摘 要：去年新冠肺炎疫情的爆發(fā)，極大地影響了正常的生活秩序。目前疫情雖總體被控制，但疫情中暴露出的種種現(xiàn)象讓身為教育工作者的我不禁思考如何抓住寶貴的教育契機，在小學(xué)低年級的語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。小學(xué)低段語文教學(xué)中對學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)方式主要有以下四點：一是實戰(zhàn)演練，這是增強對自己的責(zé)任心教育;二是情境在線，這是增強對他人的責(zé)任心教育;三是視頻鏈接，這是增強對社會的責(zé)任心教育;四是角色扮演，這是增強對大自然的責(zé)任心教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 語文教學(xué) 責(zé)任心教育 方式 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.022

作為重大的社會公共衛(wèi)生安全事件，去年新冠肺炎疫情的爆發(fā)極大地影響了正常的生活秩序。而今國內(nèi)抗疫工作取得總體勝利，社會秩序基本恢復(fù)如初，一切步入正軌。然而，疫情留給教育工作者的教育反思卻遠未結(jié)束。不禁反問：為什么食用野生動物的陋習(xí)至今難以根除？為什么有那么多個體選擇真實上報自己去過武漢的經(jīng)歷？為什么在抗疫最危險的時刻，仍舊有人不顧一切毅然選擇奔赴抗疫一線？個中緣由顯然不是單一因素所決定的，而是多種因素交織促成的。在這多重的因素之中，有一個共同的議題，即責(zé)任心。責(zé)任心的缺失，會使得人類個體在面對自然界的其他生物時，欠缺應(yīng)有的尊重和關(guān)懷，而且也使得人類個體在面對同類時，無法顧及他人的生命安危，而是優(yōu)先考慮自己的人身自由。反之，正是因為責(zé)任心發(fā)揮的積極效用，使得醫(yī)護工作者、志愿者、社區(qū)工作者等，能夠在關(guān)鍵時刻挺身而出，為守護更多人的生命健康而辛勞付出。因此，在抗疫背景下，如何抓住寶貴的教育契機，在小學(xué)低年級的語文學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，顯得尤為重要。

一、實戰(zhàn)演練——對自己的責(zé)任心教育

對自己的責(zé)任心包含自己能做的事情自己做、勤奮學(xué)習(xí)、注意安全和愛惜生命等方面。對于一二年級學(xué)生來說，他們從幼兒園進入小學(xué)，要學(xué)會自己做事、自我約束、自己負責(zé)。這個轉(zhuǎn)變的過程是養(yǎng)成各種良好習(xí)慣的重要階段。低段部編語文教科書中有多篇課文中心內(nèi)容涉及對自己的責(zé)任心。如一年級上冊入學(xué)教育《我是小學(xué)生》;課文《小書包》《文具的家》《一分鐘》《人之初》等。那么我們?nèi)绾卫眠@些課文對學(xué)生情感層面進行影響呢？《義務(wù)教育語文課程標準》這樣說“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性……讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會語文?！币虼耍环猎O(shè)計學(xué)生之間的比賽行動。從奧蘇貝爾關(guān)于內(nèi)驅(qū)力的劃分中，我們知道低段學(xué)生普遍屬于期望得到父母和教師贊許的附屬內(nèi)驅(qū)力，因此在比一比、賽一賽中增強對自己負責(zé)的本領(lǐng)，再通過語言引導(dǎo)使學(xué)生產(chǎn)生情感上的認可。如一年級上學(xué)期學(xué)習(xí)《小書包》一文時，可以設(shè)計一場“小書包整理比賽”：所有學(xué)生將書包中的文具用品和書本散亂放在桌面上，把小書包拿在手中，教師計時，學(xué)生開始比賽，看誰整理得又快又好。比賽結(jié)束后，優(yōu)勝學(xué)生分享經(jīng)驗，這一環(huán)節(jié)能夠提升學(xué)生的整理行動力，同時也是對表現(xiàn)好的學(xué)生給予的一種鼓勵和贊揚，他們在自我負責(zé)方面會做得更好。最后教師要及時進行言語總結(jié)，升華學(xué)生的情感：小書包每天陪著我們上學(xué)，不懼風(fēng)雨，幫我們裝了這么多文具，我們可以做的就是要讓它保持干凈整潔，舒舒服服陪我們上學(xué)。而爸爸媽媽從這個舉動中也可以看到我們真的不再是小寶寶了，長大了，可以自己做好自己的事情。他們就會更加高興。

二、情境在線——對他人的責(zé)任心教育

進入小學(xué)，學(xué)生所處的不再是所有人都圍繞著自己的世界，而是在一個同齡人更多的群體中學(xué)習(xí)生活。那么如何與他人友好相處也是低段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要課程。對他人的責(zé)任心包含文明禮貌、誠實守信、尊老愛幼和知恩圖報等內(nèi)容。相應(yīng)地，在低段部編語文教科書中有眾多內(nèi)容涉及這一主題。如《小公雞和小鴨子》教育學(xué)生互相幫助;《吃水不忘挖井人》教育學(xué)生知恩圖報;大部分口語交際的主題如“聽故事，講故事”“圖書借閱公約”“用多大聲音”“我們做朋友”“請你幫個忙”等要教給學(xué)生的正是文明禮貌、誠實守信、友愛的行為和語言。對于這一類的內(nèi)容，學(xué)生更需要的是讓文明友好的言行情感在心底生根，而課本中的情境顯然只是提供給學(xué)生一個類似案例情境的文本。因此要讓文字活起來，教師不妨設(shè)計情境在線的活動，讓學(xué)生處于情境中去表達、去感受，更能體會對他人具備責(zé)任心的重要性。如口語交際“請你幫個忙”，可以設(shè)計兩個情境在線的環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一是將課本中的文字場景布置到課堂中，讓學(xué)生來表演，教師參與其中表演錯誤的例子，一正一反，讓學(xué)生感受文明的請求會給人帶來如春天般溫暖的體驗。環(huán)節(jié)二是教師設(shè)計新的不同于課本的情境，邀請學(xué)生按照自己生活中的言行方式來表演，其他學(xué)生可以做出關(guān)于該情境表演的判斷。最后教師結(jié)合情境進行總結(jié)。其實所有學(xué)生在情境的參與中對于文明禮貌、尊老愛幼等言行已深有體會，在生活中亦會更容易將這種對他人的責(zé)任心表現(xiàn)出來。

三、視頻鏈接——對社會的責(zé)任心教育

作為社會的小公民，小學(xué)生們同樣要具備對社會的責(zé)任心：熱愛祖國、關(guān)心集體、遵紀守序、愛護公物。尤其是植根于心底的愛國情懷更是學(xué)生要從小培養(yǎng)的，此次2020年新年伊始突如其來的新冠肺炎疫情中逆行的醫(yī)護工作者、志愿服務(wù)者等人用行動真切地為學(xué)生們上了重要的一課。在低段部編語文教科書中同樣有這樣的內(nèi)容安排，如《升國旗》《大禹治水》《雷鋒叔叔，你在哪里》《羿射九日》等，都讓我們深深體會到集體主義精神的偉大。抽象的文字對于低段學(xué)生而言，很難直接升華為對社會的責(zé)任心，而視頻于學(xué)生而言會更有情感上的感染力。因此，在教學(xué)該類內(nèi)容時，教師要搜集相應(yīng)的視頻資源以及與該主題相關(guān)的其他視頻材料，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定認知后播放相應(yīng)視頻。如在《大禹治水》教學(xué)內(nèi)容中播放該視頻資源，學(xué)生對于大禹的公而忘私、民族至上的精神會有更加深刻的認識，在教學(xué)完成后可以鏈接到新冠肺炎疫情期間耄耋之年的鐘南山院士毅然逆行走向疫情最嚴重的武漢的相關(guān)視頻，相信學(xué)生會在對榜樣的學(xué)習(xí)中潛移默化中形成對于社會的責(zé)任心。

四、角色扮演——對自然的責(zé)任心教育

自然界中可愛的小動物、漂亮神奇的植物往往會得到小學(xué)生的喜愛。他們對自然有一種天然的親近。因此低段部編語文教科書中有多篇課文是關(guān)于自然的，如《小青蛙》《動物兒歌》《荷葉圓圓》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》等。但是他們對自然是否有責(zé)任呢？有什么責(zé)任呢？對自然的責(zé)任心包含：愛護環(huán)境、保護益鳥益獸、節(jié)約資源、參加環(huán)?；顒拥?。這在學(xué)生的認知中未必有明確的概念。那么可以在教學(xué)課文內(nèi)容時采用角色扮演的方式，教師要準備好相關(guān)面具，這樣可以讓學(xué)生更加有身份認同感。學(xué)生戴上相關(guān)的面具，走進自然之物的內(nèi)心世界，采用符合事物身份的語言和動作進入情境進行彼此之間的交流，設(shè)身處地感受它們的喜怒哀樂和生活習(xí)性，孩童具有愛護弱小和有益植物的天性，相信對自然之物的愛和責(zé)任心會順其自然慢慢生成。

“責(zé)任心往往比能力更重要”“責(zé)任意識會讓我們表現(xiàn)得更加卓越”。古往今來關(guān)于責(zé)任的名言數(shù)不勝數(shù)。擁有責(zé)任心的重要性自不必多言，這一次新冠肺炎疫情讓我們看到每一個中國人的責(zé)任——認真居家隔離;每一位醫(yī)護人員的責(zé)任——“需要我，隨時出發(fā)”;中國的責(zé)任——為需要的國家提供盡可能的幫助。點滴責(zé)任心匯聚成中國負責(zé)任的大國形象，凝聚成中國的民族精神和氣概。小學(xué)生作為祖國的未來，更需要教師用心培養(yǎng)孩子對待自身及萬物的責(zé)任之心，使之明日開出絢爛的花。

（楊陽，1992年生，女，山西晉城人，任職于廈門市新翔小學(xué)，語文二級教師，研究方向：語文課程和教學(xué)）