何琪

摘 要：文言文是高中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有重要影響。在教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法、設(shè)計的教學(xué)活動，直接決定了學(xué)生在課堂上的積極性與主動性。因此，筆者結(jié)合實際教學(xué)情況，對高中語文文言文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠?qū)⒂行У慕虒W(xué)方法應(yīng)用到課堂上，提升文言文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.014

在高中階段，文言文閱讀教學(xué)不僅是為了提高學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，而且是為了滿足傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要。但是，在目前的高中語文教學(xué)中，許多學(xué)生表現(xiàn)出了不愿讀、不會讀的問題，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效率較低。這主要是因為文言文的表達(dá)方式、含義等與現(xiàn)代漢語的差別比較大，學(xué)生在閱讀、理解文言文時存在一定的學(xué)習(xí)障礙。同時，一些教師選用相對保守的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在此情況下，教師對文言文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究具有現(xiàn)實教育價值。

一、高中語文文言文閱讀教學(xué)的意義

高中語文文言文教學(xué)具有很多方面的意義，能夠展現(xiàn)立德樹人的教育價值。首先，文言文閱讀教學(xué)有利于提升學(xué)生的高考成績。高考語文試卷不僅考查學(xué)生對課內(nèi)文言文的掌握情況，而且考查學(xué)生分析課外文言文的能力。通過教學(xué)，教師能夠幫助學(xué)生積累文言字詞、鍛煉學(xué)生的文言文解讀能力，使學(xué)生具備自主賞析文言文的能力。其次，文言文閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生對古代社會的認(rèn)識。文言文大都創(chuàng)作于古代，反映了古代社會的一些情況。所以，教材中的文言文不僅是教學(xué)資源，更是學(xué)生認(rèn)識歷史的材料。另外，文言文是漢字文化的重要組成部分，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也是對漢字文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。最后，文言文教學(xué)有利于學(xué)生提升思想境界。在文言文教學(xué)中，教師會著重體現(xiàn)作者表達(dá)的思想情感、傳授給后人的道理。通過深入解讀文言文，學(xué)生能夠明白其中的人生哲理、提升思想境界。

二、高中語文文言文閱讀教學(xué)的策略

1.借助現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)設(shè)有趣情境

教學(xué)情境包括圖像、聲音等，相較于語言文字更加生動、直觀。高中語文文言文內(nèi)容與教學(xué)情境的結(jié)合，能夠吸引學(xué)生的好奇心、降低學(xué)生賞析學(xué)習(xí)的難度。通過信息設(shè)備，教師能夠創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，豐富文言文知識的展現(xiàn)形式。所以，為了實現(xiàn)有效教學(xué)，高中語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)圖像情境，帶領(lǐng)學(xué)生深度分析“寓情于景”“借景抒情”等手法。結(jié)合文言文的歷史氣息，教師還可以播放相關(guān)音樂，創(chuàng)設(shè)聲音情境，營造古風(fēng)氛圍。

比如在教《石鐘山記》時，教師可以通過“山峰”的水墨畫導(dǎo)入，引出本篇文言文的主題。然后，結(jié)合“彭蠡之口”“鐘磬”等原文信息，教師可以展示“鄱陽湖”“古代打擊樂器”等圖片，創(chuàng)設(shè)圖片情境;結(jié)合“而大聲發(fā)于水上，噌吰如鐘鼓不絕”等內(nèi)容，播放“流水與石頭碰撞”的聲音，創(chuàng)設(shè)聲音情境。結(jié)合這些情境，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“作者認(rèn)為石鐘山得名的由來是什么”這一問題。

2.整合文言字詞，夯實閱讀基礎(chǔ)

文言文中的字詞知識是學(xué)生閱讀、解讀文言文的基礎(chǔ)，只有正確理解文言字詞的含義，學(xué)生才能掌握文章大意。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，高中語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整合文言字詞，注重字詞知識的教學(xué)。在整合文言字詞時，教師需要聯(lián)系學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，將多義詞、古今異義詞、通假字等內(nèi)容整合起來，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。在學(xué)生識讀字詞的過程中，教師可以創(chuàng)編一些習(xí)題，通過習(xí)題深化學(xué)生對字詞的認(rèn)識與記憶。

比如在教《蘭亭集序》時，教師首先需要整理“會稽”“癸丑”等相對生僻的字詞，帶領(lǐng)學(xué)生識讀拼音。在此基礎(chǔ)上，教師需要整理“群賢畢至”“少長咸集”“放浪形骸”等成語;“列作其次”“亦將有感于斯文”等內(nèi)容中的古今異義詞;“趣舍萬殊”“悟言一室之內(nèi)”等內(nèi)容中的通假字。在整合好重點文言字詞后，教師可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)文言字詞。

3.推動小組探究，發(fā)揮自學(xué)能力

隨著新課改的開展，語文課程開始關(guān)注學(xué)生的自主能力。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師需要保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力。因此，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計探究活動，推動學(xué)生自主探究。小組合作模式能夠有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，能夠在高中語文教學(xué)中取得良好的應(yīng)用效果。針對文言文教學(xué)，教師可以設(shè)計探究性任務(wù)，提出探究性問題，讓學(xué)生通過小組探究的方式回答問題。這樣，學(xué)生能夠強(qiáng)化探究意識，增強(qiáng)探究能力。

比如在教《勸學(xué)》時，教師可以設(shè)計“合作探究重點句子”的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出“在‘君子曰：學(xué)不可以已’中，作者表達(dá)的核心內(nèi)容是什么”“哪些句子用到了比喻的修辭手法”等問題。在明確課堂問題后，學(xué)生就可以在小組內(nèi)部展開討論，分析“學(xué)不可以已”的含義，最終認(rèn)識到正確的學(xué)習(xí)理論。

4.結(jié)合現(xiàn)代含義，深入剖析文章

文言文與現(xiàn)代漢語的表述方式有很大不同。所以，學(xué)生在閱讀文言文時，首先需要理解文言文的現(xiàn)代含義。在教學(xué)時，高中語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生解讀整篇文言文的現(xiàn)代含義，幫助學(xué)生正確理解文言文的內(nèi)容。在解讀文言文現(xiàn)代含義時，教師可以制作電子課件，將原文內(nèi)容及其現(xiàn)代含義整合在一起，使文言句子及其大意對應(yīng)起來。

比如在教《赤壁賦》時，教師可以通過電子課件展示原文及譯文，在“清風(fēng)徐來，水波不興”等原文內(nèi)容的下方展示“清風(fēng)陣陣拂來，水面波瀾不起”等譯文。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠獲得良好的視覺感受。在完成文言文大意解讀的教學(xué)任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生從頭到尾解讀文章。在此過程中，教師不必要求學(xué)生完全背誦課件上的內(nèi)容，可以讓學(xué)生按照自己的理解闡述文章的大概含義。

5.開展表演活動，注重個性發(fā)展

在生活經(jīng)驗、思維能力等因素的影響下，高中生對學(xué)習(xí)內(nèi)容往往存在自己的認(rèn)識。同時，語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，注重學(xué)生的感性思維。對于同一項內(nèi)容或者同一個問題，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解、產(chǎn)生不同的認(rèn)識。在文言文教學(xué)中，教師可以設(shè)計“故事表演”活動，讓學(xué)生演繹文言文故事中的人物角色，引導(dǎo)學(xué)生通過彼此之間的對話、動作行為再現(xiàn)故事情節(jié)。在表演的過程中，學(xué)生對故事內(nèi)容的認(rèn)識就會更加深刻，同時獲得展現(xiàn)自我的勇氣。

比如在教《鴻門宴》時，教師可以讓學(xué)生扮演“沛公”“項羽”“曹無傷”“張良”等角色，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)“張良為劉邦獻(xiàn)計”“項羽赴會”等故事情節(jié)，使學(xué)生在表演中了解“鴻門宴”的事件脈絡(luò)。在表演時，學(xué)生可以用文言文進(jìn)行表達(dá)，也可以用現(xiàn)代漢語進(jìn)行表達(dá)，如扮演“沛公”的同學(xué)在表達(dá)“為之奈何”時，可以使用原文內(nèi)容，也可以用“怎樣應(yīng)付這件事兒呢”進(jìn)行表達(dá)。同時，學(xué)生可以模仿“舞劍”等動作，通過肢體動作刻畫人物形象、展現(xiàn)人物性格。

6.滲透德育，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

基于素質(zhì)教育的時代背景，教師需要在教學(xué)中滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行文言文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)抓住主旨思想，結(jié)合作者的精神品質(zhì)、故事內(nèi)容等講述為人處世的道理。在滲透德育時，教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活，適當(dāng)?shù)匾肷畎咐?，通過生活化教學(xué)的方式優(yōu)化德育滲透的效果。這樣，學(xué)生將更加樂于接受課堂上的知識內(nèi)容。

比如在教《阿房宮賦》時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度賞析文章內(nèi)容，使學(xué)生理解“作者通過想象、比喻與夸張等手法和描寫、鋪排與議論等方式，總結(jié)了秦朝統(tǒng)治者驕奢亡國的歷史教訓(xùn)”等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以滲透德育，結(jié)合現(xiàn)實生活中的民生保障措施，引導(dǎo)學(xué)生思考“民生保障工作對國家發(fā)展的重要性”等問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任意識，將思政教育和文言文教學(xué)結(jié)合起來。這樣，學(xué)生對“作者表現(xiàn)出的憂國憂民、匡世濟(jì)俗的情懷”的認(rèn)識將更加深刻。

總而言之，高中語文文言文教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義，有利于學(xué)生豐富語言知識、塑造優(yōu)良品質(zhì)。在新高考改革的背景下，文言文的重要性有所提升，對學(xué)生的成績產(chǎn)生著更為重要的影響。今后，教師應(yīng)當(dāng)立足于信息環(huán)境，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化文言文教學(xué)過程。在實際教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)多元情境，設(shè)計多彩活動，設(shè)置探究任務(wù)，正確處理講解教學(xué)與學(xué)生自學(xué)的關(guān)系，時刻將學(xué)生作為課堂的主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。

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