晚春東 王云松

(紹興文理學院 商學院，浙江 紹興 312000)

經(jīng)管類專業(yè)是實踐性和社會性要求都比較高的專業(yè)，其理論和方法應(yīng)用性強，這就客觀上要求學生在大學期間必須要開展專業(yè)實踐教學[1]。實踐教學是鞏固、加深和應(yīng)用課堂理論知識的重要途徑，是培養(yǎng)與提高大學生專業(yè)技能、動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效教學方法與手段[2]，也是目前地方高校應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的迫切任務(wù)。通過近年來大量的教學實踐和廣泛深入的調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，我國高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)長期以來存在諸多問題，如過多強調(diào)理論知識傳承的系統(tǒng)性與完整性，卻忽視了實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)；畢業(yè)生的實踐能力差，眼高手低，進入企業(yè)適應(yīng)期長；以理論教學為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)體系明顯滯后，已滿足不了當今知識經(jīng)濟時代和信息社會對高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求等，從而嚴重制約了實踐教學質(zhì)量的有效提升，其結(jié)果導(dǎo)致地方高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在應(yīng)用性不強、學生實踐能力不足和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不高等人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。如何正確認識、科學設(shè)計和大力推進地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新，是每一所地方高校都必須面對與深度思考的問題。

一、 地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的三大難題

進一步通過查閱梳理現(xiàn)有相關(guān)文獻，并從目前我國地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)的實踐教學層面來看，盡管實踐教學在一些高校已日益受到重視，且取得了較好的成效，但仍然存在著諸如實踐環(huán)節(jié)普遍薄弱、校政企協(xié)同弱化、實踐教學形式單一、重模擬輕實際、重社團組建輕專業(yè)化建設(shè)、實習實踐管理相對混亂甚至流于形式、忽視國際化資源利用、實踐模式特色不夠鮮明等較多亟待解決的問題[3]。究其原因，主要是因為地方本科高校普遍存在重理論輕實踐觀念、實踐教學投入不足以及缺乏共建共享機制等問題，歸結(jié)起來集中體現(xiàn)在實踐育人中目前存在的“三大難題”：

一是校內(nèi)實踐教學資源實戰(zhàn)化配置難。實踐教學是地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。目前地方高校經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)的實踐教學環(huán)節(jié)主要包括課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合設(shè)計實驗、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等。其不足之處在于：具有較豐富實踐經(jīng)歷的師資嚴重不足、實踐項目的非真實性、實踐教學環(huán)境的虛擬性、實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道傳統(tǒng)單調(diào)、教學內(nèi)容及評價標準與企業(yè)實際情況存在較大偏差。因此，現(xiàn)有的實踐教學方式與社會經(jīng)濟發(fā)展對大學生實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求難以適應(yīng)。例如，市場營銷課程實驗，學生不能接觸到真實的商業(yè)過程，所做的模擬、調(diào)研和策劃必然脫離市場實際，其過程的控制與結(jié)果的檢驗都缺乏市場運作的真實性，結(jié)果勢必影響了學生參與實踐教學的熱情和興趣，導(dǎo)致實踐教學效果大打折扣。因此，目前經(jīng)管類專業(yè)校內(nèi)實踐無論是實戰(zhàn)化還是創(chuàng)新性都比較欠缺。

二是校外實踐基地應(yīng)用效果提升難。有效的實踐教學需要依賴于足夠滿足要求的校外實習實訓基地。但現(xiàn)實情況是：一方面，由于多年來高校經(jīng)管類專業(yè)的連續(xù)擴招，每個專業(yè)的自然班級基本上都有兩到三個，而有限的實習實訓單位難以安排人數(shù)眾多的學生，即使勉強安排下去，實習內(nèi)容安排也不充實、實踐效果難以保證。特別是認識實習，往往是流于形式，側(cè)重于參觀型、體驗式教學，使學生難有實質(zhì)性收獲[4]。另一方面，當今校企之間的關(guān)系發(fā)生了新的變化，企業(yè)以逐利為目的，而學校以培養(yǎng)人才為目的，雖然兩者存在一定程度的交集，但企業(yè)對大量沒有實踐經(jīng)驗的大學生實習實訓所帶來的額外負擔不愿意承擔責任[5]，實踐效果考核標準模糊，且基于節(jié)約成本或?qū)嵙暥唐诨栌诠芾?，故而造成了校外實踐教學基地有效建設(shè)與應(yīng)用比較困難。這種校企合作實踐教學機制的失靈， 勢必會影響到地方高校高素質(zhì)應(yīng)用型經(jīng)管人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

三是實踐教學項目與社會實際需求接軌難。一方面，傳統(tǒng)的實踐教學基本上是基于理論課程而設(shè)置，并且多為基礎(chǔ)性、演示性和驗證性實驗，缺少綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，呈現(xiàn)出實踐教學項目的虛擬化和脫離社會實際需求的特點，這些不利于發(fā)揮學生的主觀能動性和培養(yǎng)學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。另一方面，培養(yǎng)學生初步創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和科研能力的實踐教學項目或平臺建設(shè)嚴重滯后，諸如通過典型學科競賽、實際案例創(chuàng)作、校政企協(xié)作、學生獨立科研或參與教師課題研究以及實踐教學國際合作等培養(yǎng)學生實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力方面還遠遠不夠。隨著就業(yè)競爭日趨激烈和開放式辦學逐步深入，廣大普通地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學面臨著越來越多的重構(gòu)挑戰(zhàn)。

基于此，本文在深入分析地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)實踐教學中存在的突出問題基礎(chǔ)上，結(jié)合我校商學院多年來實踐教學的經(jīng)驗與做法，進一步開展實踐育人模式改革的探索研究，重點圍繞全面樹立“四化融合、多維協(xié)同”的大實踐大創(chuàng)新觀，系統(tǒng)搭建以“六大平臺”為核心的實踐教學載體，提出構(gòu)建并實施一套較完整的地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)“四化融合、多維協(xié)同”實踐育人模式，這是對實踐教學人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新性探索，以期為廣大地方高校經(jīng)管類人才實踐能力培養(yǎng)提供一條新的解決方案。

二、 地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式構(gòu)建

針對地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學存在的三大難題，必須進行實踐教學模式脫胎換骨的改革，改革的主要目標為：一是牢固樹立大實踐觀教育理念，著力培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力突出的地方普通高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才；二是創(chuàng)建地方高校經(jīng)管類專業(yè)新型的實踐教學平臺多元化、第二課堂專業(yè)化、實習實訓實戰(zhàn)化和教育資源國際化的人才培養(yǎng)范式，為地方高校經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有效范式；三是構(gòu)建起地方高校經(jīng)管類專業(yè)多維主體共建共贏的實踐教學協(xié)同體系，高效培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)人才。

為徹底解決傳統(tǒng)實踐教學體系中的實踐育人平臺單調(diào)僵化，缺乏實戰(zhàn)性，更難以將國際化資源嫁接或應(yīng)用到實踐教學中的現(xiàn)實問題，提出構(gòu)建并實施地方高校經(jīng)管類專業(yè)“四化融合、多維協(xié)同”的實踐育人模式，如圖1所示。

圖1 地方高校經(jīng)管類“四化融合、多維協(xié)同”實踐育人模式

“四化融合”內(nèi)涵界定：這里的“四化”是指實踐平臺多元化、第二課堂專業(yè)化、實習實訓實戰(zhàn)化和教育資源國際化。實踐平臺多元化不僅包括常規(guī)的課內(nèi)實驗實訓、獨立課程實驗實訓、校內(nèi)外基地實習實訓、畢業(yè)設(shè)計等，還應(yīng)融入校內(nèi)專業(yè)化社團、創(chuàng)新性學科競賽基地、導(dǎo)師制等教學資源，為經(jīng)管類專業(yè)大學生提供多元化實踐平臺選擇。第二課堂專業(yè)化要求無論是眾多學生社團還是學科競賽基地建設(shè)都應(yīng)主要圍繞學生的專業(yè)知識學習、積累和運用展開，摒棄純娛樂性思維，強調(diào)專業(yè)性設(shè)計。實習實訓實戰(zhàn)化要求無論是各種實驗室模擬項目還是重要的實習實訓項目，都應(yīng)著重基于企事業(yè)單位的實際情況，按照市場運行規(guī)則和要求，對實習實訓教學項目進行精心設(shè)計和安排，這里應(yīng)盡可能避免開展傳統(tǒng)的脫離市場實際的單純模擬和膚淺認識類的實習實訓項目。教育資源國際化的內(nèi)涵十分豐富，包括實踐教育理念的國際化、培養(yǎng)目標的國際化、培養(yǎng)方案的國際化、實踐課程體系建設(shè)的國際化、實踐師資隊伍建設(shè)的國際化、人才培養(yǎng)的國際合作化和教育資源的國際共享、實踐教育管理的國際化等，其主要目的是培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才，實現(xiàn)國際教育資源與人才資源的共享[6]，基于適應(yīng)國際化教育需要，重點做好實踐教材、師資、課程和實踐技能培訓等面向國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學項目系統(tǒng)設(shè)計與建設(shè)。

這里的“融合”是指在實踐育人模式的“四化”設(shè)計與建設(shè)中，既要注重建立類型合理、數(shù)量充足的實踐平臺，又要時刻注重平臺建設(shè)與運行的專業(yè)知識學習與應(yīng)用，還要強調(diào)實踐平臺建設(shè)的場景、標準和運行等盡可能貼近企業(yè)實際，同時還要充分考慮引進和利用好國內(nèi)外兩種教育資源開展實踐教學活動。

“多維協(xié)同”內(nèi)涵界定：這里的“多維”主要是指學校、地方政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會和科研院所等多維度辦學主體。學校是實踐教學的組織主體維，地方政府是實踐教學的政策引導(dǎo)維，企業(yè)是實踐教學的關(guān)鍵支撐維，行業(yè)協(xié)會和科研院所等構(gòu)成了實踐教學的有力支持維。作為實踐教學的組織主體維，學校承擔著實踐教學的基本責任，主要負責日常實踐教學的系統(tǒng)設(shè)計、運行實施和科學監(jiān)控。學校作為教育的主體，是最終受益者，在校企合作中依據(jù)企業(yè)人才需求規(guī)格，把企業(yè)實踐能力要求標準納入實踐教學體系，通過校企合作、協(xié)同育人，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求無縫對接。政府是實踐教學重要引導(dǎo)維，地方政府發(fā)揮行政管理職能，制定政策組織和調(diào)控企業(yè)參與校企合作，共建“校政企”合作公共服務(wù)平臺。地方政府對轄區(qū)內(nèi)地方高校和企業(yè)起到指導(dǎo)監(jiān)督、宏觀管理和組織協(xié)調(diào)等作用，可提供辦學資金、政策、市場信息等支持，有效引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)企業(yè)主動參與校企合作，在校企合作中起到中介橋梁和服務(wù)指導(dǎo)作用，為校企合作提供良好的運行環(huán)境，保證校政企合作平臺聯(lián)盟和產(chǎn)教融合有效運行。企業(yè)是實踐教學關(guān)鍵支撐維，企業(yè)應(yīng)在與學?；セ莼ダ幕A(chǔ)上，深入?yún)⑴c地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學人才培養(yǎng)方案的制訂，提供實踐教學基地，支持高管參與校外導(dǎo)師制，對于地方高校培養(yǎng)符合企業(yè)需求的人才起到關(guān)鍵作用，為企業(yè)提供人力和智力支持，因此，企業(yè)也是地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)的直接參與者和受益者，實現(xiàn)高等教育與市場發(fā)展有效無縫銜接。

學校主體、地方政府主體和企業(yè)主體等在人才實踐能力培養(yǎng)的過程中相互支持、互為補充、協(xié)調(diào)統(tǒng)一。地方政府參與地方高校教育，不僅可以提升地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟、社會發(fā)展和支撐產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的能力，還可以指導(dǎo)學校為地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)急需的高素質(zhì)經(jīng)濟管理型人才，促進地方高校與企業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展。企業(yè)主體參與地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學，引導(dǎo)實踐教育貼近企業(yè)，符合市場，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，使實踐教學與生產(chǎn)實際對接，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、營銷創(chuàng)新和職工培訓等搭建了資源共享平臺，也可以優(yōu)先獲得企業(yè)發(fā)展的人才支撐和智力支持，贏得企業(yè)自身長期協(xié)調(diào)持續(xù)發(fā)展。

“校政企”多維協(xié)同育人，形成了多方利益共同體，在互利共贏的基礎(chǔ)上協(xié)同合作，實現(xiàn)地方高校經(jīng)管類人才共育、過程共管、成果共享的多方共贏格局，學校、政府和企業(yè)等辦學多主體協(xié)同運行，實現(xiàn)多方良性互動，共同完成經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

三、 地方高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式運行平臺建設(shè)

地方高校經(jīng)管類“四化融合、多維協(xié)同”實踐育人模式的核心及載體重在搭建起“六大平臺”，六大平臺是指校內(nèi)第一課堂的實戰(zhàn)化平臺、校內(nèi)第二課堂的專業(yè)化平臺、校政企聯(lián)合的協(xié)同化平臺、教育資源的國際化平臺、特色模塊的個性化平臺和系統(tǒng)保障的制度化平臺。這“六大平臺”的內(nèi)涵具體主要包括：

(一)建設(shè)校內(nèi)第一課堂的實戰(zhàn)化實踐平臺

第一課堂實踐教學包括課內(nèi)實驗、課內(nèi)實訓、獨立課程實驗實訓等。實戰(zhàn)化是實踐教學的根本落腳點，將實戰(zhàn)化融入實踐教學平臺的建設(shè)與運行全過程，無論內(nèi)容設(shè)計、實施環(huán)境，還是校內(nèi)外指導(dǎo)教師的配備，都應(yīng)盡可能甚至完全采用市場化運作，從而切實增強學生實踐動手能力的培養(yǎng)。堅決摒棄實習實訓重形式輕實質(zhì)、重模擬輕實際、重理論輕能力的傳統(tǒng)陋習，突出實戰(zhàn)化實踐教學頂層設(shè)計，盡可能使各種實習實訓與市場實際接軌，努力實現(xiàn)學生實踐成果產(chǎn)品化或商業(yè)化。目前我校商學院擁有進出口實驗、證券投資實訓、會計實訓以及模擬法庭等近似于實戰(zhàn)化實踐項目，在接入市場實時數(shù)據(jù)信息進行市場化仿真模擬的基礎(chǔ)上，還帶領(lǐng)學生不定期到進出口企業(yè)、證券投資公司、會計事務(wù)所和地方法院開展實地考察與深度交流學習。目前一種融入地方經(jīng)濟的經(jīng)濟管理教學案例教學模式已基本形成，通過對越商的開創(chuàng)性田野研究，商學院師生已經(jīng)在國際學術(shù)期刊上發(fā)表越商研究的SSCI期刊論文近10篇，完成的精功集團精功鋼構(gòu)和盾安集團江南化工英文案例，已由香港科技大學商學院公開出版，成為國際頂級商學院的精選案例。

(二)創(chuàng)建校內(nèi)第二課堂的專業(yè)化實踐平臺

在完善與提升傳統(tǒng)校內(nèi)實驗實訓平臺的基礎(chǔ)上，更多融入校內(nèi)專業(yè)化社團和創(chuàng)新性學科競賽等新型實踐方式。這些社團建設(shè)運行和學科競賽開展過程中注重密切校企合作，尤其強調(diào)專業(yè)化，使學生能夠有效運用專業(yè)理論知識和方法分析解決實際問題。地方高校在強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)時，同樣要重視理論知識的學習與應(yīng)用，應(yīng)以具有扎實的理論基礎(chǔ)為前提，在第二課堂中培養(yǎng)學生理性思考、科學管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力?？紤]到有些學生學習動力不足的實際情況，我校商學院有機整合了各類典型省級學科競賽、專業(yè)學生社團、導(dǎo)師制等資源，為高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)搭建起多元化實踐平臺，使第二課堂專業(yè)訓練常態(tài)化，提升第二課堂的專業(yè)化訓練實效。目前商學院以打造“學習型、科研型、創(chuàng)新型”專業(yè)社團為目標，歷經(jīng)十余年已形成了電子商務(wù)協(xié)會、風則江會計協(xié)會、楨雨民營企業(yè)研究會、投資理財協(xié)會、ERP沙盤模擬經(jīng)營協(xié)會、職業(yè)管理與創(chuàng)新實踐俱樂部、每日英語俱樂部、ACCA財經(jīng)職業(yè)生涯發(fā)展俱樂部等八大專業(yè)型社團。還建立了證券投資、電子商務(wù)、經(jīng)濟管理案例、財會信息化、ERP沙盤模擬等省級學科競賽基地。各社團按照“專業(yè)化定位、企業(yè)化運作、規(guī)范化管理”發(fā)展思路，深入開展“一社一品”活動，逐步形成了自己鮮明的特色，如楨雨社團承辦的經(jīng)濟管理案例大賽、市場營銷大賽，投資理財協(xié)會承辦的證券投資大賽、金融知識大賽，職業(yè)發(fā)展協(xié)會承辦的模擬應(yīng)聘大賽、暑期實踐平臺，電子商務(wù)社團承辦的電子商務(wù)大賽，風則江會計和ACCA財經(jīng)社團承辦的財會信息化大賽等等，這種“專業(yè)社團+學科競賽”平臺有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，提升了學生的專業(yè)實踐能力。近年來，在電子商務(wù)競賽、財會信息化競賽、經(jīng)濟管理案例競賽等多類學科競賽中，榮獲上百個國家級、省部級獎項。僅2016年浙江省第十三屆財會信息化競賽中，獲獎率達到95%，其中獲一等獎3組、二等獎5組、三等獎10組；經(jīng)濟管理案例競賽獲得一等獎2組、二等獎1組、三等獎4組；獲得全國電子商務(wù)“三創(chuàng)”賽三等獎1項，省電子商務(wù)一等獎1項、二等獎3項、三等獎7項，2017年又獲得了全國“三創(chuàng)”賽三等獎1項，省電子商務(wù)一等獎1項、二等獎9項、三等獎8項；同時以科研課題帶動學生參與創(chuàng)新項目申報，學生申請獲批國家級大學生科研立項8項，省級科研立項8項。

(三)打造特色模塊的個性化實踐平臺

通過校企合作協(xié)商，制定特色個性化人才培養(yǎng)實踐教學方案或?qū)嵺`教學模塊，構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)實踐教學系統(tǒng)，具體形式主要包括校企共建分院、訂單合作班、專業(yè)方向?qū)嵺`課程模塊等。如密切結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要，國貿(mào)專業(yè)開設(shè)“跨境電商”模塊，工商管理專業(yè)開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理”模塊，使人才培養(yǎng)方案更加體現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。近年來，商學院組建并完善了紹興銀行創(chuàng)新班、跨境電商人才培訓中心、以就業(yè)為導(dǎo)向的企業(yè)實習實訓基地等。通過全面引進用人企業(yè)資源，建立實習、實訓與就業(yè)一體化服務(wù)的人才培養(yǎng)實踐模式，既可以改變經(jīng)管類專業(yè)傳統(tǒng)低效的放羊式實習模式，又有針對性地為用人企業(yè)輸送專門人才。如通過組建紹興銀行創(chuàng)新班，進一步推進校企合作，實現(xiàn)雙方共建共贏。通過探索“普通專業(yè)+銀行模塊”的培養(yǎng)形式，制定模塊化的銀行理論知識和實踐內(nèi)容培養(yǎng)方案，在全校范圍內(nèi)選拔優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生，進行銀行業(yè)務(wù)的專題調(diào)研、銀行崗位實習等環(huán)節(jié)，為紹興銀行量身定制培養(yǎng)人才，努力使大部分優(yōu)秀畢業(yè)生直接進入紹興銀行工作。

(四)構(gòu)建教育資源的國際化實踐平臺

嫁接、共建與利用國外合作高校實踐教學資源，實現(xiàn)實踐教學的國際化。隨著國際化辦學的深入推進，校內(nèi)所有實踐平臺應(yīng)積極與境外知名院校對接合作，借鑒國外大學先進的實驗實訓實習經(jīng)驗與做法，優(yōu)化本校實踐資源配置和流程，服務(wù)于本校學生和國外來校留學生，實現(xiàn)國際教育資源與人才資源的共享。國際化實踐項目主要包括實驗教材建設(shè)、實踐師資培養(yǎng)與引進、實踐課程體系建設(shè)、實踐效果評價系統(tǒng)建設(shè)以及國際化應(yīng)用型人才實踐教學模式構(gòu)建等。同時考慮共建并充分利用好境外合作院校的實踐教學資源，進一步開展深層次研究與實踐合作，為我校合作交換生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。近年來，商學院與考文垂大學、芝加哥大學、蘇必利爾湖大學等英國、美國和加拿大的多所高校在教學、科研、實踐技能訓練等方面開展了深入合作，取得了良好成效。2015年商學院與上海高頓教育培訓有限公司合作，開設(shè)了ACCA方向班，使會計學本科教育與國際職業(yè)教育接軌、國內(nèi)學歷教育與國際學歷教育結(jié)合，引進高頓的教學資源，提升學生專業(yè)技能和國際視野，提高會計專業(yè)的辦學質(zhì)量。2016年接收來自美國蘇必利爾湖大學的7名留學生進行為期2個月的訪學交流，與國際班學生同堂上課，一起實踐，采取1名中國學生與1名外國學生結(jié)對全程交流學習的方式，強化課上課下的互動，周末還組織一起走訪調(diào)研紹興專業(yè)市場和知名企業(yè)等，這些提高了學生的多元化思維能力，拓展學生的國際化視野，提升學生外語交際能力和口語水平，收到了非常好的效果。商學院借鑒國外大學先進的教育理念與教育思路，引進、嫁接國外高校商科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學資源、課程體系與教學方法，提高學生國際化能力的做法，被《光明日報》《中國教育報》等主流媒體報道，產(chǎn)生了良好的社會效果。2014年“地方高校本科教育國際化的嫁接理論與應(yīng)用”還榮獲浙江省教學成果一等獎。

(五)搭建校政企多維的協(xié)同化實踐平臺

該平臺重在建立實踐教學校政企協(xié)同育人的長效合作機制[7]。構(gòu)建新型校政企關(guān)系，立足多維共贏，強化有效的實踐教學基地建設(shè)，探索企業(yè)化培養(yǎng)模式。服務(wù)地方是地方高校辦學的定位與特色，由于地方高校與地方政府和產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系越來越緊密，本著合作共贏的原則，地方高校實踐教學完全具有獲得地方政府和產(chǎn)業(yè)支持的優(yōu)勢。建立校政管理協(xié)商機制[8]，地方政府不僅是政策和資金等實踐教學資源的提供者，還要通過政策激勵和制度保障措施引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作，促使校企合作結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定。建立校企合作共享共贏機制，校企合作與產(chǎn)教融合是實踐教學的核心，提高學生實踐能力最佳途徑就是與企業(yè)進行產(chǎn)學研合作[9]，要改變以往企業(yè)在實踐教學中的從屬地位為主導(dǎo)地位，企業(yè)絕不簡單是學生的實習場所，而應(yīng)是高校整個辦學過程中起著主導(dǎo)和核心作用的人力資源開發(fā)主體。學校與企業(yè)共建集項目研發(fā)、員工培訓、人才培養(yǎng)于一體的產(chǎn)學研合作共贏發(fā)展平臺。企業(yè)通過合作平臺開展戰(zhàn)略規(guī)劃、項目研發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)，教師通過合作平臺進行科學研究與技術(shù)轉(zhuǎn)化，學生通過合作平臺開展頂崗實習或創(chuàng)業(yè)訓練，并盡可能針對企業(yè)的實際需求來確定畢業(yè)論文選題。通過對這些實際項目的思考、分析和研發(fā)，既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實際操作能力，又能為企業(yè)提供直接服務(wù)。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)的特點，從實戰(zhàn)化視角出發(fā)，高?？商剿饕M符合要求的現(xiàn)代服務(wù)企業(yè)，校企聯(lián)合設(shè)立校內(nèi)實訓基地、打造“校中企”等生產(chǎn)性商業(yè)化項目開展真實的業(yè)務(wù)運營，將實踐教學過程與實戰(zhàn)訓練有機結(jié)合，實現(xiàn)“教學、經(jīng)營、社會服務(wù)”等功能的深度融合和校企互利雙贏共同發(fā)展，并以此構(gòu)建新型的校、政、企協(xié)同實踐平臺。比如，商學院目前開展的阿里巴巴跨境電商人才初級認證項目，尤其建立了“紹興文理學院電子商務(wù)人才培養(yǎng)實踐基地”：一是與阿里巴巴、盟山海購、聚勢電子商務(wù)園等企業(yè)合作，在校內(nèi)成立“電子商務(wù)運營管理實踐中心”，引入“教學工廠”，創(chuàng)新校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地；二是在紹興福全聚勢電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園建立一個200M2“跨境電子商務(wù)人才孵化中心”，組建學生電商團隊，進行內(nèi)貿(mào)電商、跨境電商、農(nóng)村電商、阿里云客服等電商培訓和實戰(zhàn)操作，孵化中心為園區(qū)內(nèi)外的電子商務(wù)企業(yè)輸送對口的優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)量身定制培訓電商人才，孵化中心同時也是學生的創(chuàng)業(yè)基地。建立企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，依托學生社團建立暑期實踐平臺，為學生第三課堂的專業(yè)化實踐提供便利，目前已經(jīng)開展三屆，受益學生達數(shù)百人，效果良好。

(六)創(chuàng)新系統(tǒng)保障的制度化實踐平臺

本實踐育人模式系統(tǒng)的有效運行，必須創(chuàng)新現(xiàn)行的實踐教學管理制度。主要包括：一是編制大實踐教育教學培養(yǎng)方案及實戰(zhàn)化實踐教學大綱，強化頂層設(shè)計。二是打造符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的多元化“雙師型”實踐教學師資隊伍。培養(yǎng)教師具備滿足市場需求的實踐與創(chuàng)新能力，建立終身實踐能力持續(xù)提升規(guī)劃，探討教師上崗實踐能力準入標準，建立健全 “雙師型” 教師的評價和激勵機制，鼓勵教師走進企業(yè)掛職鍛煉或創(chuàng)辦企業(yè)，成為管理咨詢專家或企業(yè)家。大力構(gòu)建一支穩(wěn)定的由社會各界專家特別是知名企業(yè)高管組成的校外導(dǎo)師隊伍，實現(xiàn)實踐、能力與就業(yè)一體化運作。比如，借助紹興市越商研究會資源，以杰出越商為主體，計劃籌建60人的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師團隊，同時設(shè)想未來借助全球越商網(wǎng)絡(luò)，建立全球的實踐教學和就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系。三是改革經(jīng)管類本科畢業(yè)設(shè)計教學模式及評價體系。探討與完善以“大創(chuàng)”項目成果、核心期刊論文、學科競賽獲獎作品以及專業(yè)調(diào)研報告等代替畢業(yè)論文，以此逐漸破解經(jīng)管類傳統(tǒng)畢業(yè)論文普遍存在的假大空難題。四是建立實踐教學保障激勵機制。為提高實踐教學活動的成效，地方高校應(yīng)設(shè)立實踐教學活動全覆蓋專項經(jīng)費，并根據(jù)不同的實踐活動方式及效果給予差異化經(jīng)費支持，保障經(jīng)費投入逐年加大[10]。要建立大學生參與實踐活動的激勵機制，注重各種類型激勵手段的有機結(jié)合，將物質(zhì)激勵和精神激勵有機結(jié)合，強調(diào)榮譽激勵，并把參加社會實踐等活動的情況記入創(chuàng)新與實踐學分，作為對學生進行考評和評獎評優(yōu)的重要依據(jù)之一。要充分尊重實踐導(dǎo)師的勞動成果，保障實踐教學指導(dǎo)教師的合法權(quán)益，比如把校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)社會實踐活動計入一定的工作量，作為工作業(yè)績考評的重要依據(jù)，給予校外導(dǎo)師一定的報酬補貼或?qū)熧Y格聘任榮譽激勵等。

四、 結(jié)論

實踐教學模式研究具有較強的復(fù)雜性和現(xiàn)實性。通過多年探索與思考，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合地方高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與實際需要，構(gòu)建了一套地方高校經(jīng)管類“四化融合、多維協(xié)同”的實踐育人模式。主要結(jié)論包括：

(一)創(chuàng)新了實踐教學模式

以地方高校為研究對象，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力突出的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才為目標，以創(chuàng)建新型實踐教學人才培養(yǎng)模式為路徑，以“四化融合”和平臺建設(shè)為核心，以“多維協(xié)同”為手段，以“共建共贏”為動力，提出構(gòu)建并實施一套較完整的 “四化融合、多維協(xié)同”的實踐育人模式，培養(yǎng)地方高校經(jīng)管類專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這是對實踐教學人才培養(yǎng)方式的重要創(chuàng)新性探索。

(二)該模式在實踐教學中重在構(gòu)建“六大平臺”

通過實踐教學平臺建設(shè)，以“共建共贏”為動力，實現(xiàn)校政企等多維主體協(xié)同，突出與市場接軌的實戰(zhàn)化和企業(yè)化運作，彰顯四化交融，有機整合校內(nèi)外實踐資源，拓展實踐平臺與渠道，加強國際化實踐合作，充分挖掘和利用社會辦學資源，探索校企聯(lián)合孵化中心建設(shè)。創(chuàng)新校內(nèi)外開放式聯(lián)合培養(yǎng)，貼近社會，梯度遞進，旨在實現(xiàn)地方高校經(jīng)管類專業(yè)高素質(zhì)強能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

(三)該模式預(yù)計實施效果顯著

以校政企等多維辦學主體協(xié)同為手段，突出“四化”融合，緊扣實戰(zhàn)化這一核心，全程強調(diào)實戰(zhàn)化與實用性，通過“四化融合、多維協(xié)同”實踐育人模式的搭建和應(yīng)用，預(yù)計可以實現(xiàn)：1)充分與市場接軌，提高大學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。2)可以有效增加學生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)競爭力，從而使學生能力提升與就業(yè)創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)有機結(jié)合。同時通過學生與企業(yè)的密切接觸，增進彼此溝通了解和互信，還可以幫助企業(yè)培養(yǎng)人才、選擇人才和穩(wěn)定人才隊伍，形成學生、學校和企業(yè)的多贏局面。3)可以打造一支具有國際化視野的多元化配置的實踐能力過硬的校內(nèi)外實踐導(dǎo)師隊伍，為地方高校應(yīng)用型大學建設(shè)奠定堅實的智力基礎(chǔ)。

該項研究成果有助于進一步補充、完善和拓展實踐教學模式的理論研究與實踐應(yīng)用，具有較高的借鑒推廣價值。