潘媛媛

摘 要：我國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的王國(guó)，古詩(shī)蘊(yùn)含了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，隨著課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的篇目逐漸增多。古詩(shī)詞離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，理解起來(lái)比較難，古詩(shī)教學(xué)成了語(yǔ)文教師的一個(gè)難點(diǎn)。古詩(shī)表達(dá)含蓄，詩(shī)句凝練，充滿(mǎn)了畫(huà)面感。因此小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)情，采用靈活的策略，有效授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 古詩(shī)教學(xué) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.023

古詩(shī)蘊(yùn)含了中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古詩(shī)能夠讓學(xué)生開(kāi)闊視野，感受中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，繼承博大精深的傳統(tǒng)文化，為學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格打下基礎(chǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著課程改革的深入，小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的篇目逐漸增多，古詩(shī)詞離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，理解起來(lái)比較難，古詩(shī)表達(dá)含蓄，詩(shī)句凝練，充滿(mǎn)了畫(huà)面感。小學(xué)階段的古詩(shī)教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)具體的學(xué)情，采用靈活的方法，有效授課。

一、在通讀過(guò)程中體驗(yàn)情感

有感情地朗讀古詩(shī)能再現(xiàn)詩(shī)的意境，加深對(duì)詩(shī)意和作者情感的體會(huì)。學(xué)生在理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上要重視朗讀，強(qiáng)調(diào)背誦。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀，做到讀有層次，讀有目標(biāo)，可以先引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，把古詩(shī)讀正確、讀流利，在讀中整體感知古詩(shī)的大致意思。在此基礎(chǔ)上，教師可范讀古詩(shī)，也可播放錄音，或者讓讀得比較好的學(xué)生來(lái)展示，引導(dǎo)做到朗讀停頓正確。

《山行》是唐代詩(shī)人杜牧的一首七言絕句，是千古傳誦的佳作，是一首明麗、充滿(mǎn)生氣的秋景詩(shī)。教學(xué)伊始，教師可以結(jié)合季節(jié)特征，選擇悅耳的音樂(lè)，配樂(lè)朗讀。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，完成情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)第一句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察：你看到的山是什么樣子的？是一座嗎？有感情地誦讀“遠(yuǎn)上寒山”，體會(huì)“山”的連綿起伏。山坡上陣陣秋風(fēng)把黃葉吹向詩(shī)人，他會(huì)有何感受？從哪個(gè)字能讀出這種感受？有感情地誦讀“遠(yuǎn)上寒山”的“寒”。注意“斜”的讀音，體會(huì)石徑的彎彎曲曲。指導(dǎo)學(xué)生看圖想象畫(huà)面，朗讀“白云生處有人家”，注意停頓，讀起來(lái)會(huì)音韻和諧，給人以美的享受。此時(shí)出示楓葉的圖片，學(xué)生看圖時(shí)想象楓葉比二月里的鮮花還要紅，二月的花是艷麗嬌美的，好像絢麗的朝霞，詩(shī)人贊嘆：霜葉紅于二月花?！凹t于”讓我們深深體會(huì)到詩(shī)人對(duì)楓葉的喜愛(ài)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“詩(shī)歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展意象?！闭b讀古詩(shī)，應(yīng)在誦讀時(shí)體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，學(xué)生在讀古詩(shī)時(shí)應(yīng)從古詩(shī)的聲律、音韻入手，講究平仄，平長(zhǎng)仄短、抑揚(yáng)頓挫，古詩(shī)和其他文學(xué)體裁的文章不同，不僅僅是發(fā)現(xiàn)文字的奧妙和文章的內(nèi)容，更要在誦讀古詩(shī)的韻律中陶冶情操、怡情養(yǎng)性，感受古詩(shī)的意境。

二、借助注釋理解古詩(shī)中難懂的詞語(yǔ)

學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，遇到不懂的詞語(yǔ)，可以借助注釋來(lái)理解。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，語(yǔ)音語(yǔ)法和詞匯構(gòu)成了語(yǔ)言，其中詞匯的意義又尤為重要，學(xué)生不懂詩(shī)中所用詞語(yǔ)的意思，就不能準(zhǔn)確地理解和體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的思想感情。如《夜書(shū)所見(jiàn)》中“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情?！边@一句中的“蕭蕭”需要借助課下注釋理解它是一個(gè)擬聲詞，形容風(fēng)吹梧桐葉發(fā)出的聲音，體會(huì)悲涼的氣氛帶給詩(shī)人孤寂的愁緒。“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！边@一句中挑需要借助課下注釋理解這個(gè)動(dòng)詞的意思是用細(xì)長(zhǎng)的東西撥弄，明白作者的想象，“籬落”是籬笆的意思，遠(yuǎn)處深秋夜晚的燈火讓詩(shī)人思念起自己的家鄉(xiāng)。

《飲湖上初晴后雨》這首詩(shī)中第一句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，三年級(jí)的學(xué)生理解“瀲滟”有些難，需要借助課下注釋?zhuān)翰ü忾W動(dòng)的樣子，體會(huì)晴天西湖波光閃動(dòng)的特點(diǎn)?！翱彰伞币辉~單獨(dú)理解也存在困難，學(xué)生看了課下注釋“迷?？~緲的樣子”，才能理解雨天西湖云霧迷茫的特點(diǎn)。“晴方好”“雨亦奇”是詩(shī)人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)?！胺健苯柚汀耙唷币部梢越柚⑨寔?lái)理解?！坝盐骱任髯印边@一句中“西子”對(duì)于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)比較陌生，不知道是誰(shuí)，通過(guò)課下注釋“西施，春秋時(shí)代越過(guò)的美女”，可以對(duì)這個(gè)詞有所了解。因此，借助課下注釋來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)中難懂的詞語(yǔ)，能幫助學(xué)生更好地理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

三、運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩(shī)的意境

意境，是指作家的主觀(guān)情思和所描寫(xiě)的富于特征性的客觀(guān)景物融合而成的藝術(shù)境界和氛圍。感受意境是學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在許多的寫(xiě)景抒情詩(shī)中都注重意境。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，尋找詩(shī)中的意象。學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和審美積累，進(jìn)行詩(shī)歌意境的重現(xiàn)，感受作者的思想感情。

1.詩(shī)畫(huà)結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)運(yùn)用圖畫(huà)的形式再現(xiàn)詩(shī)中的畫(huà)面，畫(huà)中的內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解詩(shī)意，感受詩(shī)的意境美，增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的體會(huì)。學(xué)習(xí)《山行》時(shí)，可以讓學(xué)生抓住“寒山”“石徑”“白云”“人家”“楓林”“霜葉”等詞語(yǔ)想象畫(huà)面，也可以結(jié)合課本中的插圖，邊看邊想象，這首詩(shī)描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？學(xué)生思考后根據(jù)詩(shī)的內(nèi)容繪制詩(shī)意圖，使學(xué)生觸景生情，進(jìn)入詩(shī)的意境?！渡叫小访枥L了秋日山行所見(jiàn)的景色，展現(xiàn)出一幅色彩絢爛、風(fēng)格明麗的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然秋色的熱愛(ài)和贊美之情。

2.啟發(fā)想象

學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，想象是一種重要的思維能力，想象能讓學(xué)生遨游在詩(shī)的意境中，更好地理解詩(shī)意。如教學(xué)《夜書(shū)所見(jiàn)》一詩(shī)時(shí)，對(duì)“知有兒童挑促織”一句的理解，寫(xiě)的是詩(shī)人由深秋夜晚的燈火想到的生活場(chǎng)景，在理解這句時(shí)要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象，孩子們?cè)趺炊阂埃麄兊纳袂楹蛣?dòng)作是什么樣的？逗引蟋蟀的結(jié)局如何呢？有沒(méi)有捉到蟋蟀？如果捉到了他們的心情是什么樣的？沒(méi)捉到孩子們又是怎樣的表現(xiàn)？進(jìn)入“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明?！钡囊饩?，感受歡快的氣氛，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加深了對(duì)整首詩(shī)內(nèi)容的理解。

3.找“詩(shī)眼”

古詩(shī)的意境可以通過(guò)找“詩(shī)眼”來(lái)深入體會(huì)，教師在古詩(shī)教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生如何找“詩(shī)眼”，為深入理解古詩(shī)的意境鋪設(shè)道路?！霸?shī)眼”是一首古詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。突破了重點(diǎn)詞語(yǔ)，其他的詞語(yǔ)就會(huì)很容易理解，每句詩(shī)的詩(shī)意也會(huì)順利掌握。教師在教學(xué)時(shí)就避免了字字串講，逐句翻譯，而且突出了重點(diǎn)。

通常一首詩(shī)的神、韻體現(xiàn)在一兩個(gè)字詞之中，教師在教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵字詞，適時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和熱情。

如在教學(xué)《登鸛雀樓》時(shí)，抓住“欲窮千里目”這個(gè)句子中的“窮”字。讓學(xué)生思考“窮”是什么意思，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，在朗讀的過(guò)程中邊讀邊悟，體會(huì)到“窮”是“窮盡”的意思，想象作者王之渙好像是站在很高的地方，看到黃河回折入海，仿佛一曲奔騰的樂(lè)章。然而如果想要望到更高遠(yuǎn)、更廣闊的境界，需要再登高一步，盡顯詩(shī)人寬廣的胸襟。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅抓住了“詩(shī)眼”，感悟到了古詩(shī)詞句子中關(guān)鍵詞的精妙，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主探究的能力，發(fā)現(xiàn)了文字背后的詩(shī)魂。

體會(huì)古詩(shī)的意境是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的重難點(diǎn)，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生揣摩古詩(shī)的意象，通過(guò)聯(lián)想和想象深刻理解古詩(shī)的內(nèi)容和情感。

古代教育學(xué)家孔子說(shuō)“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。小學(xué)生在記憶力的黃金期應(yīng)該多誦讀古詩(shī)，豐富學(xué)生的想象力。古詩(shī)詞蘊(yùn)含了我們中華民族五千年的燦爛文化，是我們的巨大財(cái)富。語(yǔ)文新《課標(biāo)》為我們推薦了優(yōu)秀的古詩(shī)，這些都是我們小學(xué)語(yǔ)文教育的重要資源。古詩(shī)里有優(yōu)美的詩(shī)句，精練的語(yǔ)言，高遠(yuǎn)的意境和深刻的內(nèi)涵。我們作為語(yǔ)文教師要重視對(duì)古詩(shī)的教學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，在培訓(xùn)中提高文學(xué)素養(yǎng)，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，在學(xué)習(xí)古詩(shī)中陶冶學(xué)生的情操。運(yùn)用多樣的教學(xué)方法提高小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

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