山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)特殊教育學(xué)校 蘇文華

所謂生活質(zhì)量，其實(shí)是一種心理量，也叫主觀量，最早在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)。在培智教育領(lǐng)域中，“支持”的最終目的就是實(shí)現(xiàn)智力障礙以及相關(guān)人群生活質(zhì)量的提高，因此，“生活質(zhì)量”就被包含在“支持”的概念里。與以學(xué)科、社會為導(dǎo)向的課程觀不同的是，生活質(zhì)量作為導(dǎo)向的課程觀更加重視人的內(nèi)在價(jià)值感，重視學(xué)生自我期望以及潛能的激發(fā)，重視學(xué)生生產(chǎn)力的培養(yǎng)和鍛煉。

一、生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的體現(xiàn)

（一）康復(fù)訓(xùn)練課程

在培智教育課程中，康復(fù)訓(xùn)練課程與其他大多數(shù)課程都不同，它主要是以智力障礙學(xué)生的生理以及心理需要為依據(jù)，結(jié)合他們在運(yùn)動(dòng)、語言、感知、個(gè)性等各個(gè)方面存在的問題和不足以及學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的相關(guān)要求，給智力障礙學(xué)生展開具有針對性的康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)治療、咨詢以及輔導(dǎo)工作。

康復(fù)訓(xùn)練課程極力追求讓智力障礙學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，使自身的身心缺陷取得一定的康復(fù)效果，一些受到損傷的器官或是組織的功能也能得到一定程度的恢復(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高身體素質(zhì)以及健康水平的目的。

在傳統(tǒng)的“以教材、學(xué)科為中心”為導(dǎo)向的課程設(shè)置中，幾乎不存在康復(fù)訓(xùn)練課程這類以“為滿足智力障礙學(xué)生個(gè)別化的教育需求，并對其存在的缺陷進(jìn)行有針對性的補(bǔ)償和個(gè)性化訓(xùn)練”為主要內(nèi)容的課程?？祻?fù)訓(xùn)練課程的最終教育目標(biāo)就是讓智力障礙學(xué)生能夠得到更好的個(gè)人發(fā)展，提高自身的生活質(zhì)量，這是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的一個(gè)體現(xiàn)。

（二）生活適應(yīng)課程

生活適應(yīng)課程是培智教育課程中的一門一般性課程，其主要的目的就是希望學(xué)生能夠通過課程的學(xué)習(xí)提高自身的生活能力水平，在進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，則是以學(xué)生目前以及未來生活中需要具備的生活常識、技能以及經(jīng)驗(yàn)為主，對學(xué)生的生活自理能力、進(jìn)行簡單家務(wù)勞動(dòng)的能力、自我保護(hù)以及社會適應(yīng)的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，讓智障學(xué)生能夠有更多可能性成為一名獨(dú)立的社會公民。生活適應(yīng)課程在設(shè)置的過程中主要強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的生活相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握能夠獨(dú)立生活的技能，也是尊重學(xué)生獨(dú)立性的一種表現(xiàn)?？偟膩碚f，生活適應(yīng)課程的教育過程就是對智障學(xué)生生產(chǎn)力以及獨(dú)立性的一種培養(yǎng)，是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在配置教育課程改革中的一種體現(xiàn)。

（三）生活語文課程

在培智的眾多課程設(shè)置中，將生活語文課程定位為一般性課程，歸屬于培智教育課程的必修課程類。在進(jìn)行生活語文課程的設(shè)置時(shí)，主要立足學(xué)生的生活需要，以學(xué)生的日常生活為中心進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定，讓智障學(xué)生能夠在課程中通過學(xué)習(xí)掌握一些必需的與自身生活有密切聯(lián)系的語文基礎(chǔ)知識和技能。

生活語文課程格外強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的生活化以及生活性，突破了傳統(tǒng)的以教材為中心的課程教育模式，做到了將學(xué)生的需要放在第一位，這便是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀中一個(gè)方面的內(nèi)容。與此同時(shí)，生活語文課程也重視智力障礙學(xué)生基本生活及社交能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其成為一名具有良好公民素質(zhì)以及文明行為習(xí)慣的人，為其能夠獨(dú)立生活以及適應(yīng)生活奠定基礎(chǔ)。通過生活語文課程的學(xué)習(xí)，智力障礙學(xué)生能夠發(fā)展自身的生活及社會能力，漸漸獲得成就感以及內(nèi)在價(jià)值感，這也是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的一個(gè)體現(xiàn)。

（四）校本課程

校本課程同樣是培智教育課程中的一門選擇性課程，這一課程的教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定工作可以由學(xué)校根據(jù)自身所處地域的地域特征、社會環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要進(jìn)行，是一門具有強(qiáng)烈本校特色的課程。在這一課程的設(shè)置過程中更是做到了對學(xué)生個(gè)人的特性以及不同地域文化背景之間存在的差異進(jìn)行充分的考慮，賦予了課程更強(qiáng)的靈活性。在此過程中，學(xué)校有充分關(guān)注到智障學(xué)生在生活、社會適應(yīng)以及職業(yè)生涯發(fā)展的需要，對學(xué)生個(gè)人生存與發(fā)展以及社會生活的能力進(jìn)行了鍛煉和提高，也是生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀在培智教育課程改革中的體現(xiàn)。

二、生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀給培智教育課程改革帶來的啟示

在整個(gè)培智學(xué)校的義務(wù)教育課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)方案中，對于培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，都格外注重對學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。與此同時(shí)，也格外重視學(xué)生的獨(dú)立性，讓學(xué)生能夠擁有充分的幸福感以及滿意度，在教育中追求學(xué)生終身生活質(zhì)量的提升，以上是課程設(shè)置的第一步工作。緊接著需要完成的工作是課程標(biāo)準(zhǔn)的制定以及課程教學(xué)內(nèi)容的明確，在此過程中要嚴(yán)格遵循第一部分工作提及的原則觀念進(jìn)行設(shè)計(jì)和課程的相關(guān)改革工作，做到發(fā)揮教育的最大效用，實(shí)現(xiàn)推動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展以及提高其終身生活質(zhì)量的課程目標(biāo)。

三、結(jié)語

簡而言之，生活質(zhì)量導(dǎo)向的課程觀是除了生態(tài)化課程觀之外比較適合智障學(xué)生發(fā)展的一種課程形態(tài)，學(xué)會運(yùn)用生活質(zhì)量導(dǎo)向課程觀進(jìn)行培智教育，并以此為培智教育的課程改革提供指導(dǎo)，能夠最大程度上發(fā)揮培智教育的效果，更好地推動(dòng)智障學(xué)生的身心發(fā)展。