【摘要】英語課兼顧綜合性、工具性，而課堂也是學校育人的主陣地。針對當前英語課堂提問中存在的“教師講，學生聽”的被動接受知識以及只關(guān)注形式、問而不結(jié)等突出問題，研究者認為只有基于追求高效課堂的教學目的，在日常授課中多加強語言使用的訓練，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，形成有關(guān)課堂有效提問的正確認識，才能找到優(yōu)化初中英語課堂提問行為的有效途徑，達到提高課堂教學效益的最終目的。

【關(guān)鍵詞】 高效課堂;有效提問;課堂教學效益

【作者簡介】李夢楠（1986-），女，漢族，安徽太和人，阜陽師范大學附屬中學，中教一級，本科，研究方向：英語教育。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這一觀點在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的指引價值，對于英語教學也起到重要的影響。課堂提問活動的開展有利于活躍課堂氣氛，而在進行課堂提問前，必須全面掌握學生的真實情況，才能設計出更具價值的課堂問題，實現(xiàn)以問題為引導來激發(fā)學生主動參與性和積極學習的態(tài)度，激發(fā)中學生對英語知識的興趣，并提高其主動學習英語的意識，使其逐步養(yǎng)成良好的語言運用能力，然而對于實際教學來看，英語課堂中低效甚至無效提問仍然普遍存在。在高效課堂理念的指導下如何科學合理地改進課堂提問的方式方法，探索優(yōu)化初中英語課堂提問的有效途徑是我們當下教學的當務之急。

一、 立足教學實際，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維

新時代教育理念的深化改革，對當代教育也提出了全新的要求，就當前英語教學來說，教師必須立足教學實際，基于打造初中英語高效課堂的目標追求和理念，從“提”和“問”兩個方面入手，關(guān)注學生們思維、情感、文化等綜合素養(yǎng)的提升。只有有效地融合課堂“提”和“問”，才能進一步激發(fā)中學生對英語產(chǎn)生良好的學習熱情，并為學生今后的英語學習提供動力支撐，這對于學生主體意識的強化以及良好習慣的養(yǎng)成都具有很大幫助。這就需要我們在設計課堂提問時要注意問題的科學性。教師要根據(jù)學生的實際水平，從學生的認知能力、認識結(jié)構(gòu)出發(fā)，科學合理地設計課堂問題，并結(jié)合pair work，group work等方式展開交流，確保問題能夠滿足學生的理解能力需求，在引導學生拓展已掌握知識的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生的深度思考。

二、 深挖教材內(nèi)涵，培養(yǎng)學生解決有思維含量問題的探究性和個性化

英語教學中課堂問題導入是常見的教育方式，而對于課堂提問環(huán)節(jié)來說，它是英語教師管用的教學手段，同時也是現(xiàn)代英語課堂上的重要組成部分。課堂提問一般都貫穿在整個課堂環(huán)節(jié)中，通過科學的問題設計和適時的提問，不僅可以為師生平等交流提供平臺，也能激發(fā)學生興趣的提升，對思維的啟發(fā)都有著顯著作用。這就需要英語教師結(jié)合高效課堂理念的要求，合理利用信息化教學工具，深入鉆研教材，設計有水準的問題，在教學過程中呈現(xiàn)先進性和互動性。英語教師要聯(lián)系教材、針對教學內(nèi)容，本著由淺入深和由易到難的原則科學地設計課堂問題，并且通過問題來吸引學生注意力，更好地調(diào)動學生對英語的學習興趣，改變傳統(tǒng)課堂枯燥的狀態(tài)，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，對學有困難的學生提出相對較淺的問題，根本目的是讓學困生能夠扎實地掌握英語基礎(chǔ)知識，同時為進一步的學習奠定基礎(chǔ);要對學有余力的學生提出富有挑戰(zhàn)性的高層次的問題，這樣可以給予中優(yōu)生沖刺的機會，培養(yǎng)他們發(fā)散性和概括性的思維能力。如在教授新課人教版英語七下Unit11的第一課時中，我是這樣設計提問的：（1）Do you like school trip？ Where do you ofen go for a school trip？ （2）What can you do there？ （3）What do you like best ？ Why？（4）What eles can you do ？這些淺顯易懂的問題設計更符合學困生的學習要求，同時也能夠提高他們對英語學習的自信心。對學有余力的學生可以設計這樣的問題：（1）How do you like going there ？（2）What did Carol do ？ How did she feel ？ （3）Can you make a dialog to take about your own trip？這樣發(fā)散性和概括性較強的問題，適宜中優(yōu)生嘗試，無論是在內(nèi)容上還是在形式上都顧及了學生的個性化培養(yǎng)，滿足了現(xiàn)代中學生綜合能力和學科素養(yǎng)的提升。

三、合理運用現(xiàn)代教學技術(shù)，激發(fā)學生解決疑難問題的興趣和求知欲

隨著高效課堂理念的提出，初中英語課堂有效提問要求教師先要了解每一個學生的真實情況，同時也要全面研讀教材，在保證基礎(chǔ)水平充足的基礎(chǔ)上，設置不同層次的問題，確保不同的課堂提問能夠符合中學生的差異化學習需求，并且讓學生都能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生自信。所以，在進行課堂問題的設計環(huán)節(jié)也要充分發(fā)揮學生的特點與需求，或者對于時間順序明顯的根據(jù)相應的順序進行提問，滿足問題由淺入深的遞進原則，讓學生的思維逐漸深化。又或者教師可以將問題與實際結(jié)合，通過實物的呈現(xiàn)來刺激學生感官，使學生更容易接受;或者根據(jù)情節(jié)的需要進行比較、聯(lián)想的課堂提問，這樣更貼近現(xiàn)實生活，更容易使學生接受。一方面教師在生動有趣的教學情境中把握提問的時機，使復雜的問題簡單化、具體化，要注意提問的廣泛性，要面向全體學生，不能忽視任何一個學生;另一方面要從交際的情境出發(fā)，把握提問的呈現(xiàn)，提問要從簡單到復雜，循序漸進，要注意課堂問題設置具備一定的層次性，對待不同水平的學生要從各個角度進行提問。教師必須充分發(fā)揮課堂提問的價值，開啟學生對英語學習的全新認知，從而促使其養(yǎng)成良好的英語學習興趣。

提問的層次性，指同一問題對不同的學生應該有不同的提問角度和思維廣度。因此教師要充分利用好每一次課堂提問，讓提問這把金鑰匙，為學生開啟智慧之門。

由此可見，在高效課堂理念的指導下，作為初中英語教師不僅要深入鉆研教材，研究教法，對學生的智力、知識發(fā)展水平了如指掌，還要精心設計問題，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學，能夠靈活地運用各種提問方法，有效地運用各種提問策略，這樣才能激發(fā)學生學習興趣，開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生獨立探究，充分發(fā)展學生個性。偉大的教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一‘問’。智者問的巧，愚者問的笨。”英語教師在課堂教學中必須結(jié)合實際學情來優(yōu)化教學理念，采取不同的課堂提問，才能更好地發(fā)揮出提問的作用，呈現(xiàn)不一樣的課堂氛圍，實現(xiàn)師生情感的雙向交流，并最終達到優(yōu)化課堂教學效果的目的。

四、如何在英語教學中利用問題導學法

第一，做到因材施教。在利用問題導學法的過程中，教師需要充分關(guān)注學生的個體性差異，所以要避免問題的單一化，而要以激發(fā)學生學習動力和潛力為出發(fā)點，認真分析所提出問題的難易程度，然后根據(jù)學情進行相關(guān)問題的設置，真正做到因材施教。具體說來：在問題設置的過程中，教師要尊重每個學生的學習成果，并且要多鼓勵學生，讓學生保持學習的信心與熱情。對于班級中基礎(chǔ)較差的學生，教師所設計的問題要簡單化、趣味化，逐漸培養(yǎng)學生的成就感;對于具有良好邏輯能力的學生，教師需要制定出相對困難的問題，設定的學習計劃也要更加系統(tǒng)。此外，教師需要根據(jù)學生的實際情況定期總結(jié)，之后對教學策略進行有效調(diào)整，進而逐漸縮小學生之間的差距，營造濃厚的學習氛圍。

第二，注重問題情境設置。在傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師居于課堂主體地位，師生之間缺乏互動，導致課堂氛圍較為枯燥，不利于學生成績的提升，而情境教學法與問題導學法的有效結(jié)合可以解決這一問題。英語知識難度較大，為了提升教學效果，教師需要在問題導學法利用的同時，努力為學生創(chuàng)設相關(guān)情境，營造輕松的教學氛圍，讓學生保有求知欲。

第三，重視提問質(zhì)量。在課堂教學環(huán)節(jié)利用問題導學法的過程中，教師要關(guān)注提問的質(zhì)量，一方面需要對學生的興趣、學習水平充分了解，進而引發(fā)學生思考，提升學生的認知能力;另一方面，在提問的過程中，要注意實用性與巧妙性，在新知識點與舊知識點交替的過程中，要做好問題的銜接，幫助學生理解知識結(jié)構(gòu)。通過合理提問，幫助學生系統(tǒng)掌握相關(guān)知識點?？茖W設置問題程序也是提升問題質(zhì)量的關(guān)鍵，將問題導學法用于高中英語課堂中，是為了幫助學生快速掌握英語知識，為達到這一目標教師需要關(guān)注所提出問題的實效性和提問的順序，這樣不僅可以讓學生集中注意力，還有利于讓接下來的教學過程更加流暢。

第四，結(jié)合教學實際提問。在問題導學模式下，學生居于課堂主體地位，教師需要立足于學生實際情況，對教學方法有效調(diào)整，引發(fā)學生思考。

第五，設計多元問題。在英語教學中，教師需要考慮到如何培養(yǎng)學生的思維能力，因此教師所提出的問題也要具有多元化的特征，通過多元化的提問可以為學生提供獨立思考空間，享受解決問題的樂趣。具體說來，教師可以借助信息技術(shù)為學生展示出圖片或者視頻內(nèi)容，以此豐富提問方法。完成相關(guān)教學后，最后加強互動與評價。良好的學習氛圍有利于學生更高質(zhì)量的學習，因此在利用問題導學法的過程中，教師需要關(guān)注與學生的交流互動，打造和諧的師生關(guān)系。在英語課堂中教師要一改以往主導地位，走進學生群體與學生保持平等地位，在提出問題之后通過多種方法引導學生思考，鼓勵學生和肯定學生的反思行為，如果學生遇到問題要及時對學生進行解答。

五、結(jié)語

綜上所述，問題導學法可以培養(yǎng)學生的自主學習意識以及探究意識，對學生扎實掌握英語知識很有幫助，所以教師需要根據(jù)教學的實際情況加以利用，把握提問的難度與時機，以此打造高質(zhì)量的教學課堂。

參考文獻：

[1]曹穎.新課改視域下的初中英語課堂提問有效性策略探析[J].快樂閱讀，2011（18）：12-13.

[2]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

[3]朱小姍.中外英語教師話語差異的調(diào)查與分析[J].陜西廣播電視大學學報，2005（4）：87-90.

[4]尹靜，付永慶.英語課堂提問策略的應用[J].天津教育，2006（4）：51-52.

[5]洪珍.中學英語課堂教師話語研究[J].上東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2005（5）：26-31.