呂櫻

摘 要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作、語(yǔ)言表達(dá)能力。隨著新課程改革的不斷深入，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)狀況，可以清晰地發(fā)現(xiàn)，刻板化的閱讀教學(xué)模式、單一的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科里的重要性不斷提高，閱讀教學(xué)也需要新的教學(xué)方式及進(jìn)行調(diào)整。本文將對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并為如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略研究 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.003

閱讀會(huì)伴隨人的一生，是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中必須要掌握的重要技能，閱讀能提高人的素養(yǎng)，凈化人的心靈，所以閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中也是重中之重。如果要提升學(xué)生的閱讀能力，那么在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)的比重，向閱讀方面靠近，通過(guò)教學(xué)的引導(dǎo)、知識(shí)的傳遞提高學(xué)生的閱讀能力。

但在初中語(yǔ)文整體教學(xué)當(dāng)中，有關(guān)閱讀教學(xué)的課程還比較少，部分教師也會(huì)因?yàn)闆](méi)有緊扣閱讀教學(xué)主題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不理想，很多閱讀教學(xué)問(wèn)題也隨之出現(xiàn)。針對(duì)這些問(wèn)題，如何更好地規(guī)劃初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，更有效地提升學(xué)生閱讀的能力是語(yǔ)文教師要解決的重要問(wèn)題。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)概述

閱讀學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要慢慢學(xué)習(xí)積累。無(wú)論從語(yǔ)文教育這一學(xué)科教育來(lái)看，還是從基礎(chǔ)教育的角度來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀不僅要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，還要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而，當(dāng)前的初中語(yǔ)文整體教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重視度越來(lái)越高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論也越來(lái)越深入、豐富及成熟，閱讀教學(xué)雖屬于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系中的一節(jié)，但與語(yǔ)文教學(xué)其他層面的相關(guān)事宜有著密不可分的關(guān)聯(lián)。

語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心，還是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)不一樣的文化體驗(yàn)與閱讀興趣。然而，初中生對(duì)于語(yǔ)文閱讀并沒(méi)有很高的熱情，教師對(duì)于這方面也缺少一些解決方法。如何在新的教學(xué)背景下，更有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師面對(duì)的嚴(yán)峻課題。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀能力受重視程度較低

語(yǔ)文學(xué)科在初中階段會(huì)得到學(xué)生很高的重視度，但或許是整體分?jǐn)?shù)的策略引導(dǎo)，或許是語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的繁重，閱讀能力這個(gè)專項(xiàng)在語(yǔ)文教學(xué)里缺少關(guān)注與重視，這就導(dǎo)致在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，過(guò)程會(huì)顯得單調(diào)且無(wú)趣。在課堂教學(xué)中，教學(xué)流程千篇一律，學(xué)生在流程中越來(lái)越沉默，閱讀答題模式化，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣卻越來(lái)越淡薄，不得不感慨這是語(yǔ)文教學(xué)中的一種悲哀。

我們已經(jīng)意識(shí)到家長(zhǎng)及教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)，而忽略對(duì)自身能力的培養(yǎng)。除此之外，想要營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境，就要提高教師的教學(xué)意識(shí)，在日常語(yǔ)文閱讀教學(xué)中影響因素最大的就是引用與應(yīng)用，雖然初中語(yǔ)文教學(xué)中的新型教學(xué)方法比較多，但因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)的時(shí)候并沒(méi)有把新的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)方式單一且無(wú)趣，這就在學(xué)生提升閱讀能力的道路上形成了阻礙。

2.缺失專項(xiàng)閱讀能力的培養(yǎng)

新的教學(xué)理念不斷提出，很多語(yǔ)文教師有意識(shí)地調(diào)整了教學(xué)的方式，并有了一定的成效。一些教師將語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)與其他教學(xué)活動(dòng)放在一起，但這樣對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并沒(méi)有起到改善的效果，依舊沒(méi)有形成培養(yǎng)閱讀能力的專項(xiàng)活動(dòng)。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，想要學(xué)生的閱讀能力得到有效的提升，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就必須將培養(yǎng)學(xué)生的事宜放置在一個(gè)比較高的位置上，單獨(dú)圍繞著教材進(jìn)行閱讀教學(xué)這個(gè)方法是不可取的，會(huì)讓本來(lái)就對(duì)語(yǔ)文閱讀抗拒的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以在休息時(shí)間或者周末可以舉辦一些關(guān)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一學(xué)科重新產(chǎn)生興趣，并改變對(duì)語(yǔ)文的看法，自然而然就會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

有些教師還會(huì)在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，這是值得肯定與學(xué)習(xí)的，但缺點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性。此外，沒(méi)有對(duì)新的教學(xué)理念有所了解的教師可以去請(qǐng)教已經(jīng)有一定經(jīng)驗(yàn)的教師，這樣他們對(duì)新的教學(xué)理念會(huì)了解得更多，以便更好地去開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

三、開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.多元化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升教師對(duì)閱讀能力的重視和改變教師的教學(xué)理念才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀能力產(chǎn)生全面的理解與感知。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，為了能更好培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就只能改變教師的教學(xué)方式，并重新提高教師對(duì)學(xué)生的重視度。

例如，在學(xué)習(xí)課文時(shí)設(shè)置一些問(wèn)題，以小組為單位在規(guī)定的時(shí)間里對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行解答，或在文章旁進(jìn)行批注，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生一邊閱讀一邊尋找答案的習(xí)慣，還讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有了更加深刻的體驗(yàn)。

不僅如此，還可以將多媒體教學(xué)方式應(yīng)用到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中來(lái)，教師可以在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的閱讀教學(xué)資源，并在課堂教學(xué)活動(dòng)中放映出來(lái)，將多元化教學(xué)融入初中語(yǔ)文閱讀當(dāng)中，把課堂氣氛活躍起來(lái)，讓學(xué)生們?cè)谧约合矚g的情境下閱讀，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加豐富有趣。

2.定期開(kāi)展專項(xiàng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在日常教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的時(shí)間有限，為了可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，教師可以將最為基礎(chǔ)的閱讀方式向?qū)W生講述一遍，再讓學(xué)生把不同的閱讀方式運(yùn)用到文章中，在這之后，教師再去與學(xué)生交流不同閱讀方式之間的區(qū)別及感受，讓學(xué)生有一個(gè)更深刻的記憶，這樣在學(xué)生閱讀能力提升的同時(shí)還加強(qiáng)了寫作能力，不僅能完美地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，也能讓教師的工作越來(lái)越輕松與簡(jiǎn)單。

另一方面，可以針對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)與閱讀相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生有意識(shí)地去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)能力。教師制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)與思考，增強(qiáng)學(xué)生本身的閱讀能力。教師制定明確的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容合理安排時(shí)間，多引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)與思考?？偟膩?lái)說(shuō)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平提高了，那么教學(xué)質(zhì)量與效率也會(huì)同樣提高，把教與學(xué)聯(lián)合在一起以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的高效性。

3.將閱讀與寫作相連，互相促進(jìn)

閱讀與寫作本就是語(yǔ)文教學(xué)中密不可分的兩部分。新《課標(biāo)》對(duì)于初中生寫作有明確的要求：能夠多角度地觀察生活，文從字順地表達(dá)自己的情感。但以初中學(xué)生現(xiàn)階段的生活環(huán)境和活動(dòng)情況來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知大多是比較淺顯的，生活也是比較單一的，缺乏走出去的時(shí)間和精力，強(qiáng)制他們多角度進(jìn)行創(chuàng)作也不過(guò)是空想，很多一線教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們的寫作是單調(diào)的，缺乏童年的樂(lè)趣，缺少感動(dòng)的回憶，這時(shí)才意識(shí)到閱讀對(duì)寫作而言，不僅在于技巧的借鑒，更是素材的積累，眼界的提升。

教師要在閱讀授課中分析文章使用的寫作技巧、行文特點(diǎn)、情感內(nèi)涵，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中將名家文章中值得借鑒的關(guān)鍵點(diǎn)用到自己的創(chuàng)作中，嘗試以專題的方式進(jìn)行比較和仿寫，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，讀寫互相促進(jìn)。閱讀技巧的分析不只是理論的梳理，不只是答題模式的條條框框，更是學(xué)生寫作過(guò)程中的指引，相信在這種情況下，學(xué)生閱讀的興趣會(huì)有更大的提升。

古人說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！毕嘈旁谛碌慕虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)理念下，教師的教學(xué)水平也會(huì)不斷提升。教師不僅要提高自身的知識(shí)儲(chǔ)備，更要有創(chuàng)新性思維，以新的教學(xué)理念作為引領(lǐng)，以多種教學(xué)手段為途徑，在教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新的理解和應(yīng)用。語(yǔ)文教師作為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，對(duì)閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)要有一個(gè)更全面的理解及認(rèn)識(shí)，如何在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)產(chǎn)生有效影響。通過(guò)教學(xué)方式的多元化及針對(duì)性活動(dòng)的開(kāi)展，以讀寫結(jié)合的方式來(lái)提高語(yǔ)文閱讀能力，這樣在新的理念與豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)上，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可以得到更好的發(fā)展。

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