杜麒麟

(鄭州大學(xué) 法學(xué)院，河南 鄭州 450000)

所謂課程思政，是指將“立德樹人”作為各類課程教育的根本要求和理念，將各類專業(yè)課程與思想政治建設(shè)相結(jié)合，在各類專業(yè)課程中體現(xiàn)思政育人的功能，所有的專業(yè)教師都要肩負(fù)思政育人職責(zé)，積極弘揚(yáng)主旋律，努力傳播正能量[1]。“課程思政”的實(shí)質(zhì)不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。目前，思政教育與法學(xué)類課程的融合尚處于起步階段，尤其是法律碩士培養(yǎng)領(lǐng)域，相關(guān)教學(xué)成果幾乎空白。

一、法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是一定教育價(jià)值觀(教育目的、教育宗旨)在課程領(lǐng)域的具體化，它是具體體現(xiàn)在課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)中的教育價(jià)值，其基本來源是學(xué)習(xí)者的需要、社會(huì)生活的需求以及相應(yīng)學(xué)科的自身發(fā)展[3]。在法律碩士“民法學(xué)”課程中，明確課程目標(biāo)，是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)課程人才培養(yǎng)模式的起點(diǎn)，直接關(guān)系法律碩士“民法學(xué)”課程的教育價(jià)值和理念的實(shí)現(xiàn)程度?！懊穹▽W(xué)”是法學(xué)核心課程之一，在法學(xué)教育中占據(jù)重要地位。面向法律碩士開展的“民法學(xué)”課程作為社會(huì)科學(xué)是培養(yǎng)從事上層建筑工作的人才[4]。法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合法律碩士“民法學(xué)”課程的基本特點(diǎn)，依據(jù)“知識—能力—素質(zhì)”三元結(jié)構(gòu)要素共存的人才培養(yǎng)模式科學(xué)綜合制定。應(yīng)當(dāng)注意的是，“知識—能力—素質(zhì)”三元結(jié)構(gòu)要素分處不同層次，相輔相成。知識是屬于表層的，但它是基礎(chǔ)。能力是在掌握一定知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉而形成的，屬于里層。素質(zhì)是把從外在獲得的知識和能力內(nèi)化于人的身心，升華形成穩(wěn)定的品質(zhì)和素養(yǎng)，屬于內(nèi)核[5]。具體而言，法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從知識、能力結(jié)構(gòu)要素以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素兩方面進(jìn)行探討。

(一)知識、能力結(jié)構(gòu)要素

就知識和能力結(jié)構(gòu)要素而言，法律碩士“民法學(xué)”課程思政不同于本科“民法學(xué)”課程思政。在本科階段，“民法學(xué)”課程思政的知識、能力結(jié)構(gòu)要素主要體現(xiàn)為通識教育，其目的在于使本科生能夠獲得普遍知識教育，從而為培養(yǎng)人格完善的自由個(gè)體和公民提供共同教育的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，為后續(xù)的碩士層次的專業(yè)教育提供共同的知識基礎(chǔ)[6]。而法律碩士“民法學(xué)”課程思政注重法學(xué)教育的職業(yè)屬性，是以法律職業(yè)和法律實(shí)務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的碩士研究生層次的法律專業(yè)教育，其知識、能力結(jié)構(gòu)要素主要體現(xiàn)為職業(yè)教育與專業(yè)教育，其設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)在層次上高于法律本科教育。法律碩士“民法學(xué)”課程思政的目的在于滿足政法部門和社會(huì)其他部門對高層次實(shí)踐型、復(fù)合型法律人才的急需[7]。通過開展課程訓(xùn)練，在鞏固法律碩士的民法基礎(chǔ)知識、打牢民法理論基礎(chǔ)的前提下，尤其注重法律碩士職業(yè)素養(yǎng)以及法律實(shí)踐能力的靈活性與發(fā)展性的培養(yǎng)，要求法律碩士學(xué)位獲得者熟練掌握民法學(xué)基礎(chǔ)理論和較寬廣的法律實(shí)務(wù)知識，具有寬口徑、復(fù)合型、外向型的知識與能力結(jié)構(gòu)，能夠獨(dú)立地從事法律實(shí)務(wù)工作[8]。在法律碩士“民法學(xué)”課程思政的教學(xué)過程中，要切實(shí)保證使課程教學(xué)真正服務(wù)于法律碩士的研究及創(chuàng)新實(shí)踐，達(dá)到培養(yǎng)具有問題意識、創(chuàng)新品質(zhì)以及深入思考能力的新時(shí)代的法律職業(yè)者的課程目標(biāo)。

(二)素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素

就素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素而言，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)法律碩士的專業(yè)技能之外，始終以“立德樹人”作為法律碩士“民法學(xué)”課程思政的基本理念，以馬克思主義為理論指導(dǎo)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指引，引導(dǎo)法律碩士自覺認(rèn)同并積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷提高法律碩士的道德素質(zhì)和職業(yè)品德，關(guān)注法律碩士的個(gè)人成長，為其個(gè)人在未來的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的道德基礎(chǔ)。具體而言，法律碩士“民法學(xué)”課程思政突出理想信念教育，訓(xùn)練法律碩士運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法處理法律實(shí)踐中遇到的問題。以培養(yǎng)肩負(fù)社會(huì)責(zé)任的法律職業(yè)者為目標(biāo)，在課程思政中加強(qiáng)中國特色社會(huì)主義教育，使法律碩士深刻理解中國新時(shí)代社會(huì)主義的必然性與優(yōu)越性，堅(jiān)定維護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，自覺投身社會(huì)主義法治建設(shè)之中。在課程教學(xué)中，法律碩士“民法學(xué)”課程思政尤其關(guān)注法律職業(yè)倫理道德以及學(xué)術(shù)誠信道德等思想教育的培養(yǎng)。通過法律碩士“民法學(xué)”課程思政，培養(yǎng)法律碩士既具有個(gè)人的小德，也具有國家、社會(huì)的大德，樹立價(jià)值觀自信，確保高校立德樹人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[9]，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有社會(huì)主義信念的、品德修養(yǎng)高尚的、法德共進(jìn)的社會(huì)主義法治人才的目標(biāo)。

二、法律碩士“民法學(xué)”課程的基本特點(diǎn)

民法是生活之法，是市民社會(huì)的基本法。民法學(xué)屬法學(xué)學(xué)科的二級分支學(xué)科，民法學(xué)的研究對象極為廣泛，一般認(rèn)為包括民法的基本理論、民法的各項(xiàng)基本制度、民法學(xué)說史以及民法方法等[10]。開展法律碩士“民法學(xué)”課程思政，必須結(jié)合法律碩士“民法學(xué)”課程的基本特點(diǎn)。針對法律碩士的民法學(xué)教學(xué)，主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)強(qiáng)調(diào)職業(yè)倫理、重視學(xué)術(shù)道德

作為培養(yǎng)法律職業(yè)者的重要課程，法律碩士“民法學(xué)”課程，始終將道德教育擺在重要位置，強(qiáng)調(diào)職業(yè)倫理、重視學(xué)術(shù)道德。當(dāng)前，法律碩士群體雖擁有較強(qiáng)的辨別是非的能力，但是，仍舊面臨著各類思想觀念交鋒、多元思潮文化碰撞的挑戰(zhàn)。這就特別要求在教學(xué)過程中，不僅要注重知識和能力的培養(yǎng)，更要做好思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造工作。一方面，法律碩士“民法學(xué)”課程的教學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持法律職業(yè)倫理教育。法律職業(yè)倫理是法律職業(yè)者在從事法律活動(dòng)的過程中所應(yīng)遵循的行為倫理準(zhǔn)則，是倫理道德在法律職業(yè)領(lǐng)域中的具體體現(xiàn)。“法律職業(yè)倫理”已經(jīng)成為法學(xué)專業(yè)核心必修課程之一。然而，為了實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)倫理的教育目標(biāo)，除了法律職業(yè)倫理課程之外，還應(yīng)當(dāng)在各類法學(xué)專業(yè)課中強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)倫理。在法律碩士“民法學(xué)”課程思政教學(xué)過程中，始終強(qiáng)調(diào)法律碩士作為未來的法律職業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備的價(jià)值觀，結(jié)合民法理論教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其獨(dú)特法律思維方式，以及作為法律職業(yè)者運(yùn)用職業(yè)倫理規(guī)則處理各種復(fù)雜的法律問題的能力，并樹立法律碩士從事法律職業(yè)所應(yīng)有的根植于靈魂深處的神圣感、敬畏感和責(zé)任感[11]。另一方面，法律碩士“民法學(xué)”課程應(yīng)始終堅(jiān)持弘揚(yáng)學(xué)術(shù)道德，這直接關(guān)系到我國學(xué)術(shù)道德建設(shè)的成效。因此，在法律碩士“民法學(xué)”課堂中，除重視法律碩士理論以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)之外，還特別重視對學(xué)術(shù)道德的弘揚(yáng)，注重學(xué)術(shù)道德的培育。讓青年學(xué)者在研究生階段，深刻領(lǐng)悟?qū)W術(shù)道德的重要性，明了學(xué)術(shù)道德的具體規(guī)范內(nèi)容，并能夠在學(xué)術(shù)活動(dòng)中自覺、嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)道德，這是研究生德育的長期任務(wù)[12]。

(二)重視職業(yè)教育、激勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐

法律碩士教育不應(yīng)是簡單的知識傳授，更重要的是培養(yǎng)法律碩士獨(dú)立從事法律職業(yè)的資格與能力。因此，在法律碩士“民法學(xué)”課程中，尤其重視對法律碩士的職業(yè)教育，培養(yǎng)法律碩士的創(chuàng)新實(shí)踐能力。一方面，在法律碩士“民法學(xué)”課程中，始終堅(jiān)持以法律職業(yè)為目標(biāo)和背景，體現(xiàn)“民法學(xué)”課程的職業(yè)屬性，將法律碩士作為未來法律職業(yè)主體進(jìn)行法律職業(yè)教育，重視民法技術(shù)的訓(xùn)練，將法律碩士教育作為培養(yǎng)政法實(shí)務(wù)和社會(huì)管理等部門需要的法律專門人才的主渠道[13]。必須指出的是，強(qiáng)調(diào)法律職業(yè)教育，并不意味著將法律職業(yè)教育與法律理論學(xué)習(xí)截然分開。實(shí)際上，法律職業(yè)教育與理論學(xué)習(xí)相輔相成，只是傳統(tǒng)法學(xué)教育過多關(guān)注理論學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成。作為法律職業(yè)人才，法律碩士主要是實(shí)務(wù)型法律人才，主要指從事法律實(shí)務(wù)工作的法官、檢察官和律師等實(shí)務(wù)部門的工作者[14]。對法律碩士“民法學(xué)”課程而言，其課程教學(xué)更多地體現(xiàn)法律職業(yè)的基本要求，引入更多實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。另一方面，民法學(xué)科重視實(shí)踐理性，在法律碩士“民法學(xué)”課程中，特別注重培養(yǎng)法律碩士運(yùn)用民法學(xué)的知識體系，解決實(shí)踐中的矛盾與沖突的能力。鼓勵(lì)法律碩士從實(shí)踐問題中探索創(chuàng)新并用創(chuàng)新的思路指導(dǎo)和改造實(shí)踐，不斷提高自身的創(chuàng)新能力，注重培養(yǎng)和激勵(lì)法律碩士的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，在法律碩士“民法學(xué)”教學(xué)環(huán)節(jié)中，經(jīng)常運(yùn)用鑒定式案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、對分課堂教學(xué)法等靈活的教學(xué)方法，提升法律碩士的課堂參與度，促使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，體系性把握理論知識。隨著這些針對實(shí)踐具體問題、鼓勵(lì)法律碩士面向?qū)嶋H的教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)的運(yùn)用，可以促進(jìn)法律碩士對民法理論與體系的理解，并以嚴(yán)密的邏輯推理訓(xùn)練法律碩士適用法律的基本思維能力，進(jìn)而通過鼓勵(lì)法律碩士自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收，使其在寬厚知識的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考、躬行實(shí)踐，形成經(jīng)過深思熟慮、能有效推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展的原創(chuàng)性成果[15]，提升法律碩士處理實(shí)踐問題的能力，最終達(dá)到激勵(lì)法律碩士創(chuàng)新實(shí)踐的目的。

(三)培養(yǎng)問題意識，重視案例教學(xué)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要學(xué)習(xí)掌握事物矛盾運(yùn)動(dòng)的基本原理，不斷強(qiáng)化問題意識，積極面對和化解前進(jìn)中遇到的矛盾。法學(xué)理論不僅直接反映或描述實(shí)踐，同時(shí)也直接用于指導(dǎo)實(shí)踐。即便是一般性、抽象化的法學(xué)原理，也往往具有可感知、能夠與其對應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)。因此，法學(xué)理論的研究及目的，很大程度在于其對實(shí)踐的解析力與引導(dǎo)力。相應(yīng)地，法學(xué)研究的問題意識，主要體現(xiàn)為法學(xué)理論對于法治實(shí)踐的敏感度以及涵攝力。一定意義上說，問題意識是法學(xué)理論(或法學(xué)研究)與法治實(shí)踐之間的主要媒介[16]。民法是調(diào)整市民社會(huì)的基本法，民法學(xué)是一門與實(shí)踐聯(lián)系極為緊密的學(xué)科。在法律碩士“民法學(xué)”課程中，特別注重堅(jiān)持問題導(dǎo)向，樹立法律碩士的問題意識，從理論和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，訓(xùn)練法律碩士運(yùn)用馬克思辨證唯物主義和歷史唯物主義方法分析、解決實(shí)踐問題。在法律碩士“民法學(xué)”課程教學(xué)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向，可以結(jié)合我國國情，增強(qiáng)枯燥的民法理論與社會(huì)實(shí)踐問題的聯(lián)動(dòng)，凸顯民法學(xué)理論對社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)有影響，增強(qiáng)法律碩士的代入感，激勵(lì)法律碩士自主學(xué)習(xí)。在法律碩士“民法學(xué)”的課堂教學(xué)中，始終堅(jiān)持培養(yǎng)法律碩士的問題意識，以社會(huì)現(xiàn)實(shí)與法治實(shí)踐為基點(diǎn)，關(guān)注法律、政策變化，提升法律碩士對社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注度，從中發(fā)現(xiàn)問題并把握問題的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上找到與理論的結(jié)合點(diǎn)。在法律碩士“民法學(xué)”課程教學(xué)中，堅(jiān)持問題導(dǎo)向、培養(yǎng)問題意識的一項(xiàng)行之有效的方法便是在教學(xué)中引入案例，因此，案例教學(xué)亦是法律碩士“民法學(xué)”課程的基本特點(diǎn)。依據(jù)法教義學(xué)的原理，在法律碩士民法教學(xué)中引入案例，能夠使法律碩士就案例進(jìn)行形式推理的過程中逐步建立價(jià)值共識。當(dāng)然，在教學(xué)中引入的案例必須精挑細(xì)選，盡量選取能夠訓(xùn)練法律碩士案例思維與方法的案例。對特定案件的研究與分析必然啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探尋案件所涉及的法律條文、行為模式、制度設(shè)計(jì)以及價(jià)值取向[17]。

三、法律碩士“民法學(xué)”課程思政教學(xué)環(huán)節(jié)

若想實(shí)現(xiàn)法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程目標(biāo)， 必須結(jié)合其特點(diǎn)， 精心設(shè)計(jì)教學(xué)形式與環(huán)節(jié)(見圖1)。在教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)分階段明確地設(shè)定各個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)當(dāng)特別注重將法律碩士“民法學(xué)”課程的知識、能力結(jié)構(gòu)要素與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素相互融合。在明確知識和能力的理論教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，亦需明確相應(yīng)教學(xué)階段所欲實(shí)現(xiàn)的思政目標(biāo)。結(jié)合法律碩士“民法學(xué)”課程的特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，在法律碩士“民法學(xué)”課程思政中應(yīng)當(dāng)特別重視培養(yǎng)法律碩士的問題意識。因此，在確定教學(xué)目標(biāo)之后，可以在教學(xué)過程中針對相應(yīng)教學(xué)主題，由教師導(dǎo)入問題或由法律碩士自主提出問題，激發(fā)法律碩士探索的興趣。問題導(dǎo)入應(yīng)主要采用課前預(yù)留或征集的方式，給法律碩士留下充足的思考和準(zhǔn)備時(shí)間。問題導(dǎo)入既可通過案例導(dǎo)入，亦可通過學(xué)說爭議或理論命題導(dǎo)入。在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重挖掘蘊(yùn)含在相關(guān)理論知識中的思政元素，與之聯(lián)結(jié)的思政元素也應(yīng)隨問題一并導(dǎo)入，并隨著教學(xué)過程的展開，潛移默化地深入教學(xué)全過程。值得特別注意的是，法律碩士“民法學(xué)”課程思政的思政元素應(yīng)當(dāng)鮮活、具體，應(yīng)當(dāng)能夠與相應(yīng)理論知識有機(jī)融合，不得突兀地生搬硬套，避免法律碩士產(chǎn)生抵觸及畏難情緒。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)入的問題，增加實(shí)務(wù)及職業(yè)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)法律碩士探尋法律規(guī)則背后的原理——規(guī)則是如何形成的、規(guī)則有哪些局限性、規(guī)則未來的趨勢是什么，以及向法律碩士展示活的法律——規(guī)則如何應(yīng)用于個(gè)案[18]。為了實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育的目的，在法律碩士“民法學(xué)”課程思政的教學(xué)過程中，除理論教學(xué)之外，還需要重視價(jià)值觀、職業(yè)倫理的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國法治實(shí)踐，導(dǎo)入豐富的理論與實(shí)踐教學(xué)素材，特別注重思政素材的導(dǎo)入。需要指出的是，導(dǎo)入的思政素材應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)、靈活生動(dòng)，引發(fā)法律碩士的學(xué)習(xí)興趣。針對思政元素而言，在課程中應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地融入思政元素，系統(tǒng)設(shè)計(jì)德育遞進(jìn)教學(xué)路徑，用無形的價(jià)值觀教育與有形的專業(yè)知識深度融合，使專業(yè)課成為思政教育的鮮活載體[19]。為保障教學(xué)效果，必須把思政教育貫穿于教學(xué)的全過程，達(dá)到理論教學(xué)與思政教育相融合的效果，使法律碩士耳濡目染、潛移默化。在教學(xué)方法上，要注重引發(fā)法律碩士的情感共鳴，避免枯燥的、說教式的教學(xué)方法，盡可能地注重多樣化的教學(xué)方式的運(yùn)用和多種研究方法的引入，鼓勵(lì)法律碩士積極參與課堂，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維。具體而言，在理論教學(xué)之外，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程情況靈活采用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)方法，注重案例教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，使法律碩士變被動(dòng)的接受知識為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在具備相應(yīng)條件的前提下，還可以開展實(shí)踐教學(xué)，如組織法律碩士深入社區(qū)為群眾提供法律咨詢等。通過實(shí)踐教學(xué)的開展，一方面可以增強(qiáng)課程思政的感染力，使法律碩士能夠通過社會(huì)實(shí)踐的體驗(yàn)，獲得豐富且形象生動(dòng)的社會(huì)法治素材，理解我國現(xiàn)有國情以及法治實(shí)踐中的問題，深刻體會(huì)人民群眾的法治需求以及未來法律職業(yè)者肩負(fù)的責(zé)任。另一方面，可以使法律碩士更深刻地感受群眾實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，加深對課程所涉理論以及思政元素的認(rèn)同與情感共鳴，并實(shí)現(xiàn)激勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐的目標(biāo)。

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)

四、“民法學(xué)”課程思政中的思政元素投射及教學(xué)應(yīng)用

實(shí)現(xiàn)法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程目標(biāo)，關(guān)鍵在于充分挖掘課程中的思政元素。只有不斷挖掘?qū)I(yè)課程體系所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，才能將民法理論知識和技能傳授與理想信念、法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來；只有不斷將思想政治元素有機(jī)融入到專業(yè)教學(xué)中，才能讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中提升政治認(rèn)知和道德素養(yǎng)，樹立作為法律職業(yè)者的職業(yè)倫理觀，真正實(shí)現(xiàn)以文化人、以德育人[20]。應(yīng)當(dāng)注意的是，這些思政元素應(yīng)當(dāng)是思政教育目標(biāo)與專業(yè)課程知識點(diǎn)的映射、是教育手段與載體的映射、是真實(shí)社會(huì)生活的映射[21]。如果不考慮技巧，在法律碩士“民法學(xué)”課程思政中硬性加入思政元素，則可能導(dǎo)致課程整體性受到破壞，產(chǎn)生支離感與違和感，相應(yīng)的思政元素也難以被學(xué)生接受，既起不到思政育人效果，課程本身的教育效果也會(huì)大打折扣[22]105。本文以民法中的締約過失責(zé)任的教學(xué)安排為例，舉例說明思政元素在法律碩士“民法學(xué)”課程思政中的精準(zhǔn)投射以及教學(xué)應(yīng)用。

(一)締約過失責(zé)任的起源

德國法學(xué)家耶林于1861年首次在《契約締結(jié)之際的過失》一文中提出“締約過失”一詞，其后，《德國民法典》將原本僅存在于學(xué)理中的締約過失責(zé)任加以規(guī)定。我國《合同法》第42、43條亦規(guī)定了締約過失責(zé)任。此部分的思政元素投射點(diǎn)包括歷史唯物論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任、個(gè)人發(fā)展與國家命運(yùn)等。在教學(xué)過程中可以分別介紹締約過失責(zé)任的理論及《德國民法典》上的立法背景以及我國《合同法》的立法背景，包括《合同法》頒布之前我國的合同法律體系。在教學(xué)案例的設(shè)計(jì)上，一方面可以引入德國法上的“軟木地氈案”以及“蔬菜葉案”“酒石酸案”等。另一方面，結(jié)合我國《合同法》的制定背景，引入該時(shí)期涌現(xiàn)的大量締約階段違反誠信道德的案例，如，北京中銳文化傳播有限責(zé)任公司訴北京零點(diǎn)市場調(diào)查與分析公司不正當(dāng)競爭糾紛案、穆某訴霸州市康仙莊鄉(xiāng)辛店某村民委員會(huì)在其中標(biāo)后不與其簽訂承包合同締約過失賠償案等，凸顯歷史唯物論在法律制度中的體現(xiàn)，并投射社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系、個(gè)人品質(zhì)以及作為法律人的職業(yè)倫理等思政元素，使法律碩士牢固樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會(huì)主義共同理想，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀[23]。之后可以結(jié)合我國國情，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等教學(xué)形式，邀請法律碩士討論我國建立締約過失責(zé)任制度的正當(dāng)性與必要性，并可進(jìn)一步啟發(fā)法律碩士進(jìn)行締約過失責(zé)任未來發(fā)展趨勢的思考，激發(fā)法律碩士的研究興趣，培養(yǎng)其作為未來法律職業(yè)者的創(chuàng)新實(shí)踐能力，并融入家國命運(yùn)以及法學(xué)專業(yè)研究生肩負(fù)的民族復(fù)興使命等思政元素。

(二)締約過失責(zé)任的性質(zhì)

關(guān)于締約過失責(zé)任的性質(zhì)，理論界素有爭論。《合同法》制定之時(shí)，我國處于市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段，而誠實(shí)信用是市場經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行的重要因素。強(qiáng)調(diào)誠實(shí)信用，成為社會(huì)的主旋律，建立誠信道德成為全社會(huì)的強(qiáng)烈呼聲[24]。在該背景下，將締約過失責(zé)任的性質(zhì)認(rèn)定為法律基于誠實(shí)信用原則而規(guī)定之責(zé)任說亦成為我國理論界關(guān)于締約過失責(zé)任性質(zhì)的通說，但近來部分學(xué)者主張締約過失責(zé)任的性質(zhì)應(yīng)為侵權(quán)責(zé)任[25]。此處可引入的思政元素主要有不忘初心、追求真理、終身學(xué)習(xí)等。在教學(xué)過程中，可以先引入理論上關(guān)于締約過失責(zé)任的學(xué)說爭鳴，引導(dǎo)法律碩士運(yùn)用比較研究、歷史研究、體系研究等多種法學(xué)研究方法分析、比較不同學(xué)說的產(chǎn)生背景、合理性以及主要缺陷，激發(fā)法律碩士對理論問題的深入思考，并培養(yǎng)法律碩士獨(dú)立思考、不盲從，追求真理的學(xué)術(shù)精神。在此基礎(chǔ)上，以我國現(xiàn)有法律體系為背景，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式展開對我國法上締約過失責(zé)任性質(zhì)的討論。此處可以特別注重對法律碩士的問題意識的培養(yǎng)，引發(fā)其對理論問題的深入思考，并培養(yǎng)法律碩士基于問題導(dǎo)向熟練運(yùn)用民法學(xué)理論的科學(xué)研究能力以及學(xué)術(shù)素養(yǎng)。最后，可以鼓勵(lì)法律碩士進(jìn)一步探討締約過失責(zé)任的性質(zhì)對我國締約過失責(zé)任制度立法模式以及民法體系的影響，培養(yǎng)法律碩士與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)研究精神以及法律職業(yè)者嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的職業(yè)品質(zhì)。

(三)締約過失責(zé)任的類型

類型思維是民法古老的思維方式，類型化的方法是民法研究的重要方法，在民法上的適用比其他任何法律領(lǐng)域都更為廣泛[26]。在民法學(xué)的范疇內(nèi)，法律規(guī)范指明某種情形可以參考交易倫理或商業(yè)習(xí)慣時(shí)，就涉及了經(jīng)驗(yàn)性的經(jīng)常性類型[27]。理論上一般認(rèn)為，締約過失責(zé)任可以被類型化，我國《合同法》亦規(guī)定了締約過失責(zé)任的類型。此處可引入的思政元素主要有作為法律人的科學(xué)思維、激發(fā)創(chuàng)新意識、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撗芯繎B(tài)度等。在教學(xué)過程中，可以類型化的方法為指引，以實(shí)證分析的方法為基本路徑展開教學(xué)，引入我國司法實(shí)踐中涉及締約過失責(zé)任的典型案例，如，吳某訴上?；ㄆ煦y行儲(chǔ)蓄合同糾紛案、星云公司與彩虹公司締約過失責(zé)任糾紛案等，鼓勵(lì)法律碩士帶著問題意識討論案例所涉締約過失責(zé)任的類型，培養(yǎng)法律碩士的科學(xué)思維能力、樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撗芯繎B(tài)度。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)法律碩士進(jìn)一步探討我國司法實(shí)踐對類型化理論的應(yīng)用思路，鼓勵(lì)法律碩士運(yùn)用客觀解釋的方法將類型化的方法上升為理性認(rèn)識，激發(fā)法律碩士的創(chuàng)新實(shí)踐意識，培養(yǎng)法律碩士作為未來的法律職業(yè)者解決實(shí)踐問題的能力，樹立其職業(yè)使命感。

五、“民法學(xué)”課程思政教育的課程目標(biāo)達(dá)成及學(xué)業(yè)評價(jià)

(一)課程目標(biāo)達(dá)成

法律碩士“民法學(xué)”課程的課程目標(biāo)，是為課堂教學(xué)服務(wù)的，必須結(jié)合課程的實(shí)施情況和教學(xué)實(shí)踐的演變以及法律碩士的學(xué)業(yè)評價(jià)，對其達(dá)成度進(jìn)行分析與評價(jià)。正如前文所述，法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程目標(biāo)包涵知識、能力結(jié)構(gòu)要素以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素兩方面，二者同向同行，高度融合，其課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)也應(yīng)當(dāng)結(jié)合上述兩個(gè)方面分別設(shè)計(jì)評估要素以及考核內(nèi)容。對于知識、能力結(jié)構(gòu)要素而言，法律碩士“民法學(xué)”課程思政應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)民法理論的融會(huì)貫通為基本目標(biāo)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。因此，課程目標(biāo)達(dá)成度考核的主要內(nèi)容包括相應(yīng)民法知識點(diǎn)的掌握程度、相關(guān)法條的熟悉程度、資料收集及處理能力、課堂討論的參與度、深刻程度以及協(xié)作能力、提出問題的能力、結(jié)合民法理論分析實(shí)踐問題的能力、擴(kuò)展研究的能力、創(chuàng)新實(shí)踐的能力等。對于素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素而言，法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在對法律碩士思想意識形態(tài)的引導(dǎo)和影響程度上，應(yīng)當(dāng)致力于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”：即從專業(yè)目標(biāo)向德育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變、從關(guān)注教學(xué)結(jié)果向重視教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變、從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變[22]106。從這個(gè)意義上講，在法律碩士“民法學(xué)”課程思政的素質(zhì)結(jié)構(gòu)要素評價(jià)問題上，應(yīng)當(dāng)重視價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持“從知到行”的評價(jià)目標(biāo)。課程目標(biāo)達(dá)成度考核的內(nèi)容主要包括運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法處理法律問題的能力、對國家政策以及社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析能力、社會(huì)責(zé)任感以及自我認(rèn)同感、法律碩士職業(yè)倫理以及價(jià)值觀的建立、法律職業(yè)素養(yǎng)等。對上述兩個(gè)方面的課程目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)應(yīng)當(dāng)相輔相成，兩個(gè)方面的課程目標(biāo)的考核比重各占考核結(jié)果的百分之五十，不能偏倚。

(二)學(xué)業(yè)評價(jià)

實(shí)現(xiàn)從單純的專業(yè)課理論教學(xué)到專業(yè)課課程思政的轉(zhuǎn)化，除涉及課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)方式及標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變之外，還涉及學(xué)業(yè)評價(jià)的改革與聯(lián)動(dòng)。法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程目標(biāo)評價(jià)體系的評價(jià)主體應(yīng)當(dāng)是法律碩士。針對法律碩士群體而言，其已經(jīng)具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和判斷分析能力，鼓勵(lì)其開展學(xué)業(yè)評價(jià)，并依據(jù)學(xué)業(yè)評價(jià)的反饋及時(shí)了解法律碩士在相應(yīng)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)狀況，督促法律碩士進(jìn)行積極的自我矯正，督促教師不斷檢驗(yàn)課程目標(biāo)設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，這對法律碩士“民法學(xué)”課程思政課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有裨益。針對法律碩士“民法學(xué)”課程思政的學(xué)業(yè)評價(jià)，應(yīng)當(dāng)以建立法律碩士的綜合學(xué)業(yè)評價(jià)體系為基本思路，關(guān)注教學(xué)全過程，注重法律碩士的法律職業(yè)技能水平，包括對課程思政的領(lǐng)悟理解、實(shí)際運(yùn)用、創(chuàng)新實(shí)踐的程度等，關(guān)注課程思政的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。具體而言，在法律碩士“民法學(xué)”課程思政的學(xué)業(yè)評價(jià)問題上，應(yīng)當(dāng)主要采取形成性評價(jià)，突出法律碩士在學(xué)業(yè)評價(jià)中的主體地位，運(yùn)用多元化的評價(jià)方式，及時(shí)審視評價(jià)結(jié)果與目標(biāo)之間的聯(lián)系并調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)安排，確保“民法學(xué)”課程思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法律碩士“民法學(xué)”課程思政的學(xué)業(yè)評價(jià)對象應(yīng)當(dāng)是教學(xué)全過程，必須用發(fā)展的觀點(diǎn)對待學(xué)業(yè)評價(jià)。一方面，應(yīng)當(dāng)將法律碩士“民法學(xué)”課程思政的課程內(nèi)容分階段、分層次，依據(jù)課程思政的基本要求及時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)效果動(dòng)態(tài)地調(diào)整課程內(nèi)容，堅(jiān)持實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)。另一方面，應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)階段、層次的教學(xué)理念和課程內(nèi)容確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定全面、客觀的規(guī)范化學(xué)業(yè)評價(jià)體系，形成法律碩士“民法學(xué)”課程思政學(xué)業(yè)評價(jià)的規(guī)范化程序。只有這樣，才能確保學(xué)業(yè)評價(jià)體系全面體現(xiàn)法律碩士“民法學(xué)”課程思政所涉關(guān)鍵性理論與實(shí)踐技能的廣度與深度以及德育成果。在重視法律碩士個(gè)體差異的前提下，應(yīng)當(dāng)分情況制定不同的要求與目標(biāo)，力求建立多角度的、全面的學(xué)業(yè)評價(jià)體系，使法律碩士“民法學(xué)”課程思政的學(xué)業(yè)評價(jià)客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化，不斷提高學(xué)業(yè)評價(jià)的質(zhì)量。在評價(jià)模式上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)法律碩士通過實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新成果等一手資料進(jìn)行自我評價(jià)以及相互評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反饋以及調(diào)整。