摘 要：當(dāng)下歷史學(xué)科所指向的五大核心素養(yǎng)，都需要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也需要學(xué)生深度參與課堂，積極思考。但是，目前學(xué)生“困學(xué)”態(tài)勢(shì)明顯，很難深度參與課堂。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是加劇了這一態(tài)勢(shì)，導(dǎo)致課程改革效果不明顯。所以，落實(shí)核心素養(yǎng)、落實(shí)課程改革的前提是改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文將以初中歷史教學(xué)為基礎(chǔ)，探討初中歷史教學(xué)應(yīng)如何轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)轉(zhuǎn)型 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.045

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)指的是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。很明顯，這些核心素養(yǎng)的落實(shí)不可能依靠教師講解就可以。反過(guò)來(lái)說(shuō)，要落實(shí)核心素養(yǎng)不僅需要激發(fā)學(xué)生深度參與課堂，也要求教師進(jìn)行課堂改革和轉(zhuǎn)型，拋卻傳統(tǒng)課堂中以教師講解為主體的方式，積極探索初中歷史教學(xué)的轉(zhuǎn)型道路。而筆者認(rèn)為應(yīng)從為什么要以培養(yǎng)歷史思維，如何培養(yǎng)歷史思維，以及培養(yǎng)歷史思維有何意義三個(gè)層面展開(kāi)論述。

首先，目前學(xué)生“困學(xué)”態(tài)勢(shì)明顯，“表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣減弱，動(dòng)機(jī)不足，認(rèn)知準(zhǔn)備不足，學(xué)生學(xué)得苦而無(wú)趣”。加之教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)節(jié)奏越來(lái)越快，教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度下降。其結(jié)果就是知識(shí)獲得的快，忘得也快。而造成這些的根本原因在于沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時(shí)還將史料分析、小組探究等環(huán)節(jié)強(qiáng)行加入課堂，造成為了分析而分析，為了討論而討論，不僅沒(méi)有落實(shí)能力的培養(yǎng)，還將學(xué)生搞得如墜云里霧里。因此，明確教學(xué)目的，理清教學(xué)邏輯，培養(yǎng)歷史思維，顯得尤為重要。

其次，如何培養(yǎng)歷史思維，筆者認(rèn)為要從教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)建情境、引導(dǎo)學(xué)生三個(gè)方面入手。

第一，教學(xué)目標(biāo)。“新版部編教材的最大特點(diǎn)就是‘內(nèi)容多’，極具有教學(xué)難度;高度濃縮的教學(xué)內(nèi)容和相互跳躍的時(shí)空界限，加上繁多的學(xué)科概念，給課堂帶來(lái)極大挑戰(zhàn)?！苯虒W(xué)目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單的新《課標(biāo)》，而是經(jīng)過(guò)層層綜合、解析后調(diào)整教材內(nèi)容而成的。只有明確教學(xué)目標(biāo)，教師才能在教學(xué)過(guò)程中做到有的放矢，同時(shí)也只有在明確教學(xué)目標(biāo)后才能?chē)@這一目標(biāo)進(jìn)行邏輯推導(dǎo)。邏輯推導(dǎo)主要體現(xiàn)在如何創(chuàng)建情境。

第二，創(chuàng)建情境。初中學(xué)生往往思維能力不足，需要教師通過(guò)創(chuàng)建情境幫助理解。而情境往往通過(guò)史料和新舊知識(shí)對(duì)比而創(chuàng)建。

以七年級(jí)下冊(cè)第一課《隋的統(tǒng)一與滅亡》為例，本課中一個(gè)重難點(diǎn)便是理解隋朝統(tǒng)一的意義。在隋朝之前，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)秦朝、西漢、東漢、西晉、東晉等，教師應(yīng)如何凸顯隋朝統(tǒng)一的意義呢？筆者采取的是對(duì)比的方法。先是引導(dǎo)學(xué)生回憶秦朝、西晉、隋朝統(tǒng)一前的局面，羅列出春秋戰(zhàn)國(guó)、三國(guó)鼎立、魏晉南北朝的局面，繼而讓學(xué)生直面感受局面的異同。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生可以很容易感受到秦、隋前都是分裂的局面，而西晉則是三國(guó)鼎立的局部統(tǒng)一。接著再讓學(xué)生回憶秦朝統(tǒng)一的意義，即結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)長(zhǎng)期征戰(zhàn)混亂的局面，建立我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的多民族封建國(guó)家，再繼續(xù)提問(wèn)學(xué)生，既然隋朝和秦朝統(tǒng)一前的局面相似，嘗試根據(jù)秦朝統(tǒng)一的意義總結(jié)隋朝統(tǒng)一的意義。經(jīng)過(guò)一系列的推導(dǎo)，學(xué)生大致能理解隋朝結(jié)束了魏晉南北朝以來(lái)長(zhǎng)期分裂的局面，完成了國(guó)家的再次統(tǒng)一。

這里能看到，沒(méi)有直接從隋朝統(tǒng)一的意義切入，而是通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)自己的感受和思考理解隋朝統(tǒng)一的意義。相較于教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這種通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，效果要好得多。

除了新舊知識(shí)對(duì)比外，教師還可以通過(guò)補(bǔ)充細(xì)節(jié)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

以七年級(jí)下冊(cè)第二課《唐朝“從貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》為例，本課中一個(gè)重點(diǎn)就了解唐太宗的治國(guó)措施，理解貞觀之治局面的形成。其中唐太宗治國(guó)措施的內(nèi)容較多，學(xué)生記憶比較困難，于是筆者采取列舉材料、創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生理解治國(guó)措施。材料如下：

材料一：唐太宗繼位之初，國(guó)家因隋末唐初大規(guī)模戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞，人民流亡，土地荒蕪，經(jīng)濟(jì)凋敝。

材料二：唐太宗繼位之初，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部來(lái)看，魏晉以來(lái)被視為政權(quán)支柱的門(mén)閥士族大為削弱，庶族地主的政治勢(shì)力有所發(fā)展，各階層、各集團(tuán)之間的利益關(guān)系需要調(diào)整，需要盡快恢復(fù)統(tǒng)治秩序，化解內(nèi)部矛盾。

——部編版《七年級(jí)下冊(cè)·教師參考用書(shū)》

展示上述材料后，引導(dǎo)學(xué)生找出兩則材料反映出的問(wèn)題，包括唐初社會(huì)經(jīng)濟(jì)蕭條，士族與庶族的矛盾，統(tǒng)治秩序的混亂，統(tǒng)治內(nèi)部的矛盾等。接著引出問(wèn)題，“假如你是唐太宗，你將怎樣解決上述問(wèn)題？”這個(gè)問(wèn)題乍看起來(lái)有些難度，但仔細(xì)分析經(jīng)濟(jì)蕭條的應(yīng)對(duì)措施在西漢時(shí)期已經(jīng)講過(guò)，即文帝、景帝通過(guò)減輕賦稅，鼓勵(lì)耕織，恢復(fù)西漢初年殘破荒涼的景象。士族與庶族的矛盾在科舉制時(shí)已經(jīng)提及，即科舉制取代九品中正制，實(shí)質(zhì)就是提高庶族地位，使有才學(xué)的人進(jìn)入統(tǒng)治階層，從而打壓士族階級(jí)。統(tǒng)治秩序和內(nèi)部矛盾的問(wèn)題，如果課前充分預(yù)習(xí)，便可知其對(duì)應(yīng)的解決措施分別是制定法律、減省刑法和嚴(yán)格考察各級(jí)官吏。所以該問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生可把控的范圍，而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生確實(shí)能根據(jù)材料大致回答出上述問(wèn)題。

第三是引導(dǎo)學(xué)生。這里的引導(dǎo)學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)循環(huán)討論式，“一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)普通的問(wèn)題經(jīng)過(guò)多次的連環(huán)追問(wèn)，回答的深度就會(huì)增加，因?yàn)樽穯?wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生與自我進(jìn)行深入交流，促進(jìn)真正的學(xué)習(xí)發(fā)生”。而循環(huán)討論式的重點(diǎn)在于教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置。通常來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)置既要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，同時(shí)問(wèn)題之間應(yīng)存在因果、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)了然于心，還能對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系有所掌握。

以七年級(jí)下冊(cè)第五課《安史之亂與唐朝衰亡》為例。該課中涉及的基本歷史事件較多，包括唐玄宗后期的統(tǒng)治，安史之亂，黃巢起義，五代十國(guó)，同時(shí)，這些事件之間關(guān)系復(fù)雜。安史之亂爆發(fā)與唐玄奘后期的腐朽統(tǒng)治有直接關(guān)系。又因?yàn)榘彩分畞y，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，藩鎮(zhèn)割據(jù)，出現(xiàn)唐朝后期政治腐朽、宦官專(zhuān)權(quán)。藩鎮(zhèn)兼并的態(tài)勢(shì)，最終人民忍無(wú)可忍，爆發(fā)了黃巢起義。而黃巢起義又滋生鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的力量，其結(jié)果就是朱溫勢(shì)力崛起，建立后梁，開(kāi)啟五代十國(guó)的局面。很明顯，面對(duì)上述內(nèi)容，學(xué)生無(wú)力把控，需要教師以循環(huán)討論式引導(dǎo)。

教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)要明確，循環(huán)討論的目的在于讓學(xué)生對(duì)于整節(jié)課有基本的認(rèn)識(shí)和把握，即歷史事件之間的關(guān)系以及統(tǒng)治者與王朝盛衰的關(guān)系。在明確這一教學(xué)目標(biāo)后，筆者采取第二部分所言的新舊知識(shí)對(duì)比的方式來(lái)設(shè)置問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生的歷史思維。

最后，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義。在傳統(tǒng)課堂中，由于教學(xué)方式單一，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的單一，導(dǎo)致學(xué)生只追求分?jǐn)?shù)而自我培養(yǎng)意識(shí)淡薄。而以培養(yǎng)學(xué)生思維為主的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的思考能力，使得他們的知識(shí)和能力不再局限于課本，而是能努力探索文字背后的意義和關(guān)系。

筆者在實(shí)際教學(xué)中深深體會(huì)到這一點(diǎn)。雖然整體教學(xué)任務(wù)繁重，但是盡量一個(gè)單元中抽出一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的合作探究，進(jìn)行歷史思維的培養(yǎng)，學(xué)生在這種課堂中往往顯得更加活躍和積極，最終給出的結(jié)論也往往超出筆者的預(yù)期，有很多有意思的想法。比如一節(jié)以“唐朝對(duì)外交流的意義”的討論中，學(xué)生提到唐朝時(shí)期鑒真東渡和遣唐使都使得日本引進(jìn)了大量中國(guó)的文化，時(shí)至今日還能在日本文化中找到非常多關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的影子，說(shuō)明唐朝對(duì)外的影響非常深遠(yuǎn)，甚至某種意義上說(shuō)，中日的文化圈是共同的。這一點(diǎn)與教師參考用書(shū)中的一句話(huà)不謀而合，即唐朝時(shí)期中外文化交流擴(kuò)大了中華文化圈的影響。學(xué)生主動(dòng)提及這一點(diǎn)是超乎筆者想象的，課后不少學(xué)生在課堂小結(jié)中也寫(xiě)道，感受到了同學(xué)們思考的熱情，其他同學(xué)的觀點(diǎn)非常新穎有趣，表示自己也應(yīng)該努力思考，參與到課堂討論中來(lái)。這對(duì)于教學(xué)而言無(wú)疑是非常好的作用。

綜上所述，當(dāng)下歷史教學(xué)不單以講授知識(shí)為主，而應(yīng)該轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，而歷史思維能力就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。而歷史思維培養(yǎng)的方式，需要教師付出更多的時(shí)間和精力明確教學(xué)目標(biāo)，探索更多教學(xué)方法，突破重難點(diǎn)，以及設(shè)置循環(huán)談?wù)撌降膯?wèn)題。這是目前筆者認(rèn)為歷史思維培養(yǎng)較好的途徑。當(dāng)然，歷史教學(xué)不應(yīng)局限于此，身為歷史教師，應(yīng)該更加努力開(kāi)闊視野，探尋歷史教學(xué)更多的可能性，培養(yǎng)出具有歷史思維、歷史意識(shí)的學(xué)生，為其未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（席加新，1994年生，女，漢族，陜西興平人，碩士研究生，研究方向：歷史教學(xué)）