熊星星?袁宇婷

摘 要：在經(jīng)歷數(shù)次教學(xué)改革后，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)在世紀(jì)之交有了新發(fā)展，注音識(shí)字、字理識(shí)字、集中識(shí)字、分散識(shí)字等多種識(shí)字教學(xué)方法百花齊放。而字理識(shí)字作為諸多具有影響力的識(shí)字教學(xué)流派中的一員，被很多專家學(xué)者認(rèn)為是解決初學(xué)漢字時(shí)繁難問題的有效途徑。本文對(duì)字理識(shí)字教學(xué)的理論依據(jù)及獨(dú)特價(jià)值進(jìn)行探討，分析當(dāng)前字理識(shí)字教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：字理識(shí)字 教學(xué)問題 改進(jìn)建議 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.031

一、字理識(shí)字教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值

賈國均老師在20世紀(jì)90年代首次提出了字理教學(xué)。字理，即漢字的構(gòu)形理據(jù)，字理識(shí)字教學(xué)法是以漢字的形、音、義之間的關(guān)系為抓手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，通過對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字方法的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)字形的關(guān)鍵突破，從而達(dá)到識(shí)字的目的。

從漢字學(xué)規(guī)律和教育學(xué)原則來說，字理識(shí)字教學(xué)確有其獨(dú)特優(yōu)勢。它切合漢字表意文字和系統(tǒng)性的性質(zhì)，能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解漢字，培養(yǎng)歸納演繹的思維，提高獨(dú)立識(shí)字能力。另外，字理識(shí)字以其直觀和形象的特點(diǎn)更能激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。從更深層次來說，字理識(shí)字教學(xué)關(guān)注漢字構(gòu)形理據(jù)，讓學(xué)生在潛移默化中受到民族文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化認(rèn)同感和自信心，是一種極具意義的語文教育探索。

二、字理識(shí)字教學(xué)存在的問題

字理識(shí)字教學(xué)法因其獨(dú)特優(yōu)勢被很多學(xué)校實(shí)踐，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。但過程中也暴露出了一些問題，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)過程的不合理、教學(xué)用書的不完善以及漢字自身演變的復(fù)雜性等方面。

1.教師教學(xué)：構(gòu)形理據(jù)講解不當(dāng)

很多教師為了追求漢字教學(xué)的趣味性而曲解字理，采用編字謎、順口溜或編故事的方法幫助學(xué)生識(shí)記生字，可能會(huì)弊大于利。如在教“照”這個(gè)字時(shí)，古人的生活經(jīng)驗(yàn)中照明必然離不開太陽和火，“日”和“火”（“灬”是火的變體）正是“照”字的構(gòu)形字符。漢字的形體與意義緊密相連，“召”是“照”字的聲符，曬、暉、蒸、煮等漢字中的“日字旁”或“四點(diǎn)底”都代表著太陽或火。由此通過對(duì)一個(gè)字符的理解，進(jìn)而掌握這個(gè)字符統(tǒng)率的一批漢字。而那些看似有趣但扭曲字理的教學(xué)，實(shí)際并不利于學(xué)生對(duì)漢字形體和意義的理解，更無法激發(fā)學(xué)生對(duì)其背后的古代文化的情感。

與曲解造字理據(jù)相對(duì)，教師過度講析字理的情況也時(shí)有發(fā)生。實(shí)踐中，教師常常教授一些過于復(fù)雜難懂的漢字學(xué)知識(shí)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大部分學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，結(jié)果學(xué)生對(duì)字理識(shí)字的方式產(chǎn)生反感，教學(xué)效果大打折扣。如有些教師在教“?！弊謺r(shí)，展示了“?！睆墓盼淖值浇裎淖值难葑冞^程，并對(duì)“?！弊值拿總€(gè)構(gòu)字部件進(jìn)行了深入講解，增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。教師大講特講，學(xué)生卻不知所以，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻收效甚微。

2.教學(xué)用書：編排不當(dāng)參考不足

現(xiàn)行小學(xué)語文教材識(shí)字部分大都采取將系統(tǒng)性的集中識(shí)字與結(jié)合具體語境學(xué)習(xí)的分散識(shí)字相結(jié)合的編排方式。但從字理識(shí)字教學(xué)角度來看，其合理性仍然有待考量。以部編版教材為例，在一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字（一）》第一課就設(shè)計(jì)了對(duì)“他”字的教學(xué)，而“也”作為“他”的構(gòu)字部件，卻在第十三課才作為生字讓學(xué)生學(xué)習(xí)，“工”“廠”作為兩個(gè)比較簡單易學(xué)的獨(dú)體字，是很多合體字的基本構(gòu)字部件，卻在一年級(jí)上冊(cè)《語文園地八》才出現(xiàn)。這樣的編排一定程度上背離了漢字識(shí)記從易到難的規(guī)律，會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字帶來一定的困難。

教師缺乏字理識(shí)字教學(xué)的相關(guān)參考資料也給實(shí)踐帶來了很大阻礙。通過對(duì)一線教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)參考書和備課手冊(cè)都側(cè)重于對(duì)課文的講解，對(duì)于漢字的介紹僅局限于說明其是獨(dú)體字還是合體字、筆畫數(shù)和筆畫順序等比較基礎(chǔ)淺顯的知識(shí)，沒有系統(tǒng)方法。而學(xué)術(shù)界雖然有大量漢字學(xué)的研究，但教師一般并不將之直接運(yùn)用到識(shí)字課堂中去。沒有借鑒，大多教師對(duì)字理識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容把握不準(zhǔn)，只能對(duì)部分字理簡單講解，或者干脆放棄使用字理識(shí)字教學(xué)。

3.漢字本體：自身演變的復(fù)雜性

漢字是表意文字，形體和意義有緊密關(guān)聯(lián)，通過漢字的形體能比較直觀地把握其意義，但在漢字漫長的歷史演變中，這種形義統(tǒng)一的關(guān)系被不斷打破，漢字的構(gòu)造意圖已經(jīng)很難甚至無法通過分析其形體獲得，由此造成了漢字理據(jù)的淡化或缺失。以漢字形體的變化為例，“春”這個(gè)字的古文字形體是三“木”一“日”（表意）中間夾個(gè)“屯”（表音），本義是春陽普照，萬木生長，但經(jīng)過簡化之后的“春”字理據(jù)喪失，其形體已經(jīng)完全體現(xiàn)不出原本的造字意圖。在漢字演變中，很多現(xiàn)行簡化漢字已失去原有的字理，如果教師還是按照原來的字理進(jìn)行教學(xué)，不免牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生也難以接受。

三、字理識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)建議

高效識(shí)字的理想與識(shí)字教學(xué)問題重重的現(xiàn)實(shí)之間總是存在著一段距離，為了改善字理識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)識(shí)字教學(xué)的有效性，我們不能停下探索的腳步。

1.教師方面

其一，教師要加強(qiáng)自身的語文專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)漢字學(xué)的相關(guān)知識(shí)。字理識(shí)字教學(xué)對(duì)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，但從實(shí)際來看，很多語文教師自身專業(yè)素養(yǎng)存在短板，以至于在教學(xué)中無法正確使用字理識(shí)字教學(xué)方法，甚至出現(xiàn)一味追求趣味性而罔顧漢字講解嚴(yán)謹(jǐn)性的曲解造字理據(jù)的現(xiàn)象，可謂貽害無窮。因此教師要加強(qiáng)對(duì)漢字學(xué)理論相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，把握漢字演變的歷程和特點(diǎn)，掌握常見部首和漢字形義之間的關(guān)聯(lián)，才能在教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)。

其二，要依生定教，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行字理講解。小學(xué)生尚處在形象思維占據(jù)主導(dǎo)的年齡階段，教師要正確把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、規(guī)律以及理解能力。切不可過度講解字理，把小孩子當(dāng)成大學(xué)生，讓識(shí)字教學(xué)變成單向灌輸，或說文解字。特別是對(duì)于小學(xué)低段孩子來說，教師可以選取一些簡單的漢字進(jìn)行字理的講解，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)認(rèn)會(huì)寫的字，比如“江河湖海”這一組字，則不必過度進(jìn)行字理講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義的區(qū)分即可。

其三，要因字制宜，靈活選取多種識(shí)字教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)沒有必要字字都講字理，哪些字適合引入字理教學(xué)，也要根據(jù)漢字自身的特點(diǎn)來決定。對(duì)于大部分保留漢字構(gòu)形理據(jù)的象形字，講解字理能夠幫助學(xué)生更好地理解漢字形義之間的關(guān)聯(lián)，而對(duì)于理據(jù)已經(jīng)喪失的簡化字來說，沒有講解字理的必要。這時(shí)候就可以靈活選擇多種識(shí)字教學(xué)方法，比如隨文識(shí)字的方法，讓學(xué)生在具體的課文語言環(huán)境中掌握字音、字形、字義，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生方面

首先，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣方面，圖示法是字理識(shí)字教學(xué)中最常見的方法，適用性也較強(qiáng)。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以讓靜止的圖片動(dòng)起來，吸引學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的記憶。如在教“山”字時(shí)，可借助多媒體展示其字形演變歷程。此外，還有創(chuàng)意故事法、趣味猜謎法等形式多樣的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力方面，可以通過偏旁教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解常見部首的含義。部首常常保留漢字表意的功能，對(duì)其進(jìn)行字理分析，有助于學(xué)生把握漢字形體與意義間的關(guān)聯(lián)，同時(shí)用部首來實(shí)現(xiàn)漢字的歸類和對(duì)比記憶。例如“火”字古代為象形字，像火焰升騰之形，所以“火”部的字通常與火、火的性質(zhì)及功能相關(guān)，如灶、燥、炒等字，而當(dāng)“火”部在整個(gè)漢字的下部時(shí)，常常以“灬”的形體出現(xiàn)，代表熱、煮等意義，如熱、蒸、煮等字，教師可以利用偏旁部首教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行歸類和對(duì)比記憶。

3.教學(xué)用書方面

字理識(shí)字教學(xué)需以語文教材為基本依托，因此合適的語文教材尤為重要。從上文可見，小學(xué)語文教材可以進(jìn)一步提高編排的科學(xué)性，盡量符合從易到難、循序漸進(jìn)的規(guī)律。除此之外，開發(fā)高質(zhì)量的字理識(shí)字教學(xué)相關(guān)參考書，為教師提供識(shí)字教學(xué)的輔助工具，也是非常必要的，亟須相關(guān)專業(yè)學(xué)者與一線小學(xué)語文教師積極互動(dòng)，群策群力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈國均《字理識(shí)字教學(xué)的原則與程序》，《湖南教育》1996年第7期。

[2] 趙舒《以字理為基礎(chǔ)的小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究》，南京師范大學(xué)2019年碩士論文。

[3] 齊元濤、符渝《漢字的理據(jù)缺失與重構(gòu)》，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》2006年第1期。

（熊星星，1997年生，女，漢族，江西宜春人，任職于深圳市福田綠洲學(xué)校初中部，大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)教師。袁宇婷，1997年生，女，漢族，江西宜春人，現(xiàn)為北京師范大學(xué)學(xué)科語文碩士研究生二年級(jí)）