林繼國(guó)

摘 要：中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古詩(shī)詞是其中閃閃發(fā)光的寶藏。作為高中教育的重要組成部分，古詩(shī)詞不僅能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生深入理解語文知識(shí)，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)。本文圍繞高中語文教學(xué)進(jìn)行探討，對(duì)構(gòu)建古詩(shī)詞高效課堂的具體措施進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探究。

關(guān)鍵詞：高中語文 古詩(shī)詞教學(xué) 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.039

由于古詩(shī)詞與現(xiàn)代文學(xué)具有一定的差異性，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的時(shí)候容易產(chǎn)生偏差。教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的過程中，需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求入手，為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生掌握古詩(shī)詞內(nèi)容。

一、通過多種教學(xué)手段，營(yíng)造詩(shī)詞學(xué)習(xí)氛圍

最好的教育是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，讓學(xué)生在和諧自然的氛圍下自己領(lǐng)略知識(shí)的奧妙，掌握詩(shī)詞相關(guān)的概念。教師在構(gòu)建詩(shī)詞高效課堂的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)從“高效”二字做起，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代化的教學(xué)理念結(jié)合到一起，教師可以采用不同的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、誦讀結(jié)合、生活化情境等，以課本中的詩(shī)詞含義為依據(jù)，選擇最為恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖW(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，盡可能地增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

例如，在對(duì)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于詩(shī)詞的篇幅較長(zhǎng)，也是高考中經(jīng)常會(huì)考的背誦類內(nèi)容，學(xué)生不僅需要理解詩(shī)詞的含義更要背誦詩(shī)詞，從而形成更為牢固的記憶，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞。教師在開展本篇詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，可以用誦讀的方式來幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，通過領(lǐng)讀和鼓勵(lì)學(xué)生自由朗讀的方法，幫助學(xué)生直觀地感受詩(shī)詞的真正韻味，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中學(xué)習(xí)古詩(shī)詞。

二、拓展詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生文化內(nèi)涵

詩(shī)詞是中華文化長(zhǎng)河中的寶藏，具有鮮明的時(shí)代特征和豐富的情感內(nèi)涵。教師在教學(xué)的過程中，可以依據(jù)本節(jié)課的詩(shī)詞主題或者主要意象進(jìn)行相關(guān)詩(shī)詞的拓展，以發(fā)散性的講解來開拓學(xué)生的思維。

例如，在進(jìn)行陶淵明的《歸園田居（其一）》的備課時(shí)，教師可以尋找與詩(shī)詞主題相關(guān)或者同屬于一個(gè)作者的詩(shī)詞作品，作為課堂最終的結(jié)尾，讓學(xué)生能夠補(bǔ)充相關(guān)的詩(shī)詞知識(shí)，也讓教師的課堂變得更加豐富多元。教師在課堂之中，要將大部分精力放在對(duì)詩(shī)詞的講解中，并引導(dǎo)學(xué)生自主思考理解，在學(xué)生已經(jīng)初步掌握知識(shí)內(nèi)容之后，通過對(duì)其他的詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此來加深學(xué)生的印象，從而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠擁有足夠?qū)拸V的眼界和足夠充實(shí)的學(xué)識(shí)。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，詳細(xì)講解提高認(rèn)識(shí)

信心是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的重要內(nèi)驅(qū)力，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候不能夠缺少的重要心理因素。古詩(shī)詞是古人的智慧，其中很多表達(dá)方式與我們現(xiàn)在的習(xí)慣不同，往往一個(gè)字就能夠體現(xiàn)出很多情感，需要現(xiàn)代文學(xué)用一個(gè)段落才能夠清楚地講明。古詩(shī)詞中的意象和意境更是帶有一定的情感色彩，給學(xué)生帶來了理解難度，很多語文基礎(chǔ)不牢固或者語文學(xué)習(xí)水平不足的學(xué)生，很難理解詩(shī)詞中的內(nèi)涵與韻味，在日常學(xué)習(xí)和隨堂小測(cè)中取得的成績(jī)并不理想，慢慢地學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞已經(jīng)到了“望而生畏”的地步。

例如，教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)的時(shí)候，要想提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，需要從學(xué)生的信心入手，尊重學(xué)生的差異性并能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃和問題情境，并以詳細(xì)的講解和趣味性的闡述來幫助學(xué)生理解掌握，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。例如在進(jìn)行《阿房宮賦》這一首詩(shī)詞的教學(xué)時(shí)，因其具有詩(shī)詞篇幅較長(zhǎng)，用詞晦澀難懂的特點(diǎn)，單憑學(xué)生自己的理解很難完全掌握其中的含義。教師可以由淺至深，先從重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解，再進(jìn)行名句名詞的闡述掌握，最終鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行整首詩(shī)詞的翻譯嘗試，以逐漸遞進(jìn)的難度和形式進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教師的進(jìn)步，理解詩(shī)詞的內(nèi)涵。

四、在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以朝代的先后順序?yàn)榻虒W(xué)主線，安排教學(xué)進(jìn)度，若按照教材安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)節(jié)奏很容易被打亂。因此，教師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，可以進(jìn)行靈活調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在按照歷史朝代劃分的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析不同時(shí)期作者的創(chuàng)作風(fēng)格，探究古詩(shī)詞的藝術(shù)成就。同時(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)可與文言文教學(xué)相結(jié)合，這樣既能相互照應(yīng)，相互印證，又能加深學(xué)生的理解，推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的高效開展，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。

例如，古詩(shī)詞的語言、意境擁有美感，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)存在一定的困難，往往對(duì)其表達(dá)的意思一頭霧水，盡管教材有一定的解釋和注釋，但學(xué)生還是無法全面理解。這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師可選擇一些與古詩(shī)詞語言、意境相同的現(xiàn)代詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞。教師要富有一定情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

古詩(shī)詞原本是為配樂而創(chuàng)作的，本是唱出來的，雖然當(dāng)今許多曲譜已經(jīng)無從考究，但其節(jié)奏韻律仍然存在。因此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)氛圍，形成意境，將學(xué)生帶入意境之中。教師也可以利用節(jié)奏和韻律激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞抒發(fā)的情感，幫助學(xué)生高效理解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。教師要結(jié)合時(shí)代潮流，找尋題材新穎的話題引領(lǐng)學(xué)生探究。學(xué)生普遍具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可利用一些新穎的話題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們引入到學(xué)習(xí)情境中，幫助他們理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，品味古詩(shī)詞韻律。教師可結(jié)合時(shí)代潮流，找尋題材新穎的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在原文中找尋答案。學(xué)生在討論交流中能夠明確作者的創(chuàng)作意圖，理解詩(shī)歌的豐富思想內(nèi)涵，并得出以下結(jié)論：詩(shī)歌運(yùn)用了夸張的修辭方法，兩人雙雙化作鴛鴦，表達(dá)了對(duì)美好愛情的追求，運(yùn)用了浪漫主義的表現(xiàn)手法。

五、注重古詩(shī)詞細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

在古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師喜歡利用固化模式進(jìn)行解析，會(huì)提出以下問題：作者描寫了哪些景色？抒發(fā)了何種情感？運(yùn)用什么藝術(shù)手法？這種教學(xué)方法雖然具有可取性，但在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生注重古詩(shī)詞細(xì)節(jié)，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行準(zhǔn)確把握，深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。這種由點(diǎn)到面的細(xì)節(jié)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞的重要信息，完成對(duì)古詩(shī)詞的全面賞析，培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力。

例如，在詩(shī)詞創(chuàng)作中運(yùn)用藝術(shù)手法和直白敘述是有區(qū)別的，很多古詩(shī)詞在運(yùn)用了一定藝術(shù)手法后，表達(dá)的效果完全不同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄明白有什么區(qū)別，為什么要運(yùn)用藝術(shù)手法。例如，唐代詩(shī)人李白的《蜀道難》，就采用了浪漫主義藝術(shù)表現(xiàn)手法，運(yùn)用豐富的想象，描寫了蜀道險(xiǎn)峻壯麗的景象。詩(shī)中多處運(yùn)用“蜀道之難，難于上青天”的句式，運(yùn)用反復(fù)的修辭方法強(qiáng)調(diào)蜀道之險(xiǎn)，還運(yùn)用蠶叢和魚鳧建立蜀國(guó)、太陽神、六龍車等傳說，使描寫更加生動(dòng)形象。藝術(shù)手法的運(yùn)用，增添了詩(shī)的感情色彩，加深了學(xué)生的理解和印象。教師在教學(xué)中，可運(yùn)用還原對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，體會(huì)藝術(shù)手法的表達(dá)效果。教師可讓學(xué)生以小組為單位探討交流，鑒賞古詩(shī)詞的語言之美、意境之美、內(nèi)涵之美。小組合作探究結(jié)束后，各小組要對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示，相互分享，相互借鑒。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑難。在小組探究的過程中，學(xué)生要分工合作，學(xué)會(huì)自主查閱資料，尋找相關(guān)的古詩(shī)詞注釋，對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選，不僅提高了對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，還學(xué)會(huì)了如何篩選正確的信息。

綜上所述，古詩(shī)詞在高中語文中占據(jù)著比較重要的位置，在高考中也是必考的部分，所占分?jǐn)?shù)值較為可觀，需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握。高中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有開闊的視野、豐厚的文化積淀，這些只靠教師在課堂上的指導(dǎo)和幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞，讀懂古詩(shī)詞，要教會(huì)他們基本的鑒賞方法和技巧，開闊他們的知識(shí)視野，豐富他們的文化積淀。

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