劉珊珊

摘 要：近年來(lái)，由于種種原因，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)習(xí)壓力也隨之不斷增加。其中，學(xué)生在作業(yè)方面更是存在諸多問(wèn)題。分析作業(yè)問(wèn)題的成因并尋求對(duì)策，采取切實(shí)可行的辦法，助力學(xué)生高效完成作業(yè)，結(jié)合“雙減”政策減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是我們亟須解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：作業(yè)管理 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.038

2021年“雙減”政策正式在全國(guó)范圍內(nèi)推行，所謂“雙減”，一是要減輕學(xué)生不合理的課業(yè)負(fù)擔(dān);二是嚴(yán)格管理校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這也體現(xiàn)出目前我國(guó)義務(wù)教育階段的突出問(wèn)題，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。作業(yè)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中必不可少的部分，成為學(xué)生身上學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要來(lái)源。為了減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正落實(shí)雙減政策，本文對(duì)學(xué)生作業(yè)壓力成因進(jìn)行深入剖析，提出優(yōu)化作業(yè)布置、管理的辦法，以期實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生課業(yè)壓力的效果。

一、作業(yè)負(fù)擔(dān)的成因

作業(yè)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的鞏固提高，是學(xué)習(xí)的重要組成部分，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的作業(yè)越寫越多，越寫越晚，非但沒(méi)有鞏固知識(shí)，反而因?yàn)榘疽箤懽鳂I(yè)而耽誤了第二天的課堂學(xué)習(xí)。如此循環(huán)往復(fù)，壓力隨之而來(lái)，作業(yè)便成了學(xué)生的“頭號(hào)負(fù)擔(dān)”。究其根本，是以下幾點(diǎn)原因?qū)е碌摹?/p>

1.未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

造成作業(yè)負(fù)擔(dān)的一個(gè)重要原因是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)不扎實(shí)，而導(dǎo)致這種情況的原因是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生上課注意力不夠集中，時(shí)常被外界的信息所干擾，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)沒(méi)有完全接受，似懂非懂，晚上做作業(yè)時(shí)，如同霧里看花一般，無(wú)法順利完成作業(yè)。除此之外，注意力不集中的現(xiàn)象直接體現(xiàn)在寫作業(yè)時(shí)，喝水、吃零食、看電視、邊學(xué)習(xí)邊玩，或者看似認(rèn)真寫作業(yè)，題讀了多遍，但頭腦中空空如也等等。此類現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，已經(jīng)成為寫作業(yè)的常態(tài)，使學(xué)生無(wú)法靜下心全神貫注地完成作業(yè)。

同時(shí)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，知識(shí)難度不斷加大，課堂容量也隨之增多，對(duì)學(xué)生的記憶能力有了更高的要求。而學(xué)生如果沒(méi)有系統(tǒng)的記憶方法，僅靠死記硬背，所學(xué)知識(shí)不能完全被消化吸收，無(wú)法融會(huì)貫通，在完成作業(yè)時(shí)也同樣會(huì)遇到諸多困難，尤其在完成背誦作業(yè)時(shí)，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間。因此，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅影響課堂學(xué)習(xí)效果，無(wú)形之中，也在作業(yè)方面為學(xué)生帶來(lái)了巨大壓力。

2.作業(yè)布置不合理，過(guò)量或難度過(guò)高使學(xué)生望而卻步

教師如果沒(méi)有把握好作業(yè)量，各科每天留過(guò)量的作業(yè)，那么學(xué)生完成起來(lái)就會(huì)十分吃力。循環(huán)往復(fù)，學(xué)生便逐漸吃不消，每天疲于做作業(yè)，作業(yè)也就失去了原本的意義。有時(shí)課程稍多或者新知識(shí)有難度時(shí)，教師不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，留作業(yè)采取一刀切模式，對(duì)一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要高質(zhì)量完成作業(yè)如同天方夜譚。面對(duì)超出能力范圍的作業(yè)，學(xué)生要么痛苦掙扎，徒增壓力;要么產(chǎn)生逆反心理，對(duì)待作業(yè)敷衍了事，甚至對(duì)學(xué)習(xí)也失去興趣。

3.課外“加成”過(guò)多，雙重作業(yè)使學(xué)生不堪重負(fù)

如今課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)隨處可見(jiàn)。學(xué)生成績(jī)不理想、家長(zhǎng)忙于工作無(wú)法看管，補(bǔ)課班就成為唯一的彌補(bǔ)方式。幾乎大部分學(xué)生的課余時(shí)間都是在補(bǔ)課班中度過(guò)的，既有文化課又有藝術(shù)課，每天奔走在學(xué)校、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間，作業(yè)也變成了雙倍。既要完成學(xué)校的作業(yè)，又要完成補(bǔ)課班的任務(wù)，在這種雙重壓力下，學(xué)生得不到放松休息，久而久之，學(xué)習(xí)的壓力越來(lái)越大，沉重的負(fù)擔(dān)逐漸消磨學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

二、作業(yè)管理策略

為真正落實(shí)“雙減”政策，助力學(xué)生輕松高效學(xué)習(xí)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)成為所有教師必須要思考并解決的問(wèn)題。我們可以從如下幾個(gè)方面著手：

1.有意訓(xùn)練學(xué)生的注意力和記憶力

首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注意力和記憶力的培養(yǎng)和提高尤為重要。從低年級(jí)起，在日常教學(xué)中逐漸滲透對(duì)學(xué)生注意力的訓(xùn)練。設(shè)置課堂小游戲，在游戲中提高學(xué)生注意力。課堂中注意觀察學(xué)生的情況，及時(shí)提醒，讓學(xué)生從小養(yǎng)成專注聽(tīng)課的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生能夠集中注意力完成作業(yè)大有幫助。

在記憶力方面，教師在教學(xué)時(shí)要有意訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，能在課堂上完成的背誦任務(wù)絕不留到課下完成。并可以輔助學(xué)生理解記憶，在真正理解文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，不提倡死記硬背。同時(shí)為學(xué)生提供鍛煉記憶力的小方法，并應(yīng)用在作業(yè)中，如有需要背誦的作業(yè)，讓學(xué)生自行選擇最適合的方法，可以提高效率，快速記憶。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的注意力和記憶力，當(dāng)學(xué)生這兩方面的能力提高后，完成作業(yè)就會(huì)更加得心應(yīng)手。對(duì)于作業(yè)的安排，要緊松適當(dāng)，內(nèi)容要難易交替，在相對(duì)有難度的部分充分吸引學(xué)生的注意力，然后以相對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容調(diào)節(jié)，舒緩學(xué)生緊繃的神經(jīng)，作業(yè)內(nèi)容既有思考分析的部分，也要兼顧理解記憶部分，讓學(xué)生在緊張而愉快的感覺(jué)中完成作業(yè)。

2.合理安排作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)一定會(huì)產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和感悟。為此，如果學(xué)生理解能力的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教師所布置作業(yè)的難度，且作業(yè)脫離了學(xué)生掌握的原有知識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生迷惑不解，進(jìn)而產(chǎn)生極大的挫敗感;反之，如果作業(yè)難度過(guò)小，完成起來(lái)輕而易舉，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生疏忽懈怠，進(jìn)而產(chǎn)生厭倦感。這就要求教師設(shè)計(jì)好作業(yè)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情進(jìn)行作業(yè)安排，難度適中的同時(shí)也不要過(guò)量。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取分層布置作業(yè)的方式。不同水平的學(xué)生所完成的作業(yè)內(nèi)容不同，基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以交給他們有一定難度的作業(yè)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生完成一般性作業(yè)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生則要求把基礎(chǔ)題完成好。這樣就能使基礎(chǔ)不同的學(xué)生各有所得：基礎(chǔ)好，吃得飽;基礎(chǔ)中等，吃得了;基礎(chǔ)薄弱，吃得著。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容等實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)，特別要考慮什么樣的教學(xué)內(nèi)容適宜采用什么樣的作業(yè)形式，怎樣的作業(yè)對(duì)學(xué)生的能力有促進(jìn)作用。需要兼顧內(nèi)容與形式，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，切忌為了追求趣味而忽略了作業(yè)的知識(shí)性，把作業(yè)停留在表面功夫，實(shí)際成效不足。

同時(shí)，任課教師之間要加強(qiáng)聯(lián)系，彼此協(xié)調(diào)，每天的作業(yè)合理適量。尤其是有背誦任務(wù)的學(xué)科，要合理安排背誦作業(yè)和書面作業(yè)的時(shí)間。使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣在做作業(yè)時(shí)就容易形成良好的氣氛，學(xué)習(xí)變得快樂(lè)起來(lái)，作業(yè)也不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.家校合力雙管齊下

教育是一個(gè)復(fù)雜又長(zhǎng)期的工程，家庭層面的教育是學(xué)校教育的保障與基礎(chǔ)，學(xué)校教育是家庭教育的拓展與延伸，只有將學(xué)校與家庭緊密結(jié)合起來(lái)，攜手并進(jìn)，才能充分發(fā)揮教育的力量。學(xué)校教師和家長(zhǎng)作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人，更是任重而道遠(yuǎn)。

在對(duì)待學(xué)生的教育問(wèn)題上，教師和家長(zhǎng)需要密切聯(lián)系，勤于溝通。學(xué)生在校、在家的狀態(tài)雙方要及時(shí)掌握，尤其是學(xué)生回家做作業(yè)的狀態(tài)，教師只有透過(guò)與家長(zhǎng)溝通交流，才能了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作業(yè)布置上的不合理之處或是學(xué)生完成作業(yè)不認(rèn)真等問(wèn)題。根據(jù)不同的情況，迅速做出反應(yīng)，商討最優(yōu)對(duì)策，避免種種影響學(xué)生健康成長(zhǎng)、增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的問(wèn)題發(fā)生。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上暫時(shí)遇到的困難，家校要積極溝通，理性分析，找出病因?qū)ΠY下藥，而不是一味地寄希望于輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，致使學(xué)生非但沒(méi)有提高成績(jī)，反而忙于繁重的雙份作業(yè)。只有家校形成合力，最大程度實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)，家庭與學(xué)生的互動(dòng)，家庭與家庭間的互動(dòng)，采取合理、恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭鷮W(xué)生減輕壓力，助力孩子健康發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量一直達(dá)不到理想狀態(tài)，學(xué)生們面對(duì)作業(yè)，總是抱怨連連，學(xué)習(xí)興趣也因此下降，學(xué)習(xí)能力被局限。這樣不利于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，最終甚至導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)不了現(xiàn)代社會(huì)的需要，影響教育的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，要走出困境，必須分析原因，尋找對(duì)策。綜合考慮學(xué)校、家庭、學(xué)生三個(gè)層面，既要考慮作業(yè)管理的科學(xué)性、合理性以及作業(yè)布置的多樣性，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓作業(yè)真正成為課堂教學(xué)的有效輔助，落實(shí)“雙減”政策，緩解學(xué)生課業(yè)壓力，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1] 李建華《“雙減”，需要我們重新認(rèn)識(shí)作業(yè)問(wèn)題》，《河南教育（教師教育）》2021年第10期。

[2] 喬磊晶《作業(yè)“-”·課后“+”·“雙減”落地有實(shí)招》，《赤峰日?qǐng)?bào)》2021年第6期。