馬泉穎

摘 要：現(xiàn)階段小學語文教學中，為牢固樹立以學為本、學以致用、以用促學、學用統(tǒng)一的教學理念。小學語文教師應大力弘揚民族文化，堅持普及中華傳統(tǒng)文化，持續(xù)培養(yǎng)學生文化人格，助力建設學生文化意識、語文應用能力等，以此全面提升學生的綜合素質(zhì)，貫徹落實立德樹人根本任務，積極培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人?；诖?，本文主要分析傳統(tǒng)文化在小學語文低年級教學中的意義，并提出將傳統(tǒng)文化融入小學語文低年級識字教學中的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 低年級 識字教學 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.030

在小學語文低年級識字教學中，教師應積極發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作用。小學語文課程對文化傳承具有非常關(guān)鍵的基礎(chǔ)性作用。因此，教師在進行低年級小學識字教學時，應為學生創(chuàng)設出多樣化的識字教學課堂，教師不能一味“復古”，應注重對傳統(tǒng)文化的轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，一定要服務于當代，著眼于未來。

一、在小學語文低年級教學中融入傳統(tǒng)文化的意義分析

1.傳統(tǒng)文化的價值

在小學語文教學中，傳統(tǒng)文化有一定的價值，目前傳統(tǒng)文化與語文學科的融合教學也受到了大眾的重視。小學階段的學生在了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化后不但提高了自身對文化的認識，也形成了一定的文化價值、文化素養(yǎng)。因此，現(xiàn)階段為有效傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力較強的人才。在進行小學語文低年級識字教學時，教師應有意識地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學語文教學中，從而幫助學生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并達到學以致用的效果。

2.在小學語文低年級識字教學中融入傳統(tǒng)文化的意義

首先，在小學語文低年級識字教學中，有效滲透傳統(tǒng)文化可不斷提高學生的學習興趣，讓學生在教師的帶動下切實掌握語文知識。我國文化博大精深，很多傳統(tǒng)文化不但有趣還有一定的人生意義，這些東西是學生在生活中比較難以接觸到的知識。在學生進行識字時，傳統(tǒng)文化很大程度上能夠促進學生掌握一些延展性的知識。其次，對于低年級小學生來說，識字教學是相對枯燥的，在剛剛接觸時會有一定的興趣，但久而久之傳統(tǒng)的教學理念容易導致學生出現(xiàn)厭學的情況。在學生被乏味的抄寫與死記硬背等教學模式磨滅了學習熱情時，學生的學習效果以及教師的教學質(zhì)量都會受到嚴重的影響。因此，在目前小學語文低年級識字教學中，教師應明確認識到傳統(tǒng)文化發(fā)揮的價值與優(yōu)勢，在識字教學課堂融合傳統(tǒng)文化理念，不斷提高學生的學習興趣，使學生通過學習傳統(tǒng)文化提高學習效率與學習質(zhì)量。

二、在小學語文低年級識字教學中滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

1.引入傳統(tǒng)文化人物典故，激發(fā)學生的識字學習興趣

首先，由于小學生年齡較小，對于傳統(tǒng)的識字教學方式接受起來較為困難。因此教師應利用故事教學形式，以傳統(tǒng)文化故事為基礎(chǔ)，開展小學語文低年級識字教學。在這樣的教學下，小學語文教師可充分挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)在精髓，并不斷找出教學內(nèi)容與傳統(tǒng)人物之間的聯(lián)系，有效促進學生對識字的興趣，調(diào)動起學生學習的積極性。其次，在教師以傳統(tǒng)文化故事進行教學時，拉近了學生與漢字之間的距離，使學生熱愛識字，為未來學習更難的語文知識奠定良好的學習基礎(chǔ)。

例如，在教學《大小多少》這節(jié)課時，教師可讓學生自讀課文，要求學生讀準字音，遇到不認識的字可以借助拼音。在此過程中學生遇到不認識的字教師應引導學生根據(jù)拼音進行識字。為有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化精神，教師可在教學“?！边@個漢字時，引入放牛郎王二小這一人物典故。教師應生動形象地給學生講述這個故事，并歌頌王二小的愛國精神，激發(fā)學生的愛國熱情。在學生聽完教師所講述的故事后，教師要幫助學生對“牛”這個字加深理解，并以造句組詞的方式進行應用。

例如，在小學三年級語文下冊《九月九日憶山東兄弟》這一課的教學中，教師可引入我國傳統(tǒng)文化節(jié)日重陽節(jié)的相關(guān)介紹，并告知學生在重陽節(jié)這一天人們會舉行各種各樣的活動，如登山、喝菊花茶等。首先，教師要帶領(lǐng)學生正確流利地朗讀課文，在朗讀課文的過程中教師可引導學生帶有感情的進行朗讀，并認識其中的生字，學會寫生字。教師在針對生字進行教學時，應引入詩人王維的生平，為學生講解詩人王維從小離開家鄉(xiāng)，漂泊在外，在過節(jié)的時候詩人的思鄉(xiāng)之情更加強烈。這首詩就是在詩人離開家鄉(xiāng)后，在京城長安時所寫的。其次，在學生了解了本詩的創(chuàng)作背景后，教師應針對生字進行分解教學，如“憶”表達了思念與想念之情;“獨”是指孤身一人，獨自一人。以此讓學生想象詩中所描寫的情景，體會作者所表達的思想感情。

2.利用傳統(tǒng)文化組織形式，開展多樣化識字教學活動

在進行小學語文教學時教師應利用多媒體技術(shù)開展多樣化的識字教學活動，可以運用傳統(tǒng)文化構(gòu)建良好的學習情境。在構(gòu)建良好的學習情境時應注重學生的身心發(fā)展特點，讓學生在愉快的課堂氛圍下積極學習。從而提升學生對于識字的興趣，在教師的引導下提高學生參與課堂的積極性，讓學生掌握更多的科學識字方法，逐漸提高學生的識字能力。教師應遵循漢字學習規(guī)律，通過補充漢字規(guī)律的相關(guān)知識，讓學生能夠更快地認識漢字，多識少寫。因為認識更多的漢字才能更快地閱讀，減少了閱讀時候的障礙，這樣學生就會更愿意去讀書。例如，在學習“干”和“桿”字的時候，由于兩字比較相似，學生會很容易弄混，因此在進行識字教學的時候我們可以結(jié)合實際生活中的場景，讓學生們先理解這兩個字的含義，一張干凈的手絹、一雙干凈的小手;而桿一般有筆桿、秤桿。讓學生結(jié)合實際生活中的見聞和場景來進行區(qū)分、理解，不斷增加學生的印象，讓學生在興趣愛好中進行學習，從而有效完成小學階段的識字教學任務。

3.使用多媒體教學法開展識字教學

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師應有效發(fā)揮多媒體技術(shù)帶來的教學優(yōu)勢，并通過直觀化識字教學讓學生掌握寫字筆順，養(yǎng)成良好的寫字習慣。首先，大多小學生都喜歡繪畫和涂鴉，圖畫可以給人更加直觀的印象和認知，因此在進行識字教學的時候，教師可以通過繪畫的形式激發(fā)學生對于識字的興趣，把繪畫與識字進行有效結(jié)合，鞏固學生對于生字的記憶，進而提高識字教學效果。其次，多媒體教學圖文并茂的形式也對識字教學提供了一定的幫助，教師可為學生提供多媒體動畫，讓學生根據(jù)多媒體動畫認識生字。

例如，教師找到本節(jié)課程所要學習的生字，并找到與生字相符的動畫;引導學生從動畫中找出類似的生字，并說一說類似點是什么，然后由教師對動畫中的漢字進行總結(jié)講解，最后讓學生們根據(jù)動畫認識對應的生字。讓學生在良好的學習氛圍中進行對生字的學習和認識。例如，在教學“暑”這個字時，教師應利用多媒體動畫展示暑字的組成，并以日+者，延伸出結(jié)構(gòu)意思。者，有煮之意，同時也標音。暑之本義：熱，炎熱。處暑，也就是說“炎熱至此而止矣”。處暑的到來，意味著一年中的炎熱天氣即將過去。老話說：“一度暑出處暑時，秋風送爽已覺遲?！痹谑顭釋⒔Y(jié)束之時，“秋老虎”仍會在節(jié)令的后期來一個猛撲，用它最后的炙熱擁抱大地。俗話說：“處暑處暑，熱死老鼠?！毕奶斓摹盎毓夥嫡铡?，讓這只秋老虎跑回人間。處暑以后，氣溫日夜差別增大，由于夜寒晝暖，農(nóng)作物白天吸收的養(yǎng)分，到晚上貯存，所以莊稼成熟得很快。在這樣的教學過程中學生不僅學到了二十四節(jié)氣的含義，也明確認識到漢字結(jié)構(gòu)的變化與形成方式。

綜上所述，在傳統(tǒng)文化的推動下可有效促進小學生的文化意識。我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是具有一定的滲透價值與意義的。教師應有效在小學語文低年級識字教學中滲透傳統(tǒng)文化精神，讓學生既學習到生字又了解到我國歷史優(yōu)秀的文化。

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