孫耀澤

摘 要：提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文首先從語言理解和語言運(yùn)用兩個(gè)層面分析了小學(xué)生語言運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，然后從教師的訓(xùn)練意識(shí)、“訓(xùn)練點(diǎn)”的序列化、分層次落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)三個(gè)方面論述了提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略。

關(guān)鍵詞：語言運(yùn)用能力 現(xiàn)狀分析 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.012

葉圣陶先生說：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指，故合言之?！薄罢Z”就是口頭語言，“文”就是書面語言，語文，就是口語和書面語的總稱。語文課，就是教師在課堂上借助教材里的一篇篇課文，把它作為例子，教會(huì)學(xué)生說話、教會(huì)學(xué)生寫話的課程。也就是說，語文課鍛煉的是學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)生語文素養(yǎng)的核心，是語言運(yùn)用能力，其實(shí)就是平時(shí)我們經(jīng)常所說的四個(gè)字：聽、說、讀、寫。要有效地提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，首先應(yīng)該對(duì)小學(xué)生語言運(yùn)用的現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的分析，做到“知其所以然”。

一、小學(xué)生語言運(yùn)用能力現(xiàn)狀分析

小學(xué)生的語言運(yùn)用，需要語文教師不斷加以指導(dǎo)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生對(duì)語言能力的運(yùn)用，主要表現(xiàn)為學(xué)生怎樣依據(jù)各種不同的情境，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ńM織語言，以準(zhǔn)確明晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn);怎樣運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法，以達(dá)到有效溝通的目的。

目前，小學(xué)生語言運(yùn)用能力的現(xiàn)狀，可以從以下兩個(gè)層面進(jìn)行具體分析：

1.語言的理解方面

首先，對(duì)詞語的理解。在日常的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教師課堂上傳授的理解詞語的方法，以死記硬背為主。絕大多數(shù)學(xué)生都知道理解詞語的時(shí)候，要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體的語言環(huán)境，聯(lián)系生活實(shí)際。但是，當(dāng)真正遇見陌生詞語的時(shí)候，這些死記硬背的方法，對(duì)于自己眼下的理解卻無濟(jì)于事，學(xué)生依然是一頭霧水，只能跟著感覺走。所以，運(yùn)用能力的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生無法在日常生活中熟練使用語言。

其次，在理解句子方面，許多學(xué)生能用自己的語言表述句子的基本含義，但也有相當(dāng)一部分學(xué)生，對(duì)于句子的理解僅停留在文字表面。對(duì)于文字背后的含義，隱藏的一些信息，完全無法理解。尤其在賞析句子的時(shí)候，許多學(xué)生明顯覺得力不從心，根本無法聯(lián)系全文從多角度進(jìn)行賞析，即使有些學(xué)生有所思有所感，但無法準(zhǔn)確地組織語言，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法。

第三，在理解文本方面，遇到寫景、狀物類的文章，學(xué)生的理解還不錯(cuò)。但遇到敘事、抒情類文章，學(xué)生整體把握文本的能力顯得很欠缺。由于對(duì)有些含義深刻、畫龍點(diǎn)睛的句子理解得不到位，導(dǎo)致對(duì)文本整體理解方向出現(xiàn)偏差。尤其在高年級(jí)，許多學(xué)生提取文本信息的能力依然不盡人意，表現(xiàn)出思維的局限性，缺少發(fā)散思維能力，僅僅禁錮在某一個(gè)角度就事論事。

2.語言運(yùn)用方面

在生活實(shí)際中，不管哪個(gè)年段的學(xué)生，在和別人進(jìn)行口頭語言交流的時(shí)候，對(duì)語言的運(yùn)用十分熟練。孩子們之間進(jìn)行沒有任何限制、沒有一點(diǎn)點(diǎn)拘束的交流時(shí)，基本沒有詞不達(dá)意的現(xiàn)象，他們似乎能夠做到“言為心聲”。但是，在稍微正規(guī)的場(chǎng)合，尤其在進(jìn)行書面交流的時(shí)候，學(xué)生語言組織能力的缺失、語言運(yùn)用方面的短板，就暴露無遺。尤其是高年段的學(xué)生，有些學(xué)生難以做到“我手寫我心”。從小的方面來看，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范、詞語使用不當(dāng)、句子有語病等問題都不同程度地存在。從大的方面來看，文段之間的連接、謀篇布局、表達(dá)自己的思想感情等方面，也存在一些問題。

二、提高小學(xué)生語言運(yùn)用能力的策略

有效提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，能夠促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，所以，在日常的語文教學(xué)中應(yīng)以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力為主要目標(biāo)。針對(duì)上述問題，我進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的嘗試與探索，總結(jié)了一些自己的解決方案。

1.教師要增強(qiáng)語言運(yùn)用訓(xùn)練的意識(shí)

新《課標(biāo)》明確指出：“引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，……正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！倍F(xiàn)實(shí)生活中，由于教師層面語言運(yùn)用訓(xùn)練意識(shí)不到位，直接導(dǎo)致學(xué)生層面語言運(yùn)用能力的弱化。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，許多教師特別在乎學(xué)生表述的觀點(diǎn)到底是“對(duì)的”還是“錯(cuò)的”，而對(duì)于學(xué)生是怎樣組織語言表述出來的，關(guān)注甚少。對(duì)于學(xué)生所表達(dá)內(nèi)容質(zhì)量的好與壞，比如連貫不連貫、得體不得體、流利不流利、規(guī)范不規(guī)范等，也常常忽視。在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生都在急匆匆地尋找那個(gè)“對(duì)的”答案，而很少有時(shí)間靜心思考怎樣進(jìn)行語言的構(gòu)建，怎樣把自己的所思所想更好地表達(dá)出來。久而久之就導(dǎo)致了語言運(yùn)用訓(xùn)練的缺失。

所以，教師在教學(xué)交流中不僅要知道學(xué)生說的“是什么”，更重要的是要時(shí)刻有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生是怎樣表述的。因?yàn)榧词故峭粋€(gè)貌似“正確”的答案，不同的學(xué)生用不同的語言表述出來，彼此之間也會(huì)存在很大差異。因此，需要教師在教學(xué)中明明白白地告訴學(xué)生，雖然是相同的答案，但采用了不同的語言形式表述，會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。

只要教師具有強(qiáng)烈的語言運(yùn)用訓(xùn)練意識(shí)，學(xué)生就會(huì)通過日積月累的反復(fù)練習(xí)將語言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，就會(huì)形成較強(qiáng)的語感。長(zhǎng)此以往，我們相信，學(xué)生的語言運(yùn)用能力一定會(huì)逐步提升。

2.語言運(yùn)用的“訓(xùn)練點(diǎn)”要序列化

葉圣陶先生說，課文僅僅是一個(gè)例子。所以，語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練要從教材的這些例子中尋找“訓(xùn)練點(diǎn)”，從語言組織形式入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。語言運(yùn)用訓(xùn)練要突出重點(diǎn)，教師要胸有成竹，使“訓(xùn)練點(diǎn)”序列化，每個(gè)階段的每一個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，都要有很清晰的目標(biāo)，要想方設(shè)法擴(kuò)大學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

現(xiàn)在的部編版小學(xué)語文教材，編排體系都是“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)。每一個(gè)單元，既有寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)要素。這個(gè)編排體系，使我們的語言運(yùn)用訓(xùn)練更加序列化，更加有章可循。而且，教材特意加強(qiáng)了不同年級(jí)之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)了由淺入深的序列化發(fā)展梯度，還加強(qiáng)了單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，使“導(dǎo)語”“課文”“口語交際”“習(xí)作”“交流平臺(tái)”“語文園地”“快樂讀書吧”等各個(gè)板塊形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

面對(duì)這么好的教材資源，教師要帶領(lǐng)學(xué)生把教材用好、用活。一個(gè)單元可以集中一個(gè)或兩個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，以此為憑借，有效組織語言訓(xùn)練活動(dòng)。務(wù)必克服訓(xùn)練的隨意性和盲目性。一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由易到難的序列化訓(xùn)練，這樣經(jīng)年累月，學(xué)生的語言運(yùn)用能力自然而然會(huì)得到螺旋式上升。

同樣是“閱讀”這一訓(xùn)練點(diǎn)，每一本教材的要求是不一樣的。一年級(jí)上冊(cè)的“訓(xùn)練點(diǎn)”是讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD;三年級(jí)下冊(cè)的“訓(xùn)練點(diǎn)”是進(jìn)行持續(xù)的默讀訓(xùn)練，一邊讀一邊想象畫面，能夠概括大意;五年級(jí)上冊(cè)的“訓(xùn)練點(diǎn)”是根據(jù)需要搜集信息，領(lǐng)悟表達(dá)方法，體會(huì)課文的主旨。

同一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，各個(gè)年級(jí)的教材都在體現(xiàn)，并一次次加強(qiáng)，在教材中自然形成了一個(gè)非常好的“序列”。但各個(gè)年級(jí)“訓(xùn)練點(diǎn)”的目標(biāo)肯定是不相同的，而這些目標(biāo)又不可能指望靠某一篇課文或者某幾次練習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)和完成的。所以，教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，始終抓住語言訓(xùn)練這個(gè)語文教學(xué)之本，讓教師真正教語文，讓學(xué)生真正學(xué)語文。只要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了序列化的訓(xùn)練，學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升就會(huì)水到渠成。

3.要分層次落實(shí)語言運(yùn)用訓(xùn)練目標(biāo)

相關(guān)專家的研究告訴我們，由于每個(gè)學(xué)生個(gè)體的先天素質(zhì)、教育影響、生活環(huán)境和主觀努力程度等方面存在客觀差異。所以，我們?cè)诼鋵?shí)語言運(yùn)用訓(xùn)練目標(biāo)的時(shí)候，切忌一刀切，要因材施教、因人而異，分層次落實(shí)。

一個(gè)班級(jí)里面，肯定有些孩子具有語言方面的天賦，他們的表現(xiàn)卓爾不群。教師要對(duì)他們提出更高的具體要求，同時(shí)把他們樹立為學(xué)生自己身邊看得見摸得著的榜樣，讓他們帶動(dòng)全班學(xué)生走向“共同提高”。通過他們的引領(lǐng)，讓所有學(xué)生能夠在心里重視語言運(yùn)用的訓(xùn)練，而且能夠慢慢領(lǐng)悟提高語言運(yùn)用能力的方法。

當(dāng)然，各種原因會(huì)導(dǎo)致班里面出現(xiàn)“學(xué)困生”，這是一個(gè)客觀存在的正?，F(xiàn)象。對(duì)于這些學(xué)生，教師要適當(dāng)降低語言運(yùn)用的難度，鼓勵(lì)他們?cè)谠械幕A(chǔ)上，取得新的進(jìn)步。在語文教學(xué)中，教師要采用多種方式，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，甚至利用學(xué)生層次的差異性進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓學(xué)生在語文課堂的每一分鐘都積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不是一朝一夕的事情，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中靜下心來，不斷探索，不斷研究。