摘 要：現(xiàn)如今，語文寫作教學(xué)已然成為語文教學(xué)的難題，本文從課程的角度出發(fā)，探析小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)，以求給一線語文教師的寫作教學(xué)提供啟示。本文將小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)分為三類：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動目標(biāo)，并對其特征進(jìn)行了總結(jié)分析。小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，重視寫作個性化，培養(yǎng)寫作能力，鼓勵自由表達(dá)，培養(yǎng)想象能力，淡化文體，重視培養(yǎng)學(xué)生的自評自改能力和實際運用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文寫作 課程目標(biāo) 分類 特征 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.016

一、研究背景

新《課標(biāo)》指出：寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是人們認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，并進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。現(xiàn)如今，在新課程改革這一背景下，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實施素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入每一位教師的內(nèi)心。

當(dāng)代社會，伴隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及愈加激烈的社會競爭，對人才的培養(yǎng)提出了全新的要求。當(dāng)代社會既需要專業(yè)化人才，也需要具有創(chuàng)新能力、合作能力的優(yōu)秀人才，而良好的表達(dá)能力是獲得其他能力的基礎(chǔ)。因此在語文寫作教學(xué)中應(yīng)順應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的趨勢，在語文寫作教學(xué)中不僅需要注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)溝通能力，又要重視學(xué)生創(chuàng)新與合作能力等方面的綜合素質(zhì)?？傊?，語文寫作教學(xué)需要緊跟時代步伐，順應(yīng)時代趨勢，主動、積極地迎接時代向語文寫作教學(xué)發(fā)起的新挑戰(zhàn)。

寫作是表達(dá)個人情感與想法的重要方式，是與我們的生活息息相關(guān)的一種活動?，F(xiàn)如今越來越多的人遇到寫作障礙，害怕寫作，寫作質(zhì)量不高等問題。張志公認(rèn)為語文教學(xué)中的作文教學(xué)一個“老大難”。

吳忠豪也認(rèn)為中國語文教學(xué)的主要問題不是在教學(xué)論層面，而在課程論層面，要去從課程論層面尋找問題的根源。

二、研究目的與意義

（一）研究目的

本研究以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）為研究對象，提取出小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)寫作課程的目標(biāo)，以課程目標(biāo)的三個分類標(biāo)準(zhǔn)為依托，對這些目標(biāo)進(jìn)行分析，深入探討小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)的特征，力爭為未來小學(xué)寫作課程目標(biāo)提供新的思路，促進(jìn)未來小學(xué)語文寫作課程和教學(xué)的發(fā)展。

（二）研究意義

1.理論意義

本研究以課標(biāo)中的寫作課程目標(biāo)作為切入點，歸類寫作課程目標(biāo)，著力探討寫作課程目標(biāo)的特征，在一定程度上豐富了小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)的理論研究。

2.實踐意義

長期以來，關(guān)于小學(xué)寫作問題的研究大都集中在教學(xué)論層面，沒有從根本上解決寫作教學(xué)的問題。本研究試圖從課程論的層面上尋找癥結(jié)，分析梳理寫作課程目標(biāo)，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的具體化，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

三、小學(xué)寫作課程目標(biāo)的分類研究

寫作課程目標(biāo)是語文課程目標(biāo)的分目標(biāo)。本文的“寫作課程目標(biāo)”指語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的寫作目標(biāo)部分。寫作課程目標(biāo)就是指某一教育階段的學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后，能夠運用語言文字來描述事物、表達(dá)個人感情、傳遞知識信息、進(jìn)行交流溝通。在知網(wǎng)中，以“小學(xué)寫作課程目標(biāo)”為主題檢索文獻(xiàn)僅有8條結(jié)果?？梢娢覈谛W(xué)寫作課程目標(biāo)領(lǐng)域的研究非常少。王琦基于知識分類學(xué)分析了新中國成立以來的小學(xué)寫作課程目標(biāo)，探討了小學(xué)寫作課程目標(biāo)中的陳述性知識、程序性知識和策略性知識。陳瓊的《中加小學(xué)母語（語文）課程目標(biāo)與內(nèi)容比較研究》碩士論文里僅用了非常小的篇幅對比了中加小學(xué)寫作課程目標(biāo)。郭海萍的《在中澳小學(xué)母語課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的比較》中提到中澳兩國的母語寫作課程標(biāo)準(zhǔn)部分都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要真實、獨特并且有創(chuàng)意地表達(dá)自己的想法，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫作的求真意識與創(chuàng)新意識。趙衛(wèi)東在《小學(xué)寫作課程目標(biāo)分階段實施方法初探》中表明完成寫作總目標(biāo)需要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，指導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)段知識，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣與自信心。

國內(nèi)許多學(xué)者都對課程目標(biāo)進(jìn)行了分類。薛曉嫘將語文課程目標(biāo)分為三類：語文認(rèn)知目標(biāo)，語文情感目標(biāo)，語文動作目標(biāo)。潘涌認(rèn)為語文新課程的顯性目標(biāo)有兩類：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，而能力目標(biāo)包含獨立閱讀、自主寫作、口語交際能力。語文課程中的隱性目標(biāo)包含審美探究能力和情意要素。語文新課程的顯性與隱性目標(biāo)是血脈相連的。何更生根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，將語文課程目標(biāo)分為語文知識目標(biāo)、語文技能目標(biāo)、語文認(rèn)知策略（策略性知識）目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，這種分類標(biāo)準(zhǔn)使語文課程的實施既有明確的目標(biāo)又有具體的操作模式。王榮生將語文課程目標(biāo)分為三類，分別為：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動目標(biāo)。

本文對寫作課程目標(biāo)的分類主要采用王榮生的分類標(biāo)準(zhǔn)，以求對寫作課程目標(biāo)進(jìn)行更為科學(xué)、明確的分析。內(nèi)容目標(biāo)又稱內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，指學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)內(nèi)容;能力目標(biāo)又稱表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，指學(xué)生在某方面應(yīng)該達(dá)到的水平;活動目標(biāo)又稱表現(xiàn)性目標(biāo)，指學(xué)生在寫作過程中要經(jīng)歷的聽說讀寫活動，并期望在這些活動中取得相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)成果。

本文對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的寫作課程目標(biāo)進(jìn)行了文本分析并對小學(xué)階段的寫作課程目標(biāo)進(jìn)行了分類。小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)分為三個階段，1—2年級為第一階段，3—4年級為第二階段，5—6年級為第三階段，第一階段為寫話，第二和第三階段為習(xí)作。

通過對小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)分類可以看出，能力目標(biāo)在所有目標(biāo)中占了10條，活動目標(biāo)次之，占了6條，內(nèi)容目標(biāo)僅有3條，因此小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，比如想象能力、創(chuàng)新能力、合作能力、修改能力等。這為一線語文教師提供了寫作教學(xué)建議，啟示他們在寫作教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生生寫作能力的培養(yǎng)，而不是一味講解寫作知識。

四、小學(xué)寫作課程目標(biāo)的特征分析

新《課標(biāo)》關(guān)于寫作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作?！痹谀芰δ繕?biāo)部分，第一階段稱為“寫話”，第二和第三階段稱為“習(xí)作”。由此可見，教師在學(xué)生低年級的時候無須過分強(qiáng)調(diào)口頭與書面表達(dá)的不同之處，重要的是鼓勵學(xué)生把想說的話寫下來，發(fā)揮學(xué)生寫作文的主觀能動性，使學(xué)生在寫作時處于一種放松自然的狀態(tài)。在低年級，教師也不必過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作文意識與文體意識，目標(biāo)性無須太強(qiáng)，不要將作文應(yīng)試化。

新《課標(biāo)》中，“寫作”的課程目標(biāo)具體且明確，主要特征有以下幾個方面：

（一）強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度

寫作初始階段的目標(biāo)表明寫作要突出強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度方面的因素，重視培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣、自信心方面，讓學(xué)生愿意寫、敢于寫、熱愛寫，使要我寫變成我要寫。第一階段的寫作課程目標(biāo)指出學(xué)生要對寫話有興趣，第二階段的寫作課程目標(biāo)則指出教師要使學(xué)生樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作自信心，第三階段逐步過渡到要學(xué)生具備初步的寫作意識，懂得寫作的目的是為了自我表達(dá)和與人交往。興趣是學(xué)習(xí)寫作最好的教師，興趣是學(xué)生寫作文最重要的驅(qū)動力。教師命題的重要條件便是要能引起學(xué)生的興趣，不限制學(xué)生的作文內(nèi)容和形式，順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心的自然，讓學(xué)生寫自己內(nèi)心真正想寫的、真正喜歡寫的東西，這樣學(xué)生才能樂于去寫。

（二）重視寫作個性化，培養(yǎng)寫作能力

新《課標(biāo)》除了在情感態(tài)度方面做出強(qiáng)調(diào)外，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)也有一些重要構(gòu)想。為學(xué)生提供寬闊的寫作空間，自由的寫作環(huán)境，減少對學(xué)生寫作的束縛，滿足這些條件才能實現(xiàn)學(xué)生寫作的個性化與自主化，才能幫助學(xué)生表達(dá)自己主觀、真實的感受，使學(xué)生在寫作時遵從自己的內(nèi)心，發(fā)揮自己的想象。

如在第二學(xué)段提出學(xué)生習(xí)作時要注意表達(dá)自己認(rèn)為新奇有趣的、印象最深的、最受感動的內(nèi)容，在第三學(xué)段指出寫作時要珍視個人獨特感受。相對于過去課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生能把自己的見聞、感受與想象寫出來等比較籠統(tǒng)的說法，這些要求更注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活視野，追求學(xué)生寫作的個性化與獨特化。

（三）鼓勵自由表達(dá)，沖出束縛

新《課標(biāo)》中這樣描述寫作的基本理念：寫作是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。過去的課程標(biāo)準(zhǔn)在初學(xué)寫作時過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作規(guī)范意識，強(qiáng)調(diào)文體，忽視了學(xué)生要通過寫作表達(dá)自己的想法這一根本要求。新《課標(biāo)》在第一學(xué)段的目標(biāo)提出學(xué)生要寫自己想說的話，第二學(xué)段提出學(xué)生要能不拘形式地寫下自己的見聞、感受與想象。第三學(xué)段提出了學(xué)生要學(xué)會留心觀察周圍的事物，有意識地豐富自己的見聞。目前，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文大都變成了與學(xué)生個性、心靈毫不相干的東西，忽視了創(chuàng)意與想象。要改變這種情況，必須為學(xué)生的自主寫作提供有力的外部條件與寬闊自由的空間，不限制學(xué)生寫作的內(nèi)容與形式，給學(xué)生更多寫作自主權(quán)，提倡自主命題。

（四）強(qiáng)調(diào)想象，寫想象作文

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生寫作文時要運用聯(lián)想與想象，寫想象中的事物，要會寫想象作文。比如第一學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要寫大腦中想象的事物，第三學(xué)段的寫作課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)寫想象作文。寫想象作文能夠不斷鍛煉學(xué)生的想象力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）淡化文體，重視修改

新《課標(biāo)》到第三學(xué)段才要求學(xué)生寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，淡化學(xué)生的文體意識，提倡學(xué)生自由、自主寫作，解脫學(xué)生的寫作束縛，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。同時重視學(xué)生對作文的修改，以及在修改中開展合作，比如在第二學(xué)段要求學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的語句”，到第三學(xué)段提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”。

（六）重視在寫作中運用已積累的語言材料

新《課標(biāo)》重視在寫作中運用自己積累的語言材料，使課內(nèi)閱讀和寫作相結(jié)合。第一學(xué)段只要求學(xué)生在寫話中運用自己在閱讀與生活中學(xué)到的詞語，第二學(xué)段則提出學(xué)生要嘗試在寫作中運用自己在平時生活與學(xué)習(xí)中積累的材料，第三學(xué)段進(jìn)而提出學(xué)生要積累習(xí)作素材。

本文將小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)分為三類：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動目標(biāo)，并對其特征進(jìn)行了總結(jié)分析。小學(xué)寫作課程目標(biāo)中的大多數(shù)目標(biāo)屬于能力目標(biāo)，主張發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與想象能力、表達(dá)能力、修改能力以及合作能力，由此可見小學(xué)寫作課程目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文寫作課程目標(biāo)的特征包括：重視情感態(tài)度的培養(yǎng)，重視寫作個性化，培養(yǎng)寫作能力，鼓勵自由表達(dá)，培養(yǎng)想象能力，淡化文體，重視學(xué)生的自評自改能力和實際運用能力。本文在一定程度上豐富了寫作課程目標(biāo)的理論研究領(lǐng)域，為一線語文教師提供了語文寫作教學(xué)啟示與寫作教學(xué)實踐指導(dǎo)。但本文仍存在一定不足，對語文寫作課程目標(biāo)的研究不夠深入和全面，筆者會繼續(xù)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，提出更具有建設(shè)性的見解。

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[5] 潘涌《論語文新課程的目標(biāo)體系》，《河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版》2007年第3期。

（許萍，1996年生，女，漢族，安徽阜陽人，上海市徐匯區(qū)上海師范大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)2020級碩士研究生，研究方向：語文課程與教學(xué)）