■天津市武清區(qū)第一幼兒園 袁 粵

一、幼兒教師進行教育科研是時代要求

進入新時期以來，教育改革的形勢對各級各類教師都提出了新的要求，這就是要不斷提高教師的專業(yè)化水平?！队變簣@教師專業(yè)標準》中提出的“幼兒為本”“師德為先”“能力為重”“終身學習”等基本理念，正反映了新形勢下教師專業(yè)發(fā)展的豐富內(nèi)涵。幼兒園專任教師指專職從事教養(yǎng)和保育活動的教師，包括教養(yǎng)員和保育員崗位，均須具有幼兒園教師資格證。幼兒教師要符合專業(yè)化要求，首先就要成為研究型、反思型教師。黨的十九大報告提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好學前教育。《幼兒園教師專業(yè)標準》提出幼兒教師要“不斷進行反思，改進保教工作”“針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究”。而反思和改進保教工作，對保教工作中的現(xiàn)實需要問題進行探索和研究，就離不開與幼兒園工作密切相關(guān)的科研。幼兒教師的科研成果呈現(xiàn)方式之一是撰寫論文。撰寫科研論文是衡量幼兒教師實踐反思能力的指標之一。

幼兒教師密切結(jié)合保教工作撰寫教育科研論文，既是自身專業(yè)成長的需要，又是幼兒園教育教學管理工作的現(xiàn)實要求。幼兒園對教師在職稱評審、名師評選、課題申報、各種獎勵及晉升、年度或聘期科研任務(wù)指標等方面也會有論文撰寫要求。僅就申報課題而言，?。ㄊ校┘壗逃虒W研究課題包括省（市）教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、?。ㄊ校┙逃茖W學會、?。ㄊ校┲行W教育教學研究室、?。ㄊ校┯變航逃虒W研究室、?。ㄊ校┙逃龑W會等立項的正式課題。申報課題、參加課題論文評選活動，是提高幼兒教師科研寫作水平，提高幼兒教師專業(yè)化發(fā)展工作進程中必要的科研管理方式。

在破除“唯論文”痼疾的背景下，幼兒教師的科研論文成果應(yīng)該緊密聯(lián)系現(xiàn)實工作，不斷探索符合時代發(fā)展特點的幼兒教育改革路徑，總結(jié)幼兒教育和幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的經(jīng)驗，創(chuàng)作出幼兒教育科學研究的精品。

二、幼兒教師教育科研要把握正確方向

一要準確把握指導(dǎo)思想。幼兒教師在進行教育科研過程中，要貫徹落實黨的十九大、十九屆五中全會精神和黨的教育方針，以國家和?。ㄊ校┙逃?guī)劃綱要為指導(dǎo)，著力構(gòu)建以普惠性資源為主體的學前教育服務(wù)體系。圍繞這樣的指導(dǎo)思想開展學前教育科學研究活動，才不會偏離正確的方向。

二要悟透專業(yè)要求。幼兒園工作及其教育教學研究活動應(yīng)充分體現(xiàn)自身的專業(yè)性特點，在研究中要在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上深入學懂弄通悟透相關(guān)政策法規(guī)及文件。熟悉掌握《幼兒園工作規(guī)程》《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》以及有關(guān)專業(yè)教育教學培訓(xùn)材料，補足對專業(yè)要求不清楚、專業(yè)知識欠缺的短板。

三要明確科研目標。要認真學習上級業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)部門對科研工作的最新安排部署，接受教科研部門對基層教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，切實把握最新的學前教育研究熱點和研究課題，在開展研究之前下功夫搞好課題調(diào)研和資料搜集工作，為即將開始的科研寫作作好各項準備。

四要夯實研究基礎(chǔ)。要針對研究主題廣泛搜集相關(guān)權(quán)威文獻，主要聚焦近年的權(quán)威專家發(fā)表于權(quán)威期刊的文獻或?qū)Ｖ?，做好文獻綜述的寫作工作。例如：以“早期教育”為主題，就要廣泛搜集近年來乃至多年來這一主題的權(quán)威研究資料。通過知網(wǎng)可檢索到大量有效相關(guān)文獻，分析后總結(jié)出這一主題的主要研究熱點包括：對澳大利亞早期教育的研究，集中在澳大利亞早期教育課程、師資培養(yǎng)方面；對早期教育參與主體、人口統(tǒng)計學資料等的研究，目前我國早期教育的參與主體主要以早教機構(gòu)為主。還有對早期教育內(nèi)容、影響因素等方面的理論和實證研究，包括教育影響因素、教育干預(yù)、學習標準、閱讀、教育障礙、圖書館、兒童保健等。而早期教育影響因素中父母文化程度、家庭收入、嬰幼兒性別、胎次以及實際帶養(yǎng)者性別、年齡、文化程度等對早期教育也具有顯著影響。在早期閱讀方面，主要集中于親子閱讀及閱讀材料的選取和提供方面。由以上資料的搜集和分析可知，我國早期教育缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、相關(guān)行業(yè)標準和政府監(jiān)管，早教機構(gòu)質(zhì)量參差不齊，早教理念多元而混亂。通過搜集的資料分析還可以發(fā)現(xiàn)，在早期教育研究方法和視角方面需要更加多元和多樣，目前已有的文獻多從教育和文化視角進行研究，研究方法上比較側(cè)重于量化和思辨，缺乏質(zhì)性的實證研究、個案研究。在這樣比較扎實的前期工作之后，便可對照實際工作，找出存在問題，提出解決問題的方案和措施，這個過程就是科學研究的過程。

三、幼兒教師應(yīng)提高對科研的認識和能力

大部分幼兒教師認為論文寫作有利于提高教育教學能力，希望通過論文表達自己的教育思想和工作經(jīng)驗；但也有些教師對進行教育科研及論文寫作存在一些模糊認識，不認同寫作論文是衡量幼兒教師專業(yè)能力的重要指標，認為現(xiàn)行職稱評審、獎勵晉升等都需要發(fā)表論文的規(guī)定不合理。

在現(xiàn)實工作中，也存在諸多客觀因素，影響了幼兒教師科研及寫作的積極性，如工作過于忙累，沒有時間思考；科研基礎(chǔ)薄弱，缺乏專業(yè)指導(dǎo)；苦于職業(yè)倦怠，無奈敷衍應(yīng)付等。其實，國內(nèi)教育行業(yè)鑒于教師專業(yè)化發(fā)展的需要，對教師的科研和寫作都有明確的要求，但是，幼兒教師的教育科研應(yīng)該是行動研究。如，美國全國教學專業(yè)標準委員會（NBPTS）《3—8 歲兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標準》強調(diào)教師的動態(tài)反思和對工作實踐的改變，而非紙上談兵。幼兒教師的科研及寫作與專門從事理論研究的社會科學家肯定不同。

幼兒教師的科研和論文寫作定位應(yīng)明確為：表達幼兒教育思想，總結(jié)研究保教經(jīng)驗，探索幼兒教育規(guī)律。其寫作形式也應(yīng)該鼓勵多元呈現(xiàn)：教育隨筆、觀察日記、經(jīng)驗總結(jié)、教訓(xùn)反思、優(yōu)秀教案等都可以成為一線幼兒教師教育論文的一部分。

另外，應(yīng)該調(diào)整對幼兒教師科研成果的評價標準。目前各種評價標準都有發(fā)表論文一項，而發(fā)表學前教育研究的刊物不多。同時，相關(guān)教研機構(gòu)和園所應(yīng)該加強科研及寫作方法的培訓(xùn)，幫助幼兒教師盡快提高科研能力和寫作能力。例如：幼兒教師在科研和寫作時，應(yīng)首先說明課題設(shè)計論證情況，說明本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值，說明本課題研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處，說明本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟。

特別要指出的是，應(yīng)注意說明并正確運用與研究主題適恰的研究方法。如，幼兒教師在科研寫作中經(jīng)常使用的方法包括：調(diào)查法，是通過調(diào)查分析的方式了解問題、分析問題所采用的方法，在提煉方法的基礎(chǔ)上總結(jié)出教育經(jīng)驗，達到研究的目的；行動研究法，是制訂具體課題的研究計劃和實施方案，并在實際工作中運用相關(guān)理論，組織參與研究的教師認真地進行實踐研究，不斷探究、改進和解決實際問題，總結(jié)能夠解決問題的有效方法；總結(jié)法，是對結(jié)題相關(guān)資料進行收集與歸檔，不斷總結(jié)、歸納、解決問題的新模式。

幼兒教師還應(yīng)該結(jié)合目前教育研究方法的潮流，掌握量化研究和質(zhì)性研究的概念和特點，這對讀懂學術(shù)文獻和自身科研成果的總結(jié)都具有實際意義。量化研究就是通過統(tǒng)計調(diào)查法或?qū)嶒灧?，像自然科學那樣建立研究假設(shè)，收集精確的數(shù)據(jù)資料，然后借助各種軟件進行統(tǒng)計分析和檢驗的研究過程。質(zhì)性研究又稱質(zhì)的研究或定性研究，是對某種現(xiàn)象在特定情況下的特征、方式、涵義進行觀察、記錄、分析、解釋的過程。在當今學術(shù)界，把量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合起來是受到鼓勵的研究方法。

四、幼兒教師的科研內(nèi)容應(yīng)關(guān)注當前熱點問題

由于幼兒教師的科研及寫作目的是為了反思和解決現(xiàn)實工作中的具體問題，是一種行動研究，是為了提高教師的保教工作水平和提升自身專業(yè)化程度，也因為這種研究屬于社會科學范疇，所以幼兒教師在進行科學研究之初選定主題時，要注意選擇當下有關(guān)幼兒教育教學的熱點問題進行考慮。如，幼兒情緒發(fā)展與調(diào)節(jié)、深度學習理論視角下的教師教學策略、幼兒園班本課程的研究、勞動教育融入幼兒園課程的方法、幼兒行為觀察、幼兒園閱讀分享活動研究等。研究問題的切入點要具體，要針對大問題下的一個具體方面進行研究，從而便于推動實際工作的開展，也有利于自身甚至帶動周邊幼兒教師專業(yè)化水平的提升。