甘肅省張掖市山丹縣馬場總場中學 孟新玲

語文閱讀是每位學生必須學習的一項基本技能，教師要注重在課堂中凸顯學生的主體地位，不管是在平時的教學中還是在考試的過程中，都要對學生的閱讀能力進行一定的考驗。但目前情況是大部分學生的閱讀成效還是沒有理想化，教師沒有注重學生閱讀理念的落實，使學生的閱讀感悟受到了局限，學生閱讀能力不強，對文章的感悟不夠深刻。以往的閱讀模式?jīng)]有促使學生真正感受到閱讀的快樂，相反學生會覺得乏味，直接阻礙了學生的進步，閱讀沒有達到預計的成效。因此教師要使用多種方式進行授課，促使學生的閱讀能力有一個全面的上升，助力語文課堂教學目標的完成。

一、初中閱讀授課中存在的不足

（一）教師授課觀念老舊

受以往授課觀念的影響，當下，在我國初中教育的過程中，還有一些教師的授課觀念沒有更新，教師在閱讀授課的時候依然沿襲以往的授課手段，導致語文閱讀授課氣氛比較沉悶，缺少一定的趣味性，無法引起學生對語文授課內(nèi)容的興趣，無法吸引學生的注意力。除此之外，以往的授課手段比較單一，缺乏新穎的授課手段，學生的學習興致不高，對語文科目缺少求知欲，教師授課觀念老舊，直接影響了高效閱讀課堂的順利展開。

（二）尚未凸顯學生的主體地位

目前，展開授課的要求便需要教師在授課時將學生的主體地位最大化凸顯出來，促使學生積極地進入閱讀授課的過程中。可是當下，依舊有一些教師在授課時未將學生的主體地位突顯出來，只是一味地給學生灌輸知識，致使學生只能被動地掌握閱讀知識，直接遏制了學生對語文閱讀授課的興趣，不利于閱讀授課的順利展開。

（三）教師授課方式問題

大部分教師只是為了完成任務，注重將教學的中心放在考試成績上，忽視了學生各項能力的發(fā)展，導致學生在學習知識的過程中只能采取死記硬背的方式進行，不利于學生在了解的基礎上掌握知識，阻礙了學生思維能力以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，導致學生各項能力降低，影響學生的閱讀能力。

二、創(chuàng)設初中語文高效課堂閱讀教學方式

（一）使用多種方式激發(fā)學生的閱讀興趣

語文閱讀授課方式不能過于乏味，單單使用一種授課方式展開學習，會直接打擊學生的學習熱情，科學的方式以及手段能幫助學生快速融入課堂中，有助于高效閱讀課堂的展開。生本教育理念將學生作為核心，必須注重學生的愛好方向，根據(jù)學生的情況因材施教。由于每個學生的成長情況都不一樣，學生的個性更是突出，因此教師要依照學生的個人情況以及特征制定教學方案。在閱讀授課時，應注重文章對學生的感染以及熏陶，展開多元化的閱讀教學，提高學生的個人品格以及思維能力，提升學生的創(chuàng)新能力，尊重每位學生對文章不同的理解角度，引導學生踴躍展開交流，互相交換自己的想法進而。

（二）初讀全文，就疑問處進行批注

進行批注需要學生進行思索，對自身不理解的段落提出疑惑，可以提出和作者不同的觀點。學生質(zhì)疑時才可以全面掌握文章，因為教學方向是不一致的，教學的重點以及難點自然也是不一致的，為了確保授課目標的完成以及閱讀授課的落實，那么在授課的時候，教師就必須注重抓課文中的重難點來安排授課，帶領學生圍繞中心問題或者難點問題展開批注學習。尋找課文中那些最讓人深刻或者點明主旨的句式，這些句式一般都是此篇課文中的重點核心。圍繞這類句式進行分析以及批注，可以幫助學生掌握全文，加深對文章的理解，對作者的情感也有一個把握，學習作者的語言表達技巧。教師要鼓舞學生多動腦進行思考，并且在課本上寫出自己疑惑的問題，在學生表現(xiàn)好的時候要及時進行表揚，喚醒學生的質(zhì)疑精神。

最初階段，學生的問題應該是比較簡單的，但是教師只要科學地進行引導，那么學生就可以發(fā)現(xiàn)更深層的問題。例如，學習《故鄉(xiāng)》的時候，“在作者回到‘故鄉(xiāng)’之后的見聞以及感受”“為什么無法脫離之前對“故鄉(xiāng)”的感受”這樣的疑問和思索，比教師的講授更有意思，學生對不理解的段落進行批注，那么學生的閱讀能力也會相應提高，有助于達成高效閱讀課堂的構建。

（三）注重情境授課

情境教學法是教師非常認可的一種教學方式，現(xiàn)階段已被教師應用到了語文教學課堂中，教師在授課時要凸顯學生的主體地位。初中語文閱讀又包括很多的內(nèi)容以及素材，可以為學生創(chuàng)設出生動形象的情境。所以，教師在實際進行閱讀教學的時候，創(chuàng)設出合理的情境，激起學生的學習興趣，可以促使學生閱讀能力快速提升。例如，學習《湖心亭看雪》時，教師要要求學生通過反復閱讀文章，將文章中描寫的雪景的語段勾畫出來，反復品味。當完成授課后，教師可以將當中措辭優(yōu)美的段落或者詞句要求學生背誦并掌握。當教授完整個章節(jié)的時候，教師必須將此章節(jié)中圍繞的重點歸納出來，讓學生記錄此章節(jié)中的優(yōu)質(zhì)字詞、句式進行閱讀。此種方式不僅豐富了學生的知識儲備，還提升了語文授課的質(zhì)量。

（四）小組合作，喚醒學生閱讀思維

解決問題首先要提出問題，產(chǎn)生問題才會解決問題，解決問題就是提升知識的一個過程。問題的重要性不容小覷，而小組合作就是將學生組織在一起進行問題的研究，提出自己的觀點，每個學生都有發(fā)揮自己能力的機會，在小組內(nèi)展現(xiàn)自己的聰明才智。在此途中，學生的閱讀思維能得到充分的發(fā)揮與鍛煉。所以，教師在實踐教學的途中，要科學地將學生分配成各個小組，并且通過提問，鍛煉學生的閱讀思維，進一步引導學生獲取更優(yōu)良的閱讀體驗。

例如，學習《我的叔叔于勒》，教師科學地將學生分為不同小組，之后給學生設置問題：文章中父親與母親再見到于勒叔叔時的想法？于勒叔叔為什么要騙人？你在文章中感受到了什么？給出問題后，讓學生帶著問題進行交流，最后選擇出一個代表來講述自己小組的觀點，回答準確的小組給予鼓勵。使用此種方式，可以激起學生學習的踴躍性，不僅發(fā)展了學生的思維，還可以使學生更快速地了解文內(nèi)容。

（五）立足課本，有效延伸，豐富學生的知識

閱讀知識的積累與豐富不僅可以幫助學生更快速地展開閱讀，還可以高效提高學生的閱讀技能，是一種有效的方式，而教材是教師授課的基礎，是學生接受知識的基礎。因此，教師要依照教材的內(nèi)容，針對學生的閱讀技能、興趣愛好、特點以及教學的要求等各種方面的因素給學生推薦合適的讀物，豐富學生的知識，增強學生的知識儲備。這樣可以豐富學生的閱讀知識，還可以讓學生深層理解課本中的內(nèi)容、理解作者的情感，對于提升學生的閱讀能力有著巨大的推進力。

例如，學習《鄉(xiāng)愁》這一課，教師依照教材給學生進行講解，帶領學生感受到文章中作者想要表達的含義以及作者自身的情感。在給學生教授完此課后，教師要合理地給學生拓展知識面，給學生推薦一些關于作者同種類或者同樣描寫故鄉(xiāng)的相關書籍。例如，教師可以通過汪曾祺先生的《故鄉(xiāng)的元宵》以及季羨林先生的《月是故鄉(xiāng)明》等優(yōu)秀的文章著作，引導學生賞析作者如何來描述自己眼中的故鄉(xiāng)，讓學生閱讀這些優(yōu)秀的文章后更好地分析不同作者的描寫筆觸，感受其表達方式，有助于豐富學生的閱讀儲備量，有助于學生以后運用在自己的寫作當中。

三、結語

綜上所述，教師應考慮到各個方面的因素，結合學生的實際情況，研究出更高效的閱讀授課方式，以提升語文閱讀教學質(zhì)量。但是這項工作不是一蹴而就的，需要廣大教育工作者的不斷探索研究與改進，探索更高效的教學方式來幫助學生進步。本文給出了幾個方式目的就是激起學生的閱讀興趣，讓學生喜歡上語文閱讀，并從中感受到趣味；同時可以積累知識，讓學生在語文閱讀中領略到樂趣，充實自身，讓自己被知識包裹。文章中的方式還不夠完備，在以后的教學中還需要廣大教育工作者的共同研究，進一步構建更高效的語文閱讀課堂。