張雪艷 王欣靈

摘 要：隨著我國新時期教育改革的不斷推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要程度不斷增加。在小學(xué)階段，語文這一學(xué)科所涉及的范圍較為廣泛，而小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中最關(guān)鍵的一個學(xué)習(xí)板塊，在這一環(huán)節(jié)中，教師能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)及核心素養(yǎng)具有顯著效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.001

在小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位逐步提高?，F(xiàn)代教育不僅是要培養(yǎng)分數(shù)高、成績優(yōu)的學(xué)生，同時還要求小學(xué)語文教師要提高學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文學(xué)科的日常授課中，教師在完成教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)任務(wù)時，還要通過加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)來鍛煉學(xué)生的語言能力、感悟能力、分析思考能力等，這有利于培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升小學(xué)語文教師授課的效率，促進學(xué)生的進一步成長。

一、教師進行充分引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

不同于以往的教學(xué)模式，現(xiàn)代教師應(yīng)合理設(shè)計課堂形式，一改教師獨講的課堂模式，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)方式，爭做學(xué)習(xí)的小主人，營造積極主動求知的良好氛圍。教師所擔(dān)任的是引導(dǎo)者的角色，致力于運用各種形式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對于語文閱讀教學(xué)的熱情，讓學(xué)生喜歡上語文閱讀，從而實現(xiàn)語文閱讀教育的意義。

小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時，要綜合考慮學(xué)生的思想和興趣等因素，采取形式豐富的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)。例如，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，豐富小學(xué)語文的閱讀教學(xué)手段。處于小學(xué)階段的學(xué)生思維模式較為簡單，對語文閱讀文本的接收能力相對薄弱，相反，小學(xué)生對音頻資源、視頻資源以及動畫資源興趣濃厚，易于學(xué)生接受。教師將所授課程的內(nèi)容通過多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)語文的閱讀教學(xué)不再是冷冰冰的文字教學(xué)模式。這樣一來，有利于學(xué)生對文章的充分理解，提升了學(xué)生對于閱讀的興趣，還能改善以往教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上容易走神的情況，從而完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式。

二、教師讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的語言功底和文字功底是基礎(chǔ)。而語言和文字正是一篇優(yōu)質(zhì)文章的重要組成部分，因此，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生熟知熟記語言文字，從而豐富學(xué)生的語言量及詞匯量。這會對小學(xué)語文閱讀教學(xué)起到奠基作用。小學(xué)語文教師應(yīng)在日常授課時鼓勵學(xué)生多閱讀、勤閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時注重在閱讀中積累好的詞匯及句子，并且及時摘抄記錄在筆記本上，教師則要合理安排授課時間，給學(xué)生留出互學(xué)分享的時間，讓學(xué)生可以交流自己在閱讀中的寶貴積累，并從中分析文章的修辭手法和中心思想等。小學(xué)教師在語文閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的同時，還要讓學(xué)生明白閱讀是一個積累過程，每天積累一點語句和詞匯，長此以往，學(xué)生腦中會建立一個容量豐富的詞句資源庫，為學(xué)生今后的寫作奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生閱讀思維能力得到良好的鍛煉。

三、教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀綜合運用，進行深入情感體會

語文作為小學(xué)教育中一門綜合性的學(xué)科，教師在語文閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)其綜合性的特征，教導(dǎo)學(xué)生要將學(xué)到的知識用在實處，將語文的閱讀教學(xué)與日常生活進行有效融合。小學(xué)語文教師可以根據(jù)本課所教授的閱讀篇章，給予學(xué)生充分的思考空間，并為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生用實踐學(xué)習(xí)中的所見、所聞、所感，結(jié)合平時積累的語句和修辭手法以及日常授課中教師所傳授的閱讀寫作技巧，獨立完成一篇實踐分析報告。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是理解文章中的作者所表達的情感，然后教師進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)的拓展，讓學(xué)生自己去進行體會并且和生活結(jié)合，這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中投入更多的情感，并且能夠明白作者的感情，對于學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)具有很大的好處。此外，學(xué)生的作業(yè)完成后，教師在下一次授課時可以組織學(xué)生進行實踐報告的交流分享，共同分析每一個同學(xué)在寫作中所產(chǎn)生的情感和運用的寫作技巧，并由教師進行點撥指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀寫作技巧加以升華，從而培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)。

四、分組討論學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力

在學(xué)生閱讀的過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對學(xué)生進行分組教學(xué)是非常有必要的，因為分組教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相互之間進行充分的交流，開發(fā)學(xué)生的思維，并且學(xué)生在這個過程中也能夠取長補短，學(xué)習(xí)到更多的知識。此外，進行分組學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的溝通和合作能力得到培養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展具有很重要的意義。因為不管是在學(xué)習(xí)還是生活中，良好的溝通能力都是非常重要的，因為很多時候我們自身能力是有限的，在面對問題時需要依靠團隊的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神十分重要。

教師在進行教學(xué)的過程中，首先應(yīng)該對學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生之間對問題進行討論，并且規(guī)定每組學(xué)生只能夠有一個答案，在學(xué)生得出答案之后，教師根據(jù)每一組討論的結(jié)果進行有效講解，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效率。在這個過程中，教師不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高了語文閱讀的能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力，可以說是一舉兩得。

五、培訓(xùn)教師，提升對于核心素養(yǎng)的認識和運用

因為對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念是新型的教學(xué)理念，因此很多教師在以前的學(xué)習(xí)之中并沒有接觸過相關(guān)內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多教師在教學(xué)過程中難以把握關(guān)鍵，很多教師沒有辦法對學(xué)生進行有效教學(xué)，僅有的一些教學(xué)辦法對于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)來說也是收效甚微。

教師要充分認識到小學(xué)語文閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，不僅能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以使學(xué)生更好地進行語文閱讀的學(xué)習(xí)。因此需要對教師進行培訓(xùn)，讓教師能夠更好地理解核心素養(yǎng)的概念，并且在進行語文閱讀教學(xué)的過程中能夠更好地運用。學(xué)?？梢越M織培訓(xùn)班對教師進行有效培訓(xùn)，讓教師在這個過程中去進行學(xué)習(xí)，并且明白核心素養(yǎng)在語文閱讀教學(xué)中的運用方式，提高教師的教學(xué)水平。同時，教師自身也需要不斷學(xué)習(xí)，研究合理的教學(xué)方式，總結(jié)出自己的經(jīng)驗，然后根據(jù)自身的專業(yè)素質(zhì)進行課程的設(shè)計，不斷研究新的教學(xué)方式。此外，還可以組織教師去聽取相關(guān)的知識講座，學(xué)習(xí)專業(yè)的教學(xué)技巧，運用到教學(xué)中來。通過這樣的培養(yǎng)，教師能夠提升自身的教學(xué)能力，增加教學(xué)方式，更好地進行語文閱讀教學(xué)，并且實現(xiàn)對學(xué)生的全方位的培養(yǎng)。

在小學(xué)階段，語文中的閱讀教學(xué)是一項重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，小學(xué)語文教師在進行閱讀授課的過程中，應(yīng)從學(xué)生自身入手，激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱情，并發(fā)揚創(chuàng)新精神，將語文閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入生活，幫助學(xué)生理解和接受，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累知識，為日后的學(xué)習(xí)生活打下基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有優(yōu)秀的分析判斷力和情感感知度，讓學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到綜合性的鍛煉，達到培育學(xué)生小學(xué)語文核心素養(yǎng)的目的。

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[4] 彭莉亞《談社會主義核心價值觀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透》，《華夏教師》2019年第32期。

（張雪艷，1991年生，女，漢族，本科雙學(xué)位，二級教師，擔(dān)任語文、道德的教學(xué)兼班主任。身處教學(xué)一線，為孩子們的快樂學(xué)習(xí)和健康成長保駕護航）