng)想未來、魅力排球、大使雕塑群六個(gè)板塊，學(xué)生在環(huán)境文化的浸潤(rùn)中成長(zhǎng)。

六是特色文化：傳承“愛子影院”教育特色，在可視的歷史文化的學(xué)習(xí)中播種紅色信仰，根植愛黨愛國(guó)情懷；發(fā)展排球傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)特色，弘揚(yáng)新時(shí)代中國(guó)女排精神，堅(jiān)持校園排球文化建設(shè)引路，排球運(yùn)動(dòng)普及，社團(tuán)建設(shè)高質(zhì)的特色建設(shè)思路，推動(dòng)學(xué)校運(yùn)動(dòng)文化的形成，提升師生終身運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，培育師生終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。

移植中營(yíng)優(yōu)秀基因，積淀瑞麗“致遠(yuǎn)”文化，真正為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠基，真正促進(jìn)義務(wù)教育高位均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，滿足百姓對(duì)新優(yōu)質(zhì)教育的需求。