王巧元

摘 要：閱讀能夠有效提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能夠促使學(xué)生的心靈得到成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富的課外閱讀，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)乃至今后的發(fā)展都具有非常重要的意義?，F(xiàn)階段雖然部分語(yǔ)文教師也在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，但是學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏深入的思考，教師需要結(jié)合當(dāng)前閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并且提出語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：初中生 課外閱讀 現(xiàn)狀 對(duì)策 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.006

課外閱讀也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)之外進(jìn)行的拓展性閱讀。學(xué)生可以選擇在課堂上進(jìn)行，也可以在課外進(jìn)行。學(xué)生閱讀內(nèi)容的選擇比較多樣，進(jìn)行充分的課外閱讀，能夠拓寬自己的視野，豐富自己的閱讀積累。要想學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，積累是非常重要的，學(xué)生只有在閱讀的過(guò)程中不斷積累，才能夠逐步提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在寫(xiě)作的過(guò)程中才能夠融合自己所積累的詞匯句型，提高寫(xiě)作水平。因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得真正的提高和發(fā)展。

一、初中生課外閱讀的現(xiàn)狀分析

1.教師缺乏課外名著知識(shí)

初中語(yǔ)文教師普遍過(guò)于注重學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)，在教學(xué)中對(duì)于課外閱讀有所忽略。教師的課余時(shí)間主要放在輔導(dǎo)學(xué)生和批改作業(yè)上，導(dǎo)致自身的閱讀量有所缺失，再加上教師的課堂教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀。教師自身的文化素質(zhì)以及閱讀水平，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師研究古典名著的意識(shí)比較薄弱，導(dǎo)致初中階段學(xué)生的閱讀水平整體得不到提高。

2.功利性強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生缺乏課外閱讀興趣

由于受到中考的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中所采用的教學(xué)方式，基本上都是為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于課外閱讀這樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生并不能夠從中直接提高自己的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，所以教師也就忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。

學(xué)生由于在學(xué)校繁重的學(xué)習(xí)壓力，也會(huì)忽視課外閱讀。同時(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中缺乏教師的指導(dǎo)，對(duì)于閱讀材料的選擇也與自身的發(fā)展水平存在一定的差距，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。

3.學(xué)生課外閱讀來(lái)源比較單一

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，來(lái)自學(xué)業(yè)上的壓力逐漸增多。學(xué)生通常只能夠在課堂上進(jìn)行閱讀的積累，而對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，課后需要進(jìn)行文化知識(shí)的輔導(dǎo)和鞏固。另一部分學(xué)生即使按照教師的要求進(jìn)行課外閱讀，也并不是進(jìn)行經(jīng)典名著的閱讀，而是閱讀一些娛樂(lè)性的文章，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的提升并沒(méi)有非常大的幫助，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平無(wú)法提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.學(xué)生缺乏足夠的閱讀量

初中階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每天都要面對(duì)比較繁重的學(xué)習(xí)壓力，教師對(duì)學(xué)生閱讀情況的了解不到位，很難對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)。還有一部分學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍的時(shí)候缺乏耐心，容易放棄。這樣的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，學(xué)生缺乏足量的閱讀，導(dǎo)致語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升得比較緩慢。

二、加強(qiáng)初中生課外閱讀的策略

1.教師提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，可以有效幫助學(xué)生提高課外閱讀水平。教師在教學(xué)之余應(yīng)該不斷進(jìn)行拓展性的閱讀，改進(jìn)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法。教材規(guī)定的課外經(jīng)典文學(xué)作品中包含著豐富的文化素養(yǎng)，教師務(wù)必要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行透徹的理解和閱讀，只有這樣才能夠更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程中應(yīng)不斷提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，只有自身體會(huì)并且懂得經(jīng)典作品的真正內(nèi)涵，才能夠在閱讀結(jié)束之后與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，將文學(xué)作品當(dāng)中的精髓傳授給學(xué)生。

初中語(yǔ)文教師要善于打破傳統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)方式，讓學(xué)生選擇靈活多樣的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生厭煩情緒，通過(guò)教師和學(xué)生之間的交流互動(dòng)，進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和分享。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的《孔乙己》之后，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，分析魯迅先生的其他作品，如《吶喊》《狂人日記》等。教師要與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，并且在閱讀之后開(kāi)展討論交流會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀談?wù)勛约旱母惺?。采取這樣的交流方式，學(xué)生和教師都能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在交流互動(dòng)的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

2.根據(jù)學(xué)生興趣選擇閱讀書(shū)籍

初中生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中，已經(jīng)有了自己明確的方向，有些學(xué)生喜歡散文，也有部分學(xué)生喜歡故事性的小說(shuō)。教師為學(xué)生推薦的書(shū)籍，內(nèi)容要豐富多彩，學(xué)生在選擇文章的時(shí)候，一定要有鑒賞價(jià)值，促使學(xué)生通過(guò)閱讀產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生在選擇書(shū)籍的過(guò)程中，已經(jīng)不僅僅局限于紙質(zhì)書(shū)籍，還可以通過(guò)手機(jī)移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀。但是網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生所呈現(xiàn)的閱讀內(nèi)容比較龐雜，需要教師引導(dǎo)學(xué)生辨別篩選閱讀文章。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞句的積累，還可以在閱讀之后嘗試寫(xiě)讀后感，也可以根據(jù)文章當(dāng)中的經(jīng)典段落模仿作者的寫(xiě)作方式，這樣的閱讀方式有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，初中階段的學(xué)生在閱讀散文類(lèi)文章時(shí)，大多數(shù)人的第一反應(yīng)就會(huì)聯(lián)想到朱自清的散文。景色描繪得如詩(shī)如畫(huà)，閱讀他的文章能夠帶給學(xué)生更多的閱讀體驗(yàn)。教師可以針對(duì)這類(lèi)情況為學(xué)生推薦書(shū)籍，從而讓學(xué)生自愿主動(dòng)地參與到課外閱讀中。

3.引導(dǎo)閱讀方式，提高閱讀思維

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的鑒賞，如果缺乏對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，那么學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，就無(wú)法找到閱讀的目的。即使學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行拓展性閱讀，也不會(huì)深層次地探究分析，無(wú)法了解作者寫(xiě)作的背景，不知道作品背后所表達(dá)的深層含義。教師要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的思考。

教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，要理解學(xué)生的情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)，讓學(xué)生的思維能力得到提高。例如，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，也會(huì)產(chǎn)生自己的一些想法，但是這些靈感并不能夠長(zhǎng)時(shí)間保存下來(lái)，往往是轉(zhuǎn)瞬即逝，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)記錄自己的想法和觀點(diǎn)，這樣才能夠?qū)⒆约涸陂喿x中所產(chǎn)生的情感內(nèi)化于心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累和訓(xùn)練，能夠感受到閱讀文章的情感。

4.課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合

為了讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生積極的興趣，教師可以改變學(xué)生課外閱讀的方式方法，在對(duì)學(xué)生講解課文的同時(shí)，為學(xué)生引入相關(guān)的課外書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，還可以在正式上課之前，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱與所學(xué)文章相關(guān)的資料。為了讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀，教師還可以在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生找到自己閱讀的方向。

例如，教師在教學(xué)豐子愷的《竹影》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀資料的收集。教師也可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論豐子愷的文章，寫(xiě)作具有怎樣的風(fēng)格，通過(guò)教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠明確自己的寫(xiě)作目的，并且在課外積極地查找資料，拓展自己的知識(shí)面。學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中也能夠?qū)ψ髡哌M(jìn)行更深入了解，了解寫(xiě)作背景，理解作者在文章中所表達(dá)的情感。教師還可以讓學(xué)生開(kāi)展對(duì)比性的閱讀，將課外文章和課內(nèi)文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，對(duì)豐子愷產(chǎn)生更加全面的了解。

總之，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積淀的過(guò)程，學(xué)生要通過(guò)閱讀相關(guān)的書(shū)籍進(jìn)行知識(shí)的積累，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法和教材內(nèi)容的傳授是有限的，但是語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主制定合理的閱讀目標(biāo)，選擇適合自己的書(shū)籍，進(jìn)而提高自己的閱讀水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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