付 伊 朱曉飛 張 甜 王思琪

(浙江財(cái)經(jīng)大學(xué) 人文與傳播學(xué)院,浙江 杭州 310018)

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[1]；同時(shí)，他還提出，“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。隨著互聯(lián)網(wǎng)及大眾傳媒平臺(tái)的普及，新媒體平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。在此，新媒體是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的產(chǎn)物，是與電視、報(bào)紙、廣播等傳統(tǒng)傳播平臺(tái)相對(duì)的概念。新媒體平臺(tái)的蓬勃發(fā)展，也促使高校及相關(guān)學(xué)者的目光向“新媒體教育”聚焦。縱觀前賢之研究，主要集中在以下三個(gè)層面。第一，在教育者層面，龍斌基于對(duì)新媒體平臺(tái)的現(xiàn)實(shí)分析，提出意識(shí)形態(tài)安全已然成為一種不可忽視的“軟實(shí)力”，彼時(shí)高校教師應(yīng)主動(dòng)把握機(jī)遇，要勇于抓住主流，更要敢于“發(fā)聲”，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀[2]。朱迪首先基于新媒體時(shí)代背景，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)新聞，對(duì)高校思政教師如何利用相關(guān)平臺(tái)開展思政工作進(jìn)行了較為細(xì)致的探討[3]。第二，在“新媒體”意識(shí)形態(tài)解讀層面，李刈通過對(duì)新媒體平臺(tái)的辯證分析，提出新媒體平臺(tái)是一把“雙刃劍”：其優(yōu)勢(shì)在于該平臺(tái)的存在為教育者實(shí)施全面教育提供無限可能，在一定程度上也提升了受教育者的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)，新媒體平臺(tái)中的信息優(yōu)劣不一，這就要求教育者應(yīng)正視新媒體環(huán)境下的信息內(nèi)容，主動(dòng)推進(jìn)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展,切實(shí)增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性[4]。第三，在受教育者層面，季海菊提出“跨界思維”，理性地分析了新媒體時(shí)代下高校在進(jìn)行思想政治教育中更應(yīng)注重學(xué)生之生成性思維方式，尊重學(xué)生的話語權(quán)[5]，該文打破了傳統(tǒng)以“教育者”為中心的研究觀點(diǎn)，將“學(xué)生”置于同等情境中，促使教育者與受教育者的雙向互動(dòng)。受于篇幅，其他有關(guān)新媒體教育的文章筆者不再一一贅述。

概之，新媒體作為互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的產(chǎn)物，已然成為眾多高校開展相關(guān)教育之有力媒介。同時(shí)，“社會(huì)熱點(diǎn)事件”(指在社會(huì)中發(fā)生、傳播力廣、穿透力強(qiáng)，并能在短期內(nèi)引起群眾強(qiáng)烈反響的事件)也常以新媒體平臺(tái)的方式為受眾者知曉。我們以新媒體平臺(tái)下的熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，擬探求其在高校思政課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況。

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)近日發(fā)布的第 44 次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》(以下稱“報(bào)告”)，截至2019年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%。其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.47億。同時(shí)，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)99.1%。從網(wǎng)民年齡階段分析，多以20歲～29歲為主；從網(wǎng)民職業(yè)層面分析，學(xué)生群體約占1/4。以上數(shù)據(jù)引發(fā)我們的思考：作為新媒體時(shí)代的新興群體——當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注途徑有哪些？對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度如何？對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件在思政課堂中的應(yīng)用持何種態(tài)度？……基于上述問題，我們選取杭州部分在校學(xué)生與教師進(jìn)行相關(guān)調(diào)研。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

(一)調(diào)查對(duì)象

如圖1，目前杭州下沙共有高校16所，其中本科10所，?？?所。

為最大程度減少人為誤差、提高數(shù)據(jù)精準(zhǔn)性，我們借助計(jì)算機(jī)對(duì)樣本進(jìn)行隨機(jī)抽樣與采集。首先，將下沙高校城所涉及的共16所高校進(jìn)行編碼，并錄入excel中。其次，我們通過excel軟件隨機(jī)選出6所高校：其中，本科院校3所，專科類院校3所。在2019年6月—2019年8月，對(duì)以上所涉及六所高校的在校生進(jìn)行抽樣調(diào)查。問卷共發(fā)放320份，回收315份，問卷回收率達(dá)98.4%，其中有效問卷312份，有效問卷占比99.0%。在312份有效問卷中，男性受試群體為153人，女性受試群體為159人，分別占比49.0%與51.0%，男女比例較為協(xié)調(diào)。本科類院校158人，占比50.6%，專科類院校154人，占比49.4%，不同院校人數(shù)所占比例大致相當(dāng)。數(shù)據(jù)基本可代表當(dāng)代大學(xué)生對(duì)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注情況與社會(huì)熱點(diǎn)事件在不同高校思政課堂中的應(yīng)用情況。

圖1 下沙大學(xué)城高?？傮w概況

(二)調(diào)研方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過查閱《中國社會(huì)輿情年度報(bào)告(2018)》《當(dāng)代大學(xué)生熱點(diǎn)問題調(diào)查報(bào)告》、中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)發(fā)布的第44次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》等相關(guān)資料，同時(shí)參閱有關(guān)大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件關(guān)注情況方面的研究成果，為本次調(diào)研的順利實(shí)施提供理論支撐與方法參考。

2.觀察法

本項(xiàng)目通過感官和錄音、錄像，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接觀察所涉及高校思政課堂對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的應(yīng)用情況，從而獲取一手材料。通過以“學(xué)生”身份走入高校思政課堂，直接參與被觀察對(duì)象所處環(huán)境。該方法幾乎可以將對(duì)被觀察者所造成的影響降到最低，從而提高調(diào)查精確度。在調(diào)查過程中，有針對(duì)性地選擇觀察對(duì)象，并對(duì)其進(jìn)行相關(guān)描寫。

3.訪談法

調(diào)查中，我們對(duì)所涉及高校的部分教師進(jìn)行交談訪問，內(nèi)容包括：“您是如何定義‘熱點(diǎn)’事件的？”“您平常通過什么途徑了解熱點(diǎn)事件？”“您是否會(huì)將熱點(diǎn)事件應(yīng)用至課堂中？應(yīng)用的頻率如何？”“您平常使用哪類熱點(diǎn)事件應(yīng)用至課堂中？”“您通常引用某類熱點(diǎn)事件是突發(fā)性的還是在您備課計(jì)劃中的？”“您是怎么看待思政課堂中將娛樂類熱點(diǎn)事件作為題材？”等。旨在全面考察思政課堂的引導(dǎo)者——教師，對(duì)熱點(diǎn)事件的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用程度。

4.問卷調(diào)查法

素質(zhì)教育觀下，學(xué)生是課堂的開始、發(fā)展，也是課堂的主體。基于此，我們?cè)O(shè)置《杭州高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注情況問卷》。該問卷由兩部分構(gòu)成: 第一部分是學(xué)生的個(gè)人基本情況，內(nèi)容包括學(xué)生個(gè)人的性別、學(xué)校等信息；第二部分則是問卷的主體部分，分為定量調(diào)查與定性調(diào)查。前者主要包括大學(xué)生社會(huì)熱點(diǎn)新聞的關(guān)注維度，分為政治類、法治文化類、軍事類、經(jīng)濟(jì)類、娛樂類等共五類事件，并附上“十分關(guān)注”“有點(diǎn)關(guān)注”“一般”“不太關(guān)注”“不關(guān)注”等選項(xiàng)，隨后用李科特量表進(jìn)行賦值考察，將“十分關(guān)注”賦值為“5”“有點(diǎn)關(guān)注”賦值為“4”“一般”賦值為“3”“不太關(guān)注”賦值為“2”“不關(guān)注”賦值為“1”并錄入spss統(tǒng)計(jì)軟件中，旨在調(diào)查當(dāng)代大學(xué)生對(duì)不同類型事件的關(guān)注度與偏好度；其次包括相關(guān)高校教師對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的應(yīng)用程度，即“經(jīng)常使用”(5)、“偶爾使用”(4)、“一般”(3)、“基本不使用”(2)、“不使用”(1)等5級(jí)，旨在調(diào)查社會(huì)熱點(diǎn)事件在不同高校思政課堂中的應(yīng)用情況；再次，包含受試大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件在不同高校思政課堂中的應(yīng)用情況的情感性評(píng)價(jià)，分為：“非常喜歡”“有點(diǎn)喜歡”“一般”“不太喜歡”“不喜歡”等共4個(gè)選項(xiàng)。定性調(diào)查部分為開放式調(diào)查，包括：“您平時(shí)通過哪些途徑了解社會(huì)熱點(diǎn)事件(舉例兩個(gè))”“您覺得思政課堂應(yīng)該多應(yīng)用哪些社會(huì)熱點(diǎn)事件”等問題。旨在全方位地剖析在新媒體視域下，“課堂主體”對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度與其對(duì)課堂熱點(diǎn)事件的認(rèn)知情況。同時(shí)考察社會(huì)熱點(diǎn)事件與高校思政課堂、高校學(xué)生、教育者三者間的辯證關(guān)系。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)新媒體背景下，“兩微”已成大學(xué)生了解熱點(diǎn)事件的主要媒介

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的手機(jī)、電腦、IPAD等新媒體工具已然成為當(dāng)代大學(xué)生獲取熱點(diǎn)新聞的主要工具(見圖2)，超九成受試者傾向選擇新媒體工具，其中有306名大學(xué)生表示完全使用新媒體平臺(tái)作為主要工具，4名學(xué)生表示選擇新媒體+傳統(tǒng)媒體(如報(bào)刊、電視、廣播等)作為獲取熱點(diǎn)事件的主要途徑，完全使用傳統(tǒng)媒體作為獲取熱點(diǎn)事件的主要途徑的僅2人，占比0.6%，不到1成。

圖2 當(dāng)代大學(xué)生獲取熱點(diǎn)新聞主要途徑

期間，把借助新媒體、新媒體+傳統(tǒng)媒體平臺(tái)的受試者統(tǒng)一進(jìn)行細(xì)分：在所涉及的310名大學(xué)生中，選擇使用“微信”作為了解社會(huì)熱點(diǎn)事件途徑的學(xué)生高達(dá)281，占總體的45.3%；選擇使用“新浪微博”的學(xué)生次之，為243，占比39.2%；同時(shí)選擇“今日頭條”“知乎”“百度”“人民日?qǐng)?bào)”等官方主流APP的人數(shù)頻次分別為28、13、27、37，各自占比4.5%、2.1%、4.4%、6.0%。很顯然，“兩微”已成為當(dāng)代大學(xué)生獲取社會(huì)熱點(diǎn)新聞的主要媒介，上述結(jié)果恰好與CNNIC《報(bào)告》數(shù)據(jù)相吻合。

可見，“新浪微博”“微信”等作為新媒體平臺(tái)下的產(chǎn)物，在當(dāng)代大學(xué)生的日常生活中已是舉足輕重。從總?cè)藬?shù)來看，超九成的學(xué)生趨向使用“兩微”獲取社會(huì)熱點(diǎn)事件，與其它新媒體媒介形成強(qiáng)烈對(duì)比；在我們的調(diào)查中，“今日頭條”“知乎”“百度”“人民日?qǐng)?bào)”等其它官方主流APP各自占比不到兩成，總體占比與“兩微”較量亦是相形見絀。

(二)新媒體背景下，高校學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件關(guān)注度呈“普化”趨勢(shì)

高校學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度是衡量其對(duì)社會(huì)化進(jìn)程認(rèn)知度、社會(huì)責(zé)任意識(shí)的重要標(biāo)尺。

根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，當(dāng)代大學(xué)生多是基于新媒體平臺(tái)獲取社會(huì)熱點(diǎn)事件。那么，大學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度如何？關(guān)注點(diǎn)又是如何？基于以上問題，對(duì)受試者展開調(diào)查。結(jié)果顯示：目前大學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件普遍呈“關(guān)注”態(tài)度，其中表示“十分關(guān)注”為108人，占有效受試總?cè)藬?shù)的34.6%；表示“有點(diǎn)關(guān)注”為162人，占比51.9%；持“一般”關(guān)注為39人，占比12.5%；調(diào)查中，僅3人表示在日常生活中不太關(guān)注熱點(diǎn)事件。同時(shí)，在統(tǒng)計(jì)中暫未發(fā)現(xiàn)有表示“不關(guān)注”社會(huì)熱點(diǎn)事件的現(xiàn)象?？梢?，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)化進(jìn)程認(rèn)知度較高，且具一定社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)。這種擔(dān)當(dāng)意識(shí)與受試者的學(xué)歷及性別并不構(gòu)成顯著相關(guān)性。這與我們前期預(yù)測有一定出入。

1.性別維度下，熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度分析

調(diào)查顯示見表1、表2，由表1看出：男性學(xué)生表示“十分關(guān)注”“有點(diǎn)關(guān)注”“一般”“不太關(guān)注”“不關(guān)注”熱點(diǎn)事件的人數(shù)分別為51、79、21、2、0；女性學(xué)生表示“十分關(guān)注”“有點(diǎn)關(guān)注”“一般”“不太關(guān)注”“不關(guān)注”熱點(diǎn)事件的人數(shù)分別為57、83、18、1、0。根據(jù)前文介紹，將“十分關(guān)注”賦值為“5”，“有點(diǎn)關(guān)注”賦值為“4”，“一般”賦值為3，“不太關(guān)注”賦值為2，“不關(guān)注”賦值為1。數(shù)值大小與關(guān)注度呈正比例關(guān)系，即數(shù)值越高，說明學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度越高，反之亦成立。隨后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。根據(jù)表1數(shù)據(jù)，女性學(xué)生表示“非常關(guān)注”與“有點(diǎn)關(guān)注”社會(huì)熱點(diǎn)事件的均值較男性更高；與此同時(shí)，我們也看到，男性學(xué)生普遍較女性學(xué)生更“低調(diào)”些，在“一般”與“不太關(guān)注”這兩個(gè)選項(xiàng)中，男性學(xué)生較女性學(xué)生的總體均值更高。

表1 性別差異對(duì)熱點(diǎn)事件關(guān)注度的基本描述性統(tǒng)計(jì)量及95%區(qū)間

表2 性別差異對(duì)熱點(diǎn)事件關(guān)注度的ANOVA分析結(jié)果

由表2可知，在“非常關(guān)注”選項(xiàng)中，兩個(gè)組總的離差平方和為1 765.385，其中控制變量不同水平造成的SSA為1.234，由隨機(jī)變量所造成的SSE為1 764.151，F(xiàn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為0.217，相應(yīng)的概率為0.642，大于顯著性水平0.05，故應(yīng)接受原假設(shè)， 在“非常關(guān)注”選項(xiàng)中， 不同性別對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度無顯著性差異。同樣，在“有點(diǎn)關(guān)注”選項(xiàng)中， 兩個(gè)組總的離差平方和1 246.154，其中控制變量不同水平造成的組間離差平方和為0.040，由隨機(jī)變量所造成的組內(nèi)離差平方和為1 246.114，F(xiàn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為0.010，相應(yīng)的概率為0.920，明顯高于顯著性水平0.05，故應(yīng)接受原假設(shè)，在“有點(diǎn)關(guān)注”選項(xiàng)中，不同性別對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度無顯著性差異；類似的，“一般”“不太關(guān)注”等選項(xiàng)中，其相應(yīng)概率分別為0.522與0.541，同樣高于臨界值0.05，應(yīng)接受原假設(shè)。

綜上，不同性別對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度并未呈現(xiàn)顯著性差異，即當(dāng)代大學(xué)生在關(guān)注熱點(diǎn)事件的程度上，并未呈現(xiàn)出男女有別之現(xiàn)象。

2.學(xué)歷維度下，熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度分析

與前文所介紹的賦值方法相同，將“十分關(guān)注”賦值為“5”，“有點(diǎn)關(guān)注”賦值為“4”……以此類推，直至將“不關(guān)注”賦值為1。數(shù)值大小與關(guān)注度呈正比例關(guān)系。調(diào)查顯示，本科院校的學(xué)生表示“十分關(guān)注”“有點(diǎn)關(guān)注”“一般”“不太關(guān)注”“不關(guān)注”熱點(diǎn)事件的人數(shù)分別為62、73、21、2、0；專科院校學(xué)生表示“十分關(guān)注”“有點(diǎn)關(guān)注”“一般”“不太關(guān)注”“不關(guān)注”熱點(diǎn)事件的人數(shù)分別為46、89、18、1、0。根據(jù)表3數(shù)據(jù)，本科院校學(xué)生表示“非常關(guān)注”社會(huì)熱點(diǎn)事件與“一般”態(tài)度的均值較?？圃盒W(xué)生更高；與此同時(shí)，我們也看到，?？圃盒Ｖ?，表示“有點(diǎn)關(guān)注”的人數(shù)較本科院校學(xué)生更多。那么，學(xué)歷維度下，不同院校對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度是否呈顯著差異呢？我們同樣對(duì)其數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。詳見表3與表4。

表3 不同學(xué)歷學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件關(guān)注度的基本描述性統(tǒng)計(jì)量及95%區(qū)間

表4 不同學(xué)歷對(duì)熱點(diǎn)事件關(guān)注度的ANOVA分析結(jié)果

由表4可知，在“非常關(guān)注”選項(xiàng)中，兩個(gè)組總的離差平方和為1 765.385，其中控制變量不同水平造成的SSA為17.119，由隨機(jī)變量所造成的SSE為1 748.266，F(xiàn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為3.036，相應(yīng)的概率為0.082，大于顯著性水平0.05，故應(yīng)接受原假設(shè)， 在“有點(diǎn)關(guān)注”選項(xiàng)中， 不同學(xué)歷對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度無顯著性差異。同樣，在“有點(diǎn)關(guān)注”選項(xiàng)中，兩個(gè)組總的離差平方和1 246.154，其中控制變量不同水平造成的組間離差平方和為16.760，由隨機(jī)變量所造成的組內(nèi)離差平方和為1 229.393，F(xiàn)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為4.226，相應(yīng)的概率為0.041，明顯低于顯著性水平0.05，故應(yīng)拒絕原假設(shè)，即在“有點(diǎn)關(guān)注”選項(xiàng)中，不同學(xué)歷對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度有顯著性差異；類似的，“一般”“不太關(guān)注”等選項(xiàng)中，其相應(yīng)概率分別為0.670與0.578，均高于臨界值0.05，應(yīng)接受原假設(shè)，即不同學(xué)歷學(xué)生在“一般”與“不太關(guān)注”這兩個(gè)選項(xiàng)中，并未呈現(xiàn)出顯著差異。

綜上，本科學(xué)生較?？茖W(xué)生更趨向選擇“有點(diǎn)關(guān)注”社會(huì)熱點(diǎn)事件，在該選項(xiàng)中，學(xué)歷層次與社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度呈現(xiàn)顯著性差異。但從宏觀層面分析，不同學(xué)歷層次的學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注程度所呈現(xiàn)顯著性差異幾乎可以忽略。

(三)高校學(xué)生對(duì)待不同類型熱點(diǎn)事件，共性與個(gè)性并存

由圖3可知，目前學(xué)生主要通過新媒體平臺(tái)關(guān)注“娛樂類”新聞的受試者高達(dá)87人，占比27.9%；其次為“經(jīng)濟(jì)類”72人，占比23.1%；“政治類”新聞為62人，占比19.9%，“軍事類”新聞與“法治文化類”新聞人數(shù)分別為53人與38人，各自占比17.0%，12.2%。

同時(shí)，對(duì)其進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)，以3為界限，高于3說明關(guān)注度呈正向偏好趨勢(shì)；低于3則說明關(guān)注度呈負(fù)向偏好趨勢(shì)。均值排名最高的仍為娛樂類新聞 ，達(dá)到3.44；經(jīng)濟(jì)類次之，為3.26；政治、 軍事、 法治文化類新聞位列其后， 分別為2.88、2.78、1.79，均低于我們的臨界值?？梢姡咝W(xué)生的熱點(diǎn)事件關(guān)注度與偏好傾向大致相當(dāng)，娛樂類與經(jīng)濟(jì)、政治類熱點(diǎn)新聞成為當(dāng)代大學(xué)生較為喜歡的新聞?lì)愋汀５瑫r(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)受試學(xué)生群體自身的性別差異與其對(duì)不同類型新聞的偏好程度有著較為顯著的差異。根據(jù)表5顯示：男生較為偏向選擇關(guān)注“政治類”“軍事類”熱點(diǎn)事件，均為43人，占其性別總?cè)藬?shù)的27.0%；女生則多偏向選擇“娛樂類”新聞，為62人，占其性別總?cè)藬?shù)的40.5%，與其形成反差的是男生選擇關(guān)注“娛樂類”熱點(diǎn)事件的人數(shù)要明顯低于女生。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，僅25名男生選擇關(guān)注“娛樂類”熱點(diǎn)事件，占比其性別總?cè)藬?shù)的15.7%。在“經(jīng)濟(jì)類”“法治文化類”熱點(diǎn)事件中，男女人數(shù)大致相當(dāng)。其中，男生選擇關(guān)注“經(jīng)濟(jì)類”熱點(diǎn)事件的人數(shù)為33人，占比20.8%，女生為39人，占比25.5%；在“法治文化類”熱點(diǎn)事件上，女生較男生的關(guān)注度稍加活躍，有23名女生表示在日常生活中會(huì)時(shí)常留意對(duì)該類熱點(diǎn)事件，如“張扣扣報(bào)復(fù)殺人”“女孩滴滴順風(fēng)車遇害案”“高鐵霸座”等，有15名男生表示在日常生活中會(huì)對(duì)此類新聞偏向關(guān)注，占其性別總?cè)藬?shù)的9.4%。那么，受試群體自身性別差異是否會(huì)影響其偏好度呢？隨后，我們對(duì)其進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。詳見表6。由表6可知，Pearson 卡方值與似然比值均小于所規(guī)定的顯著性水平0.050，即P<0.050，應(yīng)該拒絕原假設(shè)，判定行列變量間不獨(dú)立，性別和學(xué)生本身對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度存在明顯相關(guān)性。

圖3 學(xué)生對(duì)不同類型新聞的關(guān)注度

表5 性別對(duì)不同類型新聞的關(guān)注

表6 性別對(duì)選項(xiàng)一致性卡方檢驗(yàn)

(四)“熱點(diǎn)事件多元化應(yīng)用”或?qū)⒊蔀樗颊n堂主體之訴求

學(xué)生是思政課堂的重要組成部分，是課堂的觀察者與信息的接受者。鑒于此，對(duì)思政課堂所涉及的312位“觀察者”展開相關(guān)考察是窺測社會(huì)熱點(diǎn)新聞在思政課堂應(yīng)用情況的有效途徑之一。

1.理性維度下，學(xué)生對(duì)教師引用熱點(diǎn)事件情況分析

根據(jù)前期調(diào)查內(nèi)容，我們首先列出“教師在思政課堂中應(yīng)用熱點(diǎn)事件的頻率”這一項(xiàng)問題。

調(diào)查顯示：有187名學(xué)生表示相關(guān)教師在思政課堂中經(jīng)常使用社會(huì)熱點(diǎn)事件作為題材穿插于教學(xué)內(nèi)容中，占比59.9%。71名學(xué)生表示相關(guān)教師在思政教育中有時(shí)使用時(shí)事熱點(diǎn)新聞事件，占比22.8%；43名學(xué)生表示教師在思政課堂中運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)新聞事件作為教學(xué)題材的頻率一般，為13.8%；同時(shí)表示思政教師基本不使用與不使用熱點(diǎn)事件的學(xué)生為11人與0人，各自占比3.5%與0%。圖4顯示，從“經(jīng)常使用”熱點(diǎn)事件到“不使用”熱點(diǎn)事件，呈明顯下降趨勢(shì)?？梢姡^大多數(shù)思政教師都會(huì)在其課堂中引入社會(huì)熱點(diǎn)事件作為其教學(xué)內(nèi)容之一，且引用頻率相對(duì)較高。

圖4 學(xué)生對(duì)教師在思政課堂中引用熱點(diǎn)事件的認(rèn)知情況

同時(shí)，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行細(xì)分，并在其后注明使用頻率。根據(jù)圖5調(diào)查結(jié)果顯示，約有185名受試者選擇政治類熱點(diǎn)事件在思政課堂中總是被使用，選擇教師“有時(shí)使用”“一般”“基本不使用”“不使用”等選項(xiàng)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)，分別為，77人，48人，2人與0人。與政治類熱點(diǎn)事件趨勢(shì)類似，軍事類與經(jīng)濟(jì)類熱點(diǎn)事件同樣隨使用頻次遞減而呈下降趨勢(shì)。法治文化法治類熱點(diǎn)事件與娛樂事件的表現(xiàn)趨勢(shì)雖不如上述類型熱點(diǎn)事件般規(guī)則，但總體走向仍較為明朗：其中，法治文化類熱點(diǎn)事件在大學(xué)思政課堂中的應(yīng)用情況較娛樂類熱點(diǎn)事件更為樂觀，教師“不太使用”與“不使用”法治文化類熱點(diǎn)事件的情況較娛樂類熱點(diǎn)事件更少；同時(shí)，教師“經(jīng)常使用”與“有時(shí)使用”法治文化類熱點(diǎn)事件作為教學(xué)內(nèi)容的情況也較娛樂類熱點(diǎn)事件的應(yīng)用情況更為突出。

以上數(shù)據(jù)表明，政治類、軍事類與經(jīng)濟(jì)類熱點(diǎn)事件有著相同走勢(shì)，其應(yīng)用情況隨著使用頻率的降低而呈下降趨勢(shì)，高校教師多對(duì)上述類型的熱點(diǎn)事件采取“應(yīng)用”態(tài)度，并將其納入課堂教學(xué)體系中；娛樂類熱點(diǎn)事件成為教學(xué)應(yīng)用層面的“短板”，常被高校相關(guān)教師忽略。

隨后，對(duì)上述不同類型的熱點(diǎn)事件進(jìn)行均值評(píng)定，“不常使用”為1分，基本不使用”為2分……以此類推， 從“不常使用”到“經(jīng)常使用”記為1-5分。分值越高，說明該類新聞在思政課堂中引用頻率愈高。根據(jù)結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)類熱點(diǎn)事件均值最高，為4.375；政治類熱點(diǎn)事件次之，均值為4.128；法治文化類熱點(diǎn)事件緊跟其后，為4.030； 軍事類熱點(diǎn)事件為3.970； 娛樂類熱點(diǎn)事件的應(yīng)用情況較為“低迷”，僅為2.430。

圖5 高校思政課堂中不同熱點(diǎn)事件類型情況

由此可知， 經(jīng)濟(jì)類熱點(diǎn)事件、 政治類熱點(diǎn)事件以及法治文化類熱點(diǎn)事件遠(yuǎn)高于臨界均值3。說明上述三類相關(guān)熱點(diǎn)事件較容易被高校教師納入思政教學(xué)內(nèi)容體系中；與此同時(shí)，軍事、娛樂類新聞熱點(diǎn)事件引用率則相對(duì)較低，尤其是娛樂類新聞熱點(diǎn)事件明顯低于臨界均值。

2.情感維度下，學(xué)生對(duì)教師使用熱點(diǎn)新聞事件的考察

學(xué)生對(duì)教師在高校思政課堂中使用熱點(diǎn)新聞事件的情感性評(píng)價(jià)是如何呢。由此，設(shè)置了“非常喜歡”“有點(diǎn)喜歡”“一般”“不太喜歡”“不喜歡”等5個(gè)選項(xiàng)。首先，對(duì)其總體數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，隨后對(duì)上述選項(xiàng)進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)，以“非常喜歡”為5分，“有點(diǎn)喜歡”為4分……以此類推，直至“不喜歡”為1分。

根據(jù)表7顯示，學(xué)生對(duì)教師在思政課堂中使用熱點(diǎn)新聞事件基本持肯定態(tài)度。

其中，表示“非常喜歡”的人數(shù)為229人，占比73.4%；46人對(duì)熱點(diǎn)事件在思政課堂中的應(yīng)用表示“有點(diǎn)喜歡”，占比14.7%；約有11.9%的學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件在高校思政課堂中的應(yīng)用情況持中立態(tài)度，選擇“一般”這一選項(xiàng)共為37人；我們?cè)谡{(diào)查過程中，并未發(fā)現(xiàn)有表示“不太喜歡”與“不喜歡”的學(xué)生。此外，根據(jù)均值統(tǒng)計(jì)，上述數(shù)據(jù)均值為4.610，遠(yuǎn)高于臨界值3。

由此可知，當(dāng)代高校學(xué)生普遍對(duì)熱點(diǎn)事件在思政課堂中的應(yīng)用持“喜歡”態(tài)度。這一點(diǎn)，在后期的訪談中也有所體現(xiàn)，絕大部分學(xué)生表示:“就是要和生活相聯(lián)系，這類課堂才有意義”“大學(xué)思政課堂我們平常會(huì)玩手機(jī)，但是講到熱點(diǎn)類事件會(huì)有興趣聽”“我們希望老師能夠在課堂中多帶點(diǎn)類似的新聞，這樣才不至于太空洞”……可見，熱點(diǎn)事件在高校思政課堂中的應(yīng)用與普及已逐漸成為課堂主體之訴求。

表7 學(xué)生對(duì)教師在思政課堂中使用熱點(diǎn)事件態(tài)度評(píng)價(jià)

(五)新媒體視域下，教師對(duì)熱點(diǎn)事件的認(rèn)知與應(yīng)用考察

為更好地反映社會(huì)熱點(diǎn)事件在高校課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況，我們對(duì)課堂的引導(dǎo)者——教師，展開相關(guān)調(diào)查，調(diào)查采取封閉性問答與開放性相結(jié)合的方式。

1.教師對(duì)熱點(diǎn)事件的認(rèn)知概況

調(diào)查期間，我們對(duì)6所高校共27名思政課教師展開抽樣調(diào)查。在征得部分教師同意后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音轉(zhuǎn)寫，以求最大程度反映材料的真實(shí)性與客觀性。根據(jù)訪談結(jié)果，超九成的教師表示，“所謂‘熱點(diǎn)事件’是指具有一定持續(xù)性，且有一定民眾影響力與關(guān)注度的新聞事件”，這與我們前期對(duì)“熱點(diǎn)事件”的定義大致吻合。

隨后，約有25名教師表示，思政課堂與熱點(diǎn)事件密不可分，“思政課必須引入社會(huì)熱點(diǎn)事件以及一些具有政治影響力的事件”。同時(shí)，熱點(diǎn)事件可視作為社會(huì)現(xiàn)象的一面鏡子。大部分教師表示，“在平常教學(xué)中通常會(huì)使用熱點(diǎn)事件作為教學(xué)內(nèi)容的一部分，以理論來分析社會(huì)現(xiàn)象”“以熱點(diǎn)事件作為切入點(diǎn)，剖析其內(nèi)在情感與理性價(jià)值，提煉出超越其事件本身的實(shí)質(zhì)性思想，引導(dǎo)學(xué)生理性認(rèn)知社會(huì)事件”等觀點(diǎn)?？梢姡瑹狳c(diǎn)事件在高校課堂中的應(yīng)用已然較為廣泛。然而，高校教師對(duì)熱點(diǎn)事件的獲取渠道，以及對(duì)不同類型熱點(diǎn)事件的實(shí)際應(yīng)用情況又是如何呢？

2.高校教師獲取社會(huì)熱點(diǎn)事件渠道多樣化

從樣本總體分析，僅2名教師選用新媒體平臺(tái)作為了解社會(huì)熱點(diǎn)事件的主要媒介，占比7.4%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師對(duì)熱點(diǎn)事件的獲取渠道主要是“新媒體+傳統(tǒng)媒體”的形式，共25人，占比92.6%。這些受試教師認(rèn)為，目前新媒體平臺(tái)的蓬勃發(fā)展為新聞信息的及時(shí)傳遞提供了便利，但同時(shí)如《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《半月刊》等一些官方傳統(tǒng)媒體平臺(tái)的信息依舊不容忽視。傳統(tǒng)媒體與新媒體都是獲取社會(huì)熱點(diǎn)事件的重要途徑，并不存在高低、主從之分。

可見，在高校思政教師中，新媒體與傳統(tǒng)媒體不分伯仲：新媒體下的社會(huì)熱點(diǎn)事件常以其信息的及時(shí)性與輿論的公開透明性呈現(xiàn)在公眾眼中；傳統(tǒng)媒體則常以信息的穩(wěn)定性為人知曉，新媒體與傳統(tǒng)媒體彼此補(bǔ)充，并互彰互顯。

3.教育者對(duì)不同類型熱點(diǎn)事件的實(shí)際應(yīng)用情況“同中帶異”

上課是教學(xué)工作的一項(xiàng)中心環(huán)節(jié)，是教育者與受教育者溝通的橋梁。從教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容分析，思政課是一門培養(yǎng)學(xué)生理性思維，奠定學(xué)生人生觀、價(jià)值觀與世界觀的課程。一堂優(yōu)秀的思政課，往往要求教師教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、教學(xué)方法得當(dāng)。在所調(diào)查的27名教師中，所有教師均表示：不是為了應(yīng)用而應(yīng)用，而是引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘其潛在意義。因此，如果在思政課堂上引入社會(huì)熱點(diǎn)事件，均會(huì)將其納入備課計(jì)劃中。很顯然，上述教師的備課工作，尤其是在備教材層面表現(xiàn)得較為扎實(shí)。

彼時(shí)，我們基于相關(guān)教師對(duì)不同類型熱點(diǎn)事件在思政課堂中的實(shí)際應(yīng)用情況展開考察。超七成的教師表示，在平常上課時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)政治類、經(jīng)濟(jì)類以及法治文化類熱點(diǎn)新聞?wù)归_討論。對(duì)政治類、經(jīng)濟(jì)類、法治文化類、軍事類以及娛樂類展開全面探討的教師不到兩成。其中，女教師較男教師更容易展開娛樂類新聞。絕大部分男教師表示，一些娛樂類社會(huì)熱點(diǎn)事件往往沒有“營養(yǎng)”，不足以成為課堂教學(xué)內(nèi)容。值得注意的是，女教師通常以娛樂類熱點(diǎn)事件為切入點(diǎn)，在其指導(dǎo)下，讓學(xué)生與學(xué)生間互動(dòng)、教師與學(xué)生間交流，共同剖析該類事件發(fā)生的潛在原因、要素關(guān)系，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

政治類、經(jīng)濟(jì)類以及法治文化類熱點(diǎn)事件在高校思政課堂的普及與應(yīng)用已然毋庸置疑，然而，軍事類、娛樂類熱點(diǎn)事件的應(yīng)用與普及則成為高校思政教育的短板。傳授科學(xué)法治文化知識(shí)與基本技能、發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義品德與世界觀、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展常被視為教學(xué)工作的四項(xiàng)基本任務(wù)；同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與思想狀況亦是高校教師備課需考慮的問題。根據(jù)前期調(diào)查結(jié)果，當(dāng)代大學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件較為關(guān)注，且關(guān)注的類型與教師在課堂所引用的熱點(diǎn)新聞?dòng)幸欢ǔ鋈搿Ｎ覀冊(cè)浴罢n堂學(xué)生”的身份進(jìn)入某高校思政課堂中，發(fā)現(xiàn)盡管教師在講臺(tái)上使用法治文化類熱點(diǎn)新聞，但仍有大批學(xué)生在課桌下玩手機(jī)。教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)聽，同時(shí)學(xué)生在思政課堂中逛貼吧、刷微博的現(xiàn)象亦是屢見不鮮。因此，教育者與受教育者之間亟需展開相應(yīng)互動(dòng)，以化解彼此“尷尬”處境。

三、建議與措施

(一)教學(xué)層面：走信息化教學(xué)，揚(yáng)素質(zhì)教育之本

高校教師通過緊抓新媒體教育平臺(tái)等優(yōu)勢(shì)，可幫助學(xué)生更快更好進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增進(jìn)對(duì)課堂內(nèi)容的理解與記憶，進(jìn)而提高教師的教學(xué)效果。

首先，充分運(yùn)用新媒體教學(xué)平臺(tái)符合我國20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)。高校教師在日常授課的過程中，多元化的教學(xué)手段及教育內(nèi)容可以對(duì)學(xué)生的思想觀念產(chǎn)生影響。目前，在我國高校思政課堂上較常使用的教學(xué)方法是較為單一的講解法，即教師運(yùn)用通俗易懂的語言對(duì)課本教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、論證的一種講授方式。此教學(xué)方法雖可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)內(nèi)容，但同時(shí)也容易束縛學(xué)生的思維。其實(shí)，高校教師尤其是思政教師應(yīng)注意啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，要善于結(jié)合相關(guān)熱點(diǎn)事件，設(shè)置一定問題情境來使學(xué)生們積極地開展認(rèn)識(shí)活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考。古往今來，不少教育學(xué)家曾提出“觸類旁通”“因勢(shì)利導(dǎo)”等著名教學(xué)方法。必須承認(rèn)的是，在教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生。教師要善于創(chuàng)造相關(guān)情景，將社會(huì)熱點(diǎn)事件融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)以致用。只有注重理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)方能生動(dòng)活潑，方能群策群力、集思廣益。

其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意因材施教原則。要從課程計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生獲得最佳發(fā)展。我國的課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生德智體美勞等方面都提出了明確的要求，體現(xiàn)在不僅要有扎實(shí)的科學(xué)法治文化基礎(chǔ)知識(shí)，還要有良好的政治思想品德素質(zhì)。如在教學(xué)過程中可以做到在相關(guān)新媒體背景下將社會(huì)熱點(diǎn)事件與課堂理論教學(xué)緊密聯(lián)系起來，可以更好地為學(xué)生在現(xiàn)代科學(xué)法治文化知識(shí)與良好的思想品德架起溝通的橋梁。

第三，教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。教師要深入了解學(xué)生的個(gè)性特征、知識(shí)水平、個(gè)人能力、興趣和愛好等，這是實(shí)施因材施教的前提。教師只有充分了解自己的教育對(duì)象，才能確定教學(xué)的起點(diǎn)、要求和方法。例如，在男生偏多的班級(jí)可適當(dāng)多插入具有軍事等元素的社會(huì)熱點(diǎn)事件，如在女生偏多的班級(jí)可適當(dāng)多融入娛樂新聞等元素以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

第四，教育者應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念。教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向人的整體的、全面的素質(zhì)發(fā)展，使受教育者的整體品質(zhì)、全面素質(zhì)得到提升。高校進(jìn)行思想政治教育是連貫的、全方位的、全過程的教育活動(dòng)，是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。通過將社會(huì)熱點(diǎn)事件融入課堂教學(xué)，也有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。面對(duì)不同類型的社會(huì)熱點(diǎn)事件，需有的放矢，切不可“一刀切”，更不能戴“有色眼鏡”對(duì)娛樂類熱點(diǎn)事件作出感性、片面評(píng)價(jià)。

(二)學(xué)校層面：融合新媒體之力，拓展教育新路徑

良好的信息平臺(tái)是推動(dòng)社會(huì)熱點(diǎn)事件在高校思政課堂中傳播的關(guān)鍵，以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等數(shù)字終端為代表的新媒體迅速發(fā)展，為學(xué)生、教師群體宣傳社會(huì)熱點(diǎn)提供了新的渠道和平臺(tái)，同時(shí)也為各種思想價(jià)值交流交鋒、各種信息云集與散發(fā)提供了場所。認(rèn)真學(xué)習(xí)新媒體知識(shí)、努力掌握使用新媒體技能，多用善用新媒體。學(xué)校新聞宣傳單位要圍繞提高新媒體中的輿論引導(dǎo)和管控能力，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，加強(qiáng)制度建設(shè)，改進(jìn)表達(dá)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)社會(huì)影響力。

學(xué)校新媒體平臺(tái)的建設(shè)能夠支持社會(huì)熱點(diǎn)事件在高校思政課堂中的新應(yīng)用。當(dāng)前信息平臺(tái)也出現(xiàn)了新挑戰(zhàn)，一是在不同輿論場中有相反的兩種趨勢(shì)，一種是有傳統(tǒng)媒體和新型媒體的分化，還有一種是“去中心化”的媒體輿論場的出現(xiàn)。學(xué)校要積極運(yùn)用博客、微博、微信等一系列社交網(wǎng)站和移動(dòng)通信來加強(qiáng)社會(huì)熱點(diǎn)事件的正確傳播。正確引導(dǎo)學(xué)生的政治方向。雖然新媒體現(xiàn)在的趨勢(shì)屬于大眾性，但是學(xué)生的政治方向性不高。日益豐富多樣的新聞信息在更好地滿足人們精神法治文化生活需求的同時(shí)也帶來了“信息迷霧”“信息污染”等弊端和難題。此時(shí)，在利用多媒體搭建信息平臺(tái)的同時(shí)也要注意正確引導(dǎo)學(xué)生的方向。

第一，各高校應(yīng)建立專屬“當(dāng)日社會(huì)熱點(diǎn)”微信公眾平臺(tái)。微信公眾平臺(tái)成為當(dāng)前學(xué)生每日一讀的熱點(diǎn)渠道，學(xué)校應(yīng)建立屬于自己的“當(dāng)日社會(huì)熱點(diǎn)”微信公眾平臺(tái)，傳遞當(dāng)日的社會(huì)熱點(diǎn)消息。青年每天上網(wǎng)時(shí)段主要集中在12-14時(shí)和21-24時(shí)，也就是說，青年網(wǎng)絡(luò)空間的活動(dòng)與日常作息時(shí)間相吻合，網(wǎng)絡(luò)行為呈現(xiàn)出與日常生活作息同步的特點(diǎn)。據(jù)此，在新媒體時(shí)代，我們發(fā)布的社會(huì)熱點(diǎn)事件信息要遵循青年的身心發(fā)展規(guī)律和人格特性，緊密結(jié)合青年的上網(wǎng)高峰時(shí)段，利用中午和晚上的休息時(shí)間，適時(shí)地推送主流意識(shí)形態(tài)相關(guān)內(nèi)容，使得引導(dǎo)和教育的受眾面最大化。

第二，立足當(dāng)代大學(xué)生獲取熱點(diǎn)事件途徑之事實(shí)。對(duì)于新媒體傳播內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，青年最喜歡的方式分別為以圖片或漫畫為主、以視頻或音樂為主。認(rèn)為新媒體最吸引人的特性是輕松幽默、內(nèi)容豐富、能夠自主表達(dá)情感、內(nèi)容簡潔、快速便捷、掌握社會(huì)熱點(diǎn)等。這說明青年對(duì)于以輕松幽默的方式傳播的圖畫或視頻更為喜愛。于是在高校新媒體的建設(shè)中，我們要以圖片、視頻的方式傳播熱點(diǎn)信息。

第三，學(xué)校應(yīng)成立專屬的“今日社會(huì)熱點(diǎn)”工作運(yùn)營社團(tuán)。這既可宣傳社會(huì)熱點(diǎn)事件，同時(shí)也可以成為本校的專屬招牌。學(xué)生團(tuán)體是廣大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身的意愿愛好，發(fā)掘和展現(xiàn)自身才華而自發(fā)組成的群眾性團(tuán)體。在組織學(xué)校專屬“今日社會(huì)熱點(diǎn)”工作運(yùn)營社團(tuán)后，人員擴(kuò)大方面采取發(fā)傳單、舉辦知識(shí)競賽等活動(dòng)。賦予工作運(yùn)營社團(tuán)社會(huì)性、校園性。多開展知識(shí)競賽和社會(huì)熱點(diǎn)沙龍，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件的興趣和愛好。逐步形成以新聞媒體單位為主導(dǎo)，學(xué)校教師和學(xué)生廣泛參與，各展優(yōu)勢(shì)、各展所長，積極運(yùn)用新媒體，傳遞和放大社會(huì)正能量的新格局，貢獻(xiàn)更多的智慧和力量。

(三)學(xué)生自身層面：傳家國情懷，發(fā)力量之聲

家事、國事、天下事，事事關(guān)心。時(shí)代呼喚英才，希望在于青年。全面建設(shè)小康社會(huì)和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要大學(xué)生的參與。中華民族的偉大復(fù)興需要大學(xué)生去奮斗，青春只有為祖國和人民的真誠奉獻(xiàn)中才能更加絢麗多彩，人生只有融入國家和民族的偉大事業(yè)才能閃閃發(fā)光。新世紀(jì)的大學(xué)生，要進(jìn)一步認(rèn)清自己的歷史使命，明確成才的目標(biāo)，確立為國家、為民族奮斗的志向，努力成長為對(duì)黨和國家、對(duì)人民有所貢獻(xiàn)的人。

身為當(dāng)代大學(xué)生，理應(yīng)積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺主動(dòng)通過官方通訊社、官方媒體的微信、微博、客戶端等經(jīng)過認(rèn)證的新媒體了解民情、了解社會(huì)、了解國家。

通過本次實(shí)踐可知:第一，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件的關(guān)注度較高，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)事件的認(rèn)知還略有偏誤；第二，當(dāng)代大學(xué)生常將注意力集中在娛樂性較強(qiáng)的熱點(diǎn)事件上，而較易忽略政治、軍事類等其他類熱點(diǎn)事件。作為新時(shí)代大學(xué)生，理應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀，不斷提升個(gè)人素質(zhì)，自覺主動(dòng)閱讀人民網(wǎng)、新華網(wǎng)等主流媒體發(fā)布的消息，緊握時(shí)代脈搏，認(rèn)識(shí)當(dāng)代大學(xué)生的歷史使命，發(fā)出自己的力量之聲。

樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，積極發(fā)表自己的意見，參與時(shí)代建設(shè)。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)傳承愛國主義，積極主動(dòng)了解社會(huì)熱點(diǎn)事件，利用閑暇時(shí)間，主動(dòng)閱讀相關(guān)新聞，從多角度了解熱點(diǎn)事件?？舍槍?duì)自己感興趣的話題閱讀相關(guān)書籍，深入了解，與師友互相討論，并利用自己的社交賬號(hào)和新媒體技能，銘記愛國主義，發(fā)表自己的意見，多多參與辯論，從而提升自己的自我價(jià)值，發(fā)出自己的青年之聲，力量之聲。

學(xué)生干部模范帶頭參與社會(huì)實(shí)踐。以社會(huì)熱點(diǎn)事件為主題，以思想政治理論為指導(dǎo)，以愛國主義精神為導(dǎo)向，將理論化為實(shí)踐。通過社會(huì)實(shí)踐做到從理論中來，到理論中去，要持之以恒，利用社會(huì)實(shí)踐這個(gè)平臺(tái)，打造獨(dú)具大學(xué)生特色的品牌活動(dòng)。大學(xué)生黨員應(yīng)發(fā)揮模范帶頭作用，積極參與熱點(diǎn)事件的了解，并通過制作H5、短視頻、漫畫等形式向普通學(xué)生宣傳黨和國家的大政方針，利用新媒體平臺(tái)積極報(bào)道社會(huì)實(shí)踐，擴(kuò)大社會(huì)實(shí)踐的影響力，號(hào)召大眾參與進(jìn)來，營造緊跟時(shí)代的良好氛圍。

四、余論

事實(shí)上，高校開展思想政治教育工作，目的在于提高學(xué)生的思想境界，使其形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。比起依靠傳統(tǒng)媒體，新媒體視域下的信息更為快速、便捷。尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+政治”“互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)”“互聯(lián)網(wǎng)+法治文化”等信息不斷以最新、最快的形式為大眾知曉。當(dāng)然，新媒體下的熱點(diǎn)事件也常帶有一定片面性，這就需要教育者取其精華，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性認(rèn)識(shí)社會(huì)熱點(diǎn)事件。此外，教師在引用社會(huì)熱點(diǎn)事件時(shí)，更應(yīng)將教材與學(xué)生興趣相結(jié)合，立足課堂目標(biāo)，博采眾長，適當(dāng)引入政治、經(jīng)濟(jì)、法治文化、軍事、娛樂等相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)事件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生全方位了解社會(huì)熱點(diǎn)事件，讓受教育者在思政課堂中真正能學(xué)有所得、學(xué)有所用。同時(shí)，也為促進(jìn)社會(huì)熱點(diǎn)問題朝著積極方向發(fā)展，營造有利社會(huì)輿論氛圍、促進(jìn)和諧社會(huì)構(gòu)建增添一抹亮色。