袁向東

摘 要：本文基于大語(yǔ)文教育觀念，確立融通思想，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)課內(nèi)課外一體，促進(jìn)課前、課堂和課后等教學(xué)環(huán)節(jié)的融通，完善語(yǔ)文教學(xué)流程。推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)一體，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)互為滲透，從而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文內(nèi)在教學(xué)生態(tài)的完善;致力于跨學(xué)科融合，推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科和人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科等融通，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校其他活動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從外部?jī)?yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)。通過(guò)多元融通，解放初中語(yǔ)文的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高初中語(yǔ)文教學(xué)活力。

關(guān)鍵詞：融通 初中語(yǔ)文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.035

隨著初中語(yǔ)文學(xué)科改革的不斷推進(jìn)，狹隘的語(yǔ)文觀已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變，大語(yǔ)文觀逐漸為更多的教師接受。融通就是這一背景下的產(chǎn)物，它是初中語(yǔ)文教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和解放的產(chǎn)物。何謂融通？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是融合通達(dá)，融合是手段，通達(dá)是目的。融通背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境發(fā)生了變化，教師應(yīng)基于新的教育生態(tài)積極推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變，建立起與融通背景相一致的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)部生態(tài)和內(nèi)外部環(huán)境的融合，提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的提高。筆者以朱自清先生的散文名篇《春》為例，談一談融通背景下的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐。

一、課內(nèi)課外一體，教學(xué)活動(dòng)一體，重構(gòu)初中語(yǔ)文內(nèi)在教學(xué)生態(tài)

融通背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)基于內(nèi)部教學(xué)生態(tài)，積極推動(dòng)課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)一體化、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)一體化，重構(gòu)初中語(yǔ)文內(nèi)部教學(xué)生態(tài)，不斷完善初中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)部體系，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，聚焦學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

（一）課內(nèi)課外一體，完善語(yǔ)文教學(xué)流程

目前，不少語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)在課堂，對(duì)于課前和課后教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)注程度不夠，造成了“肚大兩頭尖”的現(xiàn)象，語(yǔ)文教學(xué)流程缺乏完善性。融通背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)確立課內(nèi)課外一體思想，打通課堂和課前、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)之間的通道，構(gòu)建完善的語(yǔ)文教學(xué)流程。

1.課前預(yù)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)

課前預(yù)習(xí)是初中語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，有效的預(yù)習(xí)不僅能夠?yàn)檎n堂教學(xué)進(jìn)行充分鋪墊，降低課堂教學(xué)難度，而且也有助于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。融通背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注課前預(yù)習(xí)，并給學(xué)生課前預(yù)習(xí)以有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)。

《春》一課的課前預(yù)習(xí)，我采用學(xué)習(xí)單的形式，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供抓手，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性。

《春》課前學(xué)習(xí)單

【詩(shī)文之春】“春”一直為古代文人所喜愛(ài)，留下了許多優(yōu)美的詩(shī)文，請(qǐng)調(diào)動(dòng)語(yǔ)文積累，寫(xiě)一寫(xiě)以春為對(duì)象的詩(shī)文。

【知人論文】“文章合為時(shí)而著”，作品往往是作者有感而發(fā)的結(jié)果，結(jié)合課文注解，查閱資料，了解《春》一文的作者生平以及寫(xiě)作背景，并結(jié)合散文閱讀學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)散文的特點(diǎn)是什么。

【一睹為快】《春》是一篇經(jīng)典散文，選擇自己喜歡的方式朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者從哪些方面寫(xiě)春，流露出怎樣的感情，并將自己喜歡的語(yǔ)句圈畫(huà)出來(lái)，有感情地讀一讀。

通過(guò)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生完成基本信息的采集和整合，并引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知文本，感悟散文語(yǔ)言特質(zhì)。

2.課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)

課堂是初中語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，融通背景下，教師要立足于課堂主陣地的價(jià)值定位，優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位。課堂交流和互動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)出承繼性，扣住核心知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

《春》一課，從交流學(xué)生課前學(xué)習(xí)單入手，引導(dǎo)學(xué)生交流“春”的詩(shī)文，介紹作者生平和寫(xiě)作背景，內(nèi)容感知上完成幾幅春景圖的概括，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。課堂導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，抓住“春草圖”搭建支架。然后，學(xué)生按照“春草圖”賞讀思路和方法，分小組賞讀“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”和“迎春圖”等。最后，剖析文本結(jié)構(gòu)思路，明確“盼春”“繪春”和“頌春”的結(jié)構(gòu)，選擇優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。

課堂教學(xué)重在一個(gè)“導(dǎo)”字，為學(xué)生的課后延展性學(xué)習(xí)搭建支架。

3.課后延伸，促進(jìn)課堂內(nèi)化吸收

課后是對(duì)課堂教學(xué)的有機(jī)延展，主要包括總結(jié)歸納和反思，以及進(jìn)行延展性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的課后學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)化與吸收，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造演練機(jī)會(huì)。

在進(jìn)行《春》一課的教學(xué)時(shí)，我開(kāi)展了以下幾項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：根據(jù)《春》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)一份思維導(dǎo)圖，能夠概括文章主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn);以“多彩的春天”為閱讀主題，自主選擇課外寫(xiě)春的文章，比較它們的異同。

（二）教學(xué)活動(dòng)一體，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)互相滲透

語(yǔ)文教學(xué)是否有效，與教師采用的教學(xué)方式和手段有關(guān)。如果教師仍然采用傳統(tǒng)講解教學(xué)，顯然難以達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)基于融通背景，積極推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)一體化，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融為一體。

在設(shè)計(jì)《春》這一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了多重教學(xué)活動(dòng)：以“說(shuō)”開(kāi)篇。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生交流寫(xiě)春的詩(shī)文入手，較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)“春”的情感，為解讀《春》進(jìn)行鋪墊;

“讀”占鰲頭。組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的朗讀活動(dòng)，包括課前自讀、課堂聽(tīng)示范朗讀、學(xué)生范讀、集體朗讀等，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言感知，以朗讀為理解文本鋪墊。同時(shí)，穿插“聽(tīng)”的活動(dòng)，在學(xué)生范讀的過(guò)程中，其他學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象，將文本畫(huà)面想象出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本意境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力;

“寫(xiě)”出精彩。在賞讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞五幅春景圖，開(kāi)展小練筆活動(dòng)，學(xué)習(xí)、模仿其中一段寫(xiě)景圖，選擇自己身邊的一處美景，多角度寫(xiě)景，做到融情于景，綜合運(yùn)用多種修辭手法。最后，配合單元主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀視野。

當(dāng)然，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不是孤立的，而應(yīng)基于教學(xué)流程融通的視角，有機(jī)地穿插聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，讓課堂充滿活力，使學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，在融合中達(dá)到通達(dá)之境。

二、跨越學(xué)科融合，實(shí)踐活動(dòng)融合，優(yōu)化初中語(yǔ)文外在教學(xué)生態(tài)

從初中語(yǔ)文教學(xué)的外部生態(tài)來(lái)看，教師應(yīng)基于融通背景進(jìn)一步解放思想，從語(yǔ)文學(xué)科專屬領(lǐng)域向其他學(xué)科領(lǐng)域融合，通過(guò)跨學(xué)科融合和實(shí)踐活動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科之間形成協(xié)同育人機(jī)制，使傳統(tǒng)語(yǔ)文外部教學(xué)生態(tài)得到較好的優(yōu)化。

（一）跨越學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人

不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不同，然而，學(xué)科之間并非絕緣的，而是存在千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，這就使得跨越學(xué)科融合具有可能性。教師應(yīng)基于融通背景，在初中語(yǔ)文教學(xué)中基于跨學(xué)科教學(xué)思想推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科之間的融合，改變學(xué)科之間割裂化的教學(xué)做法，形成協(xié)同育人機(jī)制。

1.語(yǔ)文學(xué)科與人文學(xué)科融合

語(yǔ)文學(xué)科融工具性和人文性為一體，因此，語(yǔ)文與初中其他人文學(xué)科的融合具有可行性。教師應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性，積極推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科和人文學(xué)科，例如與歷史、道法等學(xué)科的融合，在學(xué)科融合中提高語(yǔ)文學(xué)科的育人效應(yīng)。

以《春》一課的教學(xué)為例，圍繞課文主題思想，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难诱梗瑖@“自然”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《春》的學(xué)習(xí)感受，談一談“綠色生態(tài)”的時(shí)代意義，圍繞人類(lèi)和自然之間的關(guān)系，提出自然和人類(lèi)和諧發(fā)展的建議。

通過(guò)拓展延伸，使語(yǔ)文學(xué)科和道德與法治課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。不僅深化了學(xué)生對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，也使學(xué)生通過(guò)延展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到人和自然之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)、自然的思考，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的生長(zhǎng)。

2.語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科融合

語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)藏著豐富的審美元素，這些元素是藝術(shù)創(chuàng)作的重要來(lái)源。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科之間的融合，借助藝術(shù)學(xué)科深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在融合中使學(xué)生感受到藝術(shù)學(xué)科的獨(dú)特魅力，在學(xué)科融合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

以《春》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重語(yǔ)文學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科之間的融合。在課文朗讀環(huán)節(jié)，我改變傳統(tǒng)的朗讀方式，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文主題思想和情感的理解，自主選擇一首配樂(lè)。學(xué)生要選擇合適的音樂(lè)，不僅需要深入理解文本主題思想，把握文章的思想情感，而且需要進(jìn)行必要的情感遷移，選擇合適的音樂(lè)體現(xiàn)出學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

在欣賞一幅春景圖時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)春景圖理解，感受到作者從多個(gè)角度描寫(xiě)春景的寫(xiě)作方式，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)“繪春”活動(dòng)，要求學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅春景圖，給這幅春景圖配上一幅圖畫(huà)，并從該段文字中選擇一段文字或者根據(jù)文本自己撰寫(xiě)一句話。學(xué)生在配置圖畫(huà)的過(guò)程中，需要深入理解文本內(nèi)容，借助圖畫(huà)語(yǔ)言將文字表達(dá)出來(lái)，這一過(guò)程能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（二）實(shí)踐活動(dòng)融合，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。有效的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠較好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的融合，而且也給學(xué)生創(chuàng)造了語(yǔ)用訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。融通背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校其他活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而擴(kuò)大語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的效應(yīng)，在活動(dòng)融通中給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。

《春》一課所在單元是一個(gè)散文單元，散文語(yǔ)言優(yōu)美，對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀具有重要價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展散文閱讀非常必要。為此，圍繞《春》經(jīng)典散文閱讀，我結(jié)合學(xué)校開(kāi)展的“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生圍繞“經(jīng)典閱讀”活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)宣傳標(biāo)語(yǔ)，并給學(xué)校“經(jīng)典誦讀”設(shè)計(jì)一份主題活動(dòng)方案，對(duì)活動(dòng)的目的、流程和注意事項(xiàng)等進(jìn)行明確。通過(guò)融合實(shí)踐活動(dòng)，將語(yǔ)文教學(xué)融入學(xué)?；顒?dòng)中，借助學(xué)校實(shí)踐大平臺(tái)，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在經(jīng)典誦讀中對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)基于新的教育環(huán)境，打破傳統(tǒng)思想束縛，確立融通思想，并基于融通背景積極推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)變。初中語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)變應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，既要聚焦內(nèi)部生態(tài)，又要基于語(yǔ)文所在的外部生態(tài)，有層次地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一體化，打破學(xué)科之間的壁壘，發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)創(chuàng)更加開(kāi)放、富有活力的語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效發(fā)展。

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